董于龍

摘要：作為一門工具性的學(xué)科，數(shù)學(xué)的地位相當(dāng)重要，是其他學(xué)科所無法比擬的，它與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，許多現(xiàn)代科技的發(fā)展都一定程度上依賴于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐频阶C明等。上好每一節(jié)課是每位教師追求的最大目標(biāo)，提高教學(xué)效果也是教師不斷探索方法，教師應(yīng)有正確的科學(xué)的新的教育理念，精心完美的教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法，教學(xué)手段等形式，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和傳送動力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神。這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課；教學(xué)效果；激發(fā)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-088-01

如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。下面根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、巧設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。 如在講等比數(shù)列這節(jié)新課前，我講了這樣一個故事：阿爾要求他父親每星期給他一美元的零用錢，可是父親對這種超過50美分的要求予以拒絕。他們爭論了一會兒后，阿爾說：“我出個主意，爸爸。我們是不是這樣辦：今天是4月份的第一天，你給我1美分，明天你給我2美分，后天給我4美分?？傊刻旖o我的錢是前一天給我的兩倍。”“給多長時間？”爸爸警惕地問道。“只是4月份一個月，”阿爾說，“以后我一輩子再也不向你要錢了?！薄昂冒?，”爸爸立即答應(yīng)，“就這樣說定了！”同學(xué)們，你們想知道阿爾到底得了多少零用錢嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個問題的方法。這種緊扣教材且生動有趣的導(dǎo)言恰到好處地把學(xué)生引入了育人的知識境界，激發(fā)了他們求知的欲望。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中提問的作用

給學(xué)生傳授解題方法，教他們進(jìn)行解題活動，這是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師必須在有助于形成學(xué)生獨立的解題技能的環(huán)節(jié)上進(jìn)行設(shè)問。只有當(dāng)教師并不告訴學(xué)生現(xiàn)成的解法，而是通過一兩個具有一定模式的問題，組織學(xué)生獨立地或集體地探究解題方法時，例題教學(xué)才能獲得最好的效果。

例如，在用一元一次方程解關(guān)于濃度的應(yīng)用題時，教師引導(dǎo)學(xué)生解決了三個例題：

1、把鹽加入鹽水中，配成所需濃度的鹽水。

2、把水加入鹽水中，配成所需濃度的鹽水。

3、把兩種不同濃度的鹽水混合，配成所需濃度的鹽水。

解決之后，教師問：“解決這些問題所列的一元一次方程有什么共同特征？

學(xué)生甲：都是根據(jù)溶質(zhì)相等列方程。

學(xué)生乙：也可以根據(jù)溶劑相等列方程。

學(xué)生丙：除了他們說的以外，別的實在想不起來了。

教師：鹽能不能看成是100%鹽水？水能不能看成是0%的鹽水？

學(xué)生恍然大悟，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來三個不同類型的問題都可以看成是兩種不同濃度的鹽水的混合問題。因此所列的三個方程從形式上得到統(tǒng)一，使貌似不同的問題得到融會貫通，消除了知識間的混淆和矛盾。

三、加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和指向性，靈活有效地實施課堂教學(xué)。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素采用有效的教學(xué)模式。靈活、發(fā)展地運用多種教學(xué)模式有利于立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)。從教材內(nèi)容方面考慮：對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；對于可閱讀討論的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可用自學(xué)模式；對于習(xí)題教學(xué)，為保證教學(xué)進(jìn)度，在采用講授模式同時，可以有選擇地采用“小先生”教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從學(xué)生的實際水平考慮：對于基礎(chǔ)較好的班級可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對于基礎(chǔ)較差的班級，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。

其次，根據(jù)接受差異、心理差異等因素實施有效分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)和行為品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，研究各自特征，制定各自專項策略。教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)時要有層次性，知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結(jié)合，在對概念引申和思維發(fā)散時，要善于分層設(shè)問、誘導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、舉例說明。

四、教師要重視教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思要關(guān)注“實效”，即實實在在、真真切切的教學(xué)后的收獲、進(jìn)展、認(rèn)識、成績等狀況。這樣的反思才真正利于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)課改。首先關(guān)注學(xué)生學(xué)后的收獲。對教學(xué)實效、效果的關(guān)注，首先應(yīng)看“45分鐘里，學(xué)生收獲有多少”，從學(xué)生學(xué)的得與失中反思教師自身的教學(xué)行為。關(guān)注時，既看數(shù)學(xué)知識與能力(學(xué)科素養(yǎng))上是否有所收獲，又看情感、態(tài)度和價值觀(人文素養(yǎng))上是否有所收獲。其次，關(guān)注教師教后的收獲。教師對自己教學(xué