楊莉莉

［摘 要］深度閱讀的關(guān)鍵是深層次的思考。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，促使學(xué)生的閱讀真正走向深度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要從指向語(yǔ)文特性、指向閱讀層次性、指向閱讀遷移、指向沉浸閱讀等方面進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生深入文本進(jìn)行思考與探究，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）28-0081-03

時(shí)下的閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生依照教師指令提取相關(guān)信息回答問(wèn)題的現(xiàn)象，這里的教師指令即教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在教師指令下被動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，學(xué)生的思維停留在理解層面。為了讓學(xué)生的閱讀走向深度，教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向以下四個(gè)方面。

一、指向語(yǔ)文特性

語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線”并進(jìn)的形式編排單元結(jié)構(gòu)，指明了各單元的閱讀任務(wù)與閱讀方法。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要從整體把握教材，提煉單元的主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞“雙線”目標(biāo)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。

（一）提煉層次，以高度促深度

教師關(guān)注單元“雙線”目標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)文要素和人文主題進(jìn)行概念提煉，并以此進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從“簡(jiǎn)單地做”轉(zhuǎn)為“為什么做”和“怎樣做”，以完成高階化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》這篇課文，所在單元的人文主題是“責(zé)任”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的“雙線”目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“仔細(xì)默讀《青山處處埋忠骨》這個(gè)故事，一邊讀一邊用心體會(huì)感受，課文中對(duì)毛澤東的哪些描寫(xiě)給你的觸動(dòng)最大？用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并透過(guò)這些語(yǔ)句來(lái)感知毛澤東主席的內(nèi)心世界?！痹谶@個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入探究課文中對(duì)毛澤東的描寫(xiě)：一是“從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！倍敲飨叭粲兴嫉卣f(shuō)道：‘哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！比敲飨炞智暗能P躇與黯然。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了課文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)方法，還獲得了感受毛主席內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣單元的“雙線”目標(biāo)，提升了課堂問(wèn)題的高度。教師以深層次問(wèn)題促使學(xué)生深入思考，能夠讓學(xué)生理解課文的表達(dá)方法，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）聚焦特點(diǎn)，以支點(diǎn)撬動(dòng)思維

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程。教師要立足于語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)，聚焦文本特點(diǎn)，以特點(diǎn)為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《只有一個(gè)地球》一文，是一篇科學(xué)小品文，課文結(jié)構(gòu)層次分明，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。學(xué)生默讀課文后，教師可以提出這幾個(gè)問(wèn)題：“作者的主要觀點(diǎn)是什么？為了表明自己的觀點(diǎn)，作者是從哪些方面進(jìn)行介紹與說(shuō)明的？課文從哪些方面介紹了保護(hù)地球的重要性？作者對(duì)地球的介紹能激發(fā)你們保護(hù)地球的意識(shí)嗎？作為小學(xué)生，我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)地球做些什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生從地球的渺小、地球資源的匱乏、不加節(jié)制地開(kāi)采或亂砍濫伐對(duì)地球造成的危害等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生深刻感知保護(hù)地球的重要性和必要性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文體特征進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和豐富內(nèi)涵，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、指向閱讀層次性

閱讀層次性，使學(xué)生溝通閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建清晰完整的閱讀結(jié)構(gòu)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師的課堂問(wèn)題碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，這些低層次問(wèn)題不利于學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。因此，教師要基于串聯(lián)和并聯(lián)兩種形式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）基于串聯(lián)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化問(wèn)題具有聯(lián)系性、整體性和層遞性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本特點(diǎn)，提出結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的高階思維。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《灰雀》一文時(shí)，教師可以整合課后練習(xí)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“列寧和小男孩喜歡灰雀嗎？你從哪些地方可以看出來(lái)？列寧喜歡小男孩嗎？從列寧與小男孩的對(duì)話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考才能回答。尤其是“列寧喜歡小男孩嗎？”這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從列寧與小男孩的對(duì)話中仔細(xì)揣摩與感受。此時(shí)教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，把列寧與小男孩各自的語(yǔ)氣讀出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀課文，思考后總結(jié)出列寧喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子的結(jié)論。這樣的問(wèn)題使學(xué)生的閱讀理解層層深入，能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不經(jīng)思考就能回答的淺顯問(wèn)題無(wú)法有效激活學(xué)生的閱讀思維。因此，在深度閱讀視域下，教師要設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步地去猜想、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在教師串聯(lián)問(wèn)題的引領(lǐng)下，閱讀層次一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生在反復(fù)思考的過(guò)程中，形成了對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）基于并聯(lián)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，部分教師以逐段講讀的形式展開(kāi)教學(xué)，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)，不利于學(xué)生深度思考整體內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并聯(lián)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，將零散的知識(shí)整合為整體的閱讀內(nèi)容。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)上冊(cè)首次編排了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的內(nèi)容；四年級(jí)上冊(cè)第三單元《蟋蟀的住宅》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師可以整合這兩篇不同年級(jí)的課文，組織學(xué)生閱讀，并依據(jù)學(xué)情提出這樣的問(wèn)題：“你對(duì)觀察這項(xiàng)行為有哪些了解？有哪些觀察事物的方法？這些觀察方法對(duì)表達(dá)有什么作用？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)觀察的認(rèn)知是整體的、全面的，并深刻意識(shí)到觀察行為要認(rèn)真、細(xì)致、具有連續(xù)性。這樣，學(xué)生對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)由零散走向統(tǒng)整，從單一走向多維，并且逐步學(xué)會(huì)依據(jù)觀察所得進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

