徐曉君

[摘 要] 寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。長期以來，農(nóng)村初中對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，學(xué)生寫作能力得不到有效提升。“過程寫作法”是對(duì)“以寫作結(jié)果為中心”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行改革，注重寫作過程指導(dǎo)的寫作方法。將常見于英語寫作教學(xué)中的“過程寫作法”移植到初中語文寫作教學(xué)中，并進(jìn)行一定的優(yōu)化和細(xì)化，能夠使學(xué)生的寫作變得有“法”可依，從而在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 過程寫作法；寫作教學(xué)；實(shí)踐研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然隱去了單獨(dú)的寫作教學(xué)板塊，但是將其整合到“表達(dá)與交流”這個(gè)更高維度的教學(xué)板塊之中，這實(shí)際上是把寫作教學(xué)提到了一個(gè)新的高度。

文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造是義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。其中，“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情。”毋庸置疑，無論是“主動(dòng)的積累、梳理和整合”，“形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)”，還是“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力”，“能在具體語言情境中有效交流溝通”，歸根結(jié)底都指向了學(xué)生的寫作能力。

20世紀(jì)70年代，以賈特·艾米格（Janet Emig）為代表倡導(dǎo)的過程寫作法（Writing Processes），在美國中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來。與我國傳統(tǒng)的以寫作結(jié)果為重點(diǎn)的寫作教學(xué)相比，過程寫作法將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作過程的有效指導(dǎo)上，優(yōu)勢較為明顯。從語文課程評(píng)價(jià)的角度來看，新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在課程改革持續(xù)深入的大背景下，以“過程寫作法”為依據(jù)，將常見于英語寫作教學(xué)中的“過程寫作法”移植到語文寫作教學(xué)中，從寫作過程的具體化指導(dǎo)入手，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的程序化，探索出一條適合農(nóng)村初中語文教師和學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐之路是完全可行的。

一、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。但大量調(diào)查研究表明，農(nóng)村初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的寫作能力令人擔(dān)憂。

從教師的角度來看，寫作教學(xué)一直是塊難啃的“骨頭”，日常寫作教學(xué)一般都是照本宣科，只是教學(xué)生一些簡單的寫作技巧，過程指導(dǎo)幾乎是空白。加之觀念陳舊，也很少有教師能做到把寫作教學(xué)的課堂外延化，以致學(xué)生不能通過積極的語言實(shí)踐，積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)，更談不上在體會(huì)語言文字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用規(guī)律。雖然在課改大潮中也涌現(xiàn)了一些較好的寫作教學(xué)理論和課堂模式，但多半不具普遍性，在實(shí)踐中往往水土不服，因教師、學(xué)生自身存在的種種原因，收效不佳。此外，很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了寫作結(jié)果上，從不注重寫作教學(xué)背后的思維訓(xùn)練。顯然，這種狀態(tài)是不能指望學(xué)生的寫作能力能在三年的初中階段得到較大提升的。一句話，停留在表面的寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升基本無效。

對(duì)學(xué)生而言，寫作課堂時(shí)間有限，一方面，教師不能給予他們一些具體可行的寫作策略及方法上的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生自己也沒能掌握較好的方法以整理生活中的寫作素材。兩相作用，讓絕大多數(shù)學(xué)生只能靠背范文或套作來“提高”所謂的寫作水平，寫出來的作文難免千人一面、千篇一律。

二、運(yùn)用“過程寫作法”進(jìn)行農(nóng)村初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

巧婦難為無米之炊，寫作的基礎(chǔ)就是素材的儲(chǔ)備?！斑^程寫作法”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生搜集、整理寫作素材能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生搜集寫作素材的能力

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這句話告訴我們，很多時(shí)候不是缺少寫作素材，而是學(xué)生缺乏搜集、整理寫作素材的意識(shí)和能力。因此，要提升學(xué)生的寫作水平，就要從這個(gè)基礎(chǔ)著手，教給學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡姆椒ㄅc技能，進(jìn)而形成搜集、整理素材的能力。

首先，依托生活實(shí)踐，搭建從生活到素材的橋梁，教會(huì)學(xué)生深挖寫作素材的方法與技能。教師可以從學(xué)生最熟悉的寫作主題——“一個(gè)最熟悉的人”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：寫自己最熟悉的人，應(yīng)該寫誰？寫關(guān)于他（她）的哪些內(nèi)容？具體操作上，教師可先讓學(xué)生思考并羅列出要點(diǎn)，獨(dú)立完成一份簡單的“創(chuàng)作版圖”，然后根據(jù)學(xué)生能力的不同，組織互助小組，通過小組內(nèi)“創(chuàng)作版圖”的“拼圖”游戲，互相補(bǔ)充，拓寬思路，進(jìn)一步擴(kuò)充“創(chuàng)作版圖”，最后輔以教師的講解和梳理，使學(xué)生有意識(shí)地從“新、小、深”三個(gè)字上下功夫，最大限度地發(fā)散思維，完善個(gè)人“創(chuàng)作版圖”。教師要指導(dǎo)學(xué)生在走穩(wěn)第一步的基礎(chǔ)上，走好第二步、第三步，通過“做加法”，讓學(xué)生逐步掌握深挖生活中蘊(yùn)藏的寫作素材的具體方法。

其次，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，打造開放的寫作課堂，依托具體的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰?。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。結(jié)合鄉(xiāng)土資源，布置具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，打造開放的寫作課堂，通過開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生形成有意識(shí)搜集素材的能力。比如筆者把“研學(xué)旅行”主題寫作課堂設(shè)在本地“花澗里”研學(xué)旅行基地或武功山地質(zhì)博物館，通過教師講解加視頻放映的方式，讓寫作教學(xué)在旅行之中悄然發(fā)生；把“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”的主題寫作課堂設(shè)在周歧將軍故居、萬龍山烈士陵園，利用地方紅色文化資源進(jìn)行課堂拓展；把“美麗家鄉(xiāng)”主題寫作課堂放到武功山的田間地頭，與學(xué)校的勞動(dòng)課、實(shí)踐課相融合……開放的寫作課堂以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓他們在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中通過“視、聽、聞、觸、思”獲得自己需要的感性和理性素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。開放的寫作課堂還能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)、有目的搜集寫作素材的能力。

最后，從最平凡普通的東西入手，挖掘看似平凡普通的事物中不平凡的素材。面對(duì)尋常對(duì)象，如一張A4紙、一塊黑板、一片樹葉等，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過諸如頭腦風(fēng)暴的方式，挖掘其中不同尋常的寫作素材，使學(xué)生明白，只要做生活的有心人，素材的積累就不是問題。

除此之外，教師還可以針對(duì)同一主題的不同文體，教會(huì)學(xué)生根據(jù)文體的不同，搜集、整理所需的寫作素材。

這樣，通過反復(fù)的實(shí)踐與練習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人“創(chuàng)作版圖”的能力，就能從根本上解決學(xué)生提筆“無話可說”的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整理寫作素材的能力

積累寫作素材，創(chuàng)建個(gè)人“創(chuàng)作版圖”，是保證寫作的基礎(chǔ)，但寫作并不是素材的堆砌，所以培養(yǎng)學(xué)生整理寫作素材的能力也很重要。

不管是哪一類文章，不管是什么主題，每個(gè)孩子的想法各不相同，因而他們在寫作時(shí)的素材選擇也是不同的。可實(shí)際上，不管寫什么，不管是誰寫，學(xué)生交上來的習(xí)作就像是“流水線上的產(chǎn)品”。因此，在學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人“創(chuàng)作版圖”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)教會(huì)他們根據(jù)自己的創(chuàng)作需要、寫作目的，選擇合適的素材。