三、指向遷移運(yùn)用

低層級(jí)的問(wèn)題難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的、持續(xù)的思考。因此，教師要基于閱讀遷移和表達(dá)遷移層面設(shè)計(jì)高層級(jí)問(wèn)題，促使學(xué)生把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到相應(yīng)的情境之中，在深入思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的遷移運(yùn)用，從而達(dá)到深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）基于閱讀遷移設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)先前的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教師基于閱讀遷移設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》這篇課文屬于古典名著小說(shuō)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？武松給你留下了怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的？”學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題再次閱讀課文，提煉出問(wèn)題答案，與同學(xué)分享自己對(duì)武松的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，初步感受小說(shuō)這一文體塑造人物形象的方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》中武松的其他故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)武松又有了哪些新的了解與認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)知不只停留在打虎這件事，而是將這一認(rèn)知遷移至武松的其他故事中，形成更客觀公正的人物評(píng)價(jià)?；卮鸾處煹膯?wèn)題，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還掌握了閱讀小說(shuō)的基本方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法遷移至課外，進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。遷移運(yùn)用是深度閱讀的特征之一。學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)方法遷移運(yùn)用到新的閱讀活動(dòng)中，是深度閱讀由具體到抽象，再由抽象到具體的表現(xiàn)。

（二）基于表達(dá)遷移設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。通過(guò)先前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些表達(dá)方法。教師基于表達(dá)的遷移運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)可描述的內(nèi)容有很多，作者是從哪些方面展現(xiàn)四季的景色特點(diǎn)的？有哪些表達(dá)方法值得你學(xué)習(xí)？”教師先引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者如何選擇寫(xiě)作材料上；然后再讓學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用的表達(dá)手法；最后結(jié)合課后練習(xí)的要求，讓學(xué)生仿照課文，描寫(xiě)一處自己印象最深的景致。這樣，學(xué)生按照教師的要求，完成了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的閱讀層次間實(shí)現(xiàn)表達(dá)的遷移運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生的表達(dá)需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，讓學(xué)生從表達(dá)視角品讀文本內(nèi)容，以習(xí)得課文的表達(dá)方法，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、指向沉浸閱讀

沉浸閱讀強(qiáng)調(diào)讀者深入?yún)⑴c閱讀過(guò)程，以及主動(dòng)進(jìn)入閱讀狀態(tài)之中的一種閱讀形式。沉浸閱讀是讀者與文本進(jìn)行深入交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容與具體學(xué)情提出相應(yīng)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)沉浸閱讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深刻體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（一）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有靜態(tài)、固化等特點(diǎn)，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)收獲的真切體驗(yàn)是鮮活的、動(dòng)態(tài)化的，兩者能夠融會(huì)貫通。在閱讀教學(xué)中，教師可以從深化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生體驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教師、學(xué)生、課文與編者之間進(jìn)行多維對(duì)話，將學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，展開(kāi)深入思考與探究，從而深刻理解文本內(nèi)涵。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“成長(zhǎng)的故事”，其中的《一只窩囊的大老虎》一文描寫(xiě)的故事貼合學(xué)生的真實(shí)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)時(shí)，教師抓住課文描寫(xiě)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得‘我的演出窩囊嗎？你有和‘我類(lèi)似的表演經(jīng)歷嗎？說(shuō)說(shuō)你在表演前、表演時(shí)、表演后的心情，用你的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)導(dǎo)‘我?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題重新走入課文中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的心情變化，體會(huì)作者的情感，將“我”的經(jīng)歷與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。學(xué)生在構(gòu)思如何勸說(shuō)與開(kāi)導(dǎo)“我”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深度閱讀，課堂教學(xué)得到了升華。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“我”與生活中的自己有許多相似之處。這樣，文本情境與生活情境相通，學(xué)生能夠更好地習(xí)得課文的人物刻畫(huà)手法。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際感知課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間，拉近文本距離

教師要細(xì)致解讀教材、正確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)核心問(wèn)題拉近學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)深度閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《青山不老》一文主要講述了一位山野老農(nóng)不顧自然條件的惡劣與生活的艱辛，義無(wú)反顧地投入植樹(shù)造林工作的故事。這位老人堅(jiān)持了15年，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，造福了后代。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“細(xì)讀課文，課文中的老人創(chuàng)造了哪些奇跡，是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)老人的看法，說(shuō)說(shuō)老人最能打動(dòng)你的是什么。”這樣的問(wèn)題為學(xué)生提供了開(kāi)放的閱讀空間，讓學(xué)生真正沉浸到閱讀中。學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，深刻感悟老人的美好精神，并且了解了植樹(shù)造林與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而自發(fā)產(chǎn)生了熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境、美化家園的信心與決心。學(xué)生通過(guò)沉浸式閱讀產(chǎn)生了真切的感受，獲得了對(duì)文本內(nèi)容的積極情感體驗(yàn)，走向了深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師在教材中找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課文之中，身臨其境地感受課文內(nèi)容，以升華情感，提升閱讀品質(zhì)。

綜上所述，倡導(dǎo)深度閱讀，需要教師踏踏實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)施與落實(shí)，這樣可以有效避免學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)游離于表面。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的深度閱讀之間有著直接的關(guān)系。教師要依據(jù)閱讀教學(xué)的需要，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓深度閱讀在語(yǔ)文課堂中得以實(shí)現(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周再順.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)? 培養(yǎng)閱讀思維：以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（6）：24-27.

[2] 韓曉蕓.學(xué)本課堂為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：39-40.

[3] 拾景玉.意義·意趣·意境：小學(xué)語(yǔ)文主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的向度[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（3）：48-51.

（責(zé)編 李鉉華 韋 雄）