首先，從課文入手，教會(huì)學(xué)生有效梳理并確定寫作素材。以七年級(jí)上冊《葉圣陶先生二三事》為例，教師在講解課文時(shí)，可反其道而行，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：葉圣陶先生的一生，有很多可寫的事情，作者為什么只選取這兩三件事來寫呢？你認(rèn)為作者在選材上有什么值得我們學(xué)習(xí)、思考的地方？其次，通過指導(dǎo)小組的交流討論，讓學(xué)生明白作者寫這篇文章是為了紀(jì)念葉先生，選取的事例是與作者相關(guān)并鮮為人知的，并且都是為“待人厚，律己嚴(yán)”這個(gè)中心服務(wù)的。最后，要求學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)建的“最熟悉的一個(gè)人”的“創(chuàng)作版圖”，對(duì)素材進(jìn)行整理：你寫這個(gè)人的目的是什么？根據(jù)這個(gè)寫作目的，你認(rèn)為哪些素材是合適的，為什么？其他的素材為什么不行？在具體的過程指導(dǎo)中，教師要充分利用個(gè)別談話、組內(nèi)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過“做減法”，逐步縮小寫作素材的選擇范圍，最終確定最合適、最有趣、最具體的素材。

這樣，通過反復(fù)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生有效梳理、確定寫作素材的能力，從而解決“寫什么”的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作素材的能力

確定了寫作目的，也整理出了合適的素材，是不是就能寫出一篇好的文章呢？答案當(dāng)然是否定的?！霸趺磳憽笔亲詈笠彩亲钪匾囊坏篱T檻。也就是說，在具體寫作時(shí)，還要在選定的寫作素材的基礎(chǔ)上駕馭素材，使之與寫作目的相契合。否則，寫作還是會(huì)變成素材的無效堆砌。

1.調(diào)整現(xiàn)有寫作體系，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作素材的能力。語文教材中寫作部分的編排是成體系的，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。但是，有些習(xí)作內(nèi)容與單元強(qiáng)相關(guān)，卻與農(nóng)村初中的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不太切合，農(nóng)村初中學(xué)生普遍達(dá)不到此類寫作教學(xué)的要求。比如統(tǒng)編版《語文》八年級(jí)上冊第一單元的學(xué)寫消息和八年級(jí)下冊第四單元的學(xué)寫演講稿，僅僅通過一個(gè)活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生寫一些體裁比較特殊、要求比較高的習(xí)作，對(duì)學(xué)生來講，確實(shí)有困難。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材現(xiàn)有的內(nèi)容編排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從最貼合學(xué)生學(xué)情的角度入手，合理安排寫作教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作素材的能力很有必要。

2.讀寫互促，注重寫作的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫作過程的程序化。語文教學(xué)中，讀寫是不分家的。將文本的閱讀與寫作過程的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，在讀寫過程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，是實(shí)現(xiàn)寫作過程程序化的必經(jīng)之路。教材中的課文就是寫作教學(xué)的范例，充分發(fā)揮教材范例作用，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀獲得一定的寫作知識(shí)與技能，然后在寫作實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化和檢驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作、在寫作中訓(xùn)練思維，有助于實(shí)現(xiàn)寫作過程的程序化。比如用《秋天的懷念》教會(huì)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，把事情寫得更加生動(dòng)、具體、有感染力；用《散步》教會(huì)學(xué)生敘事時(shí)加上一些必要的環(huán)境描寫，烘托人物心境、渲染氛圍；以《驛路梨花》為例教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)利用設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等手法，使文章起伏有變化……在寫作“每課一得”的基礎(chǔ)上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生通過“做乘法”的方式，嘗試在一篇習(xí)作中運(yùn)用多種寫作手法。這樣，假以時(shí)日，“怎么寫”的問題也能得到有效解決。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作能力的提升不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。利用“過程寫作法”實(shí)施寫作教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生搜集、整理和駕馭寫作素材的能力，是改善農(nóng)村初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的可行方案。運(yùn)用“過程寫作法”實(shí)施寫作教學(xué)的關(guān)鍵，在于通過真實(shí)的教學(xué)情境，統(tǒng)合的學(xué)習(xí)主題和典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理素材的能力，讓學(xué)生真正做到從靜態(tài)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)寫作技能的掌握，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

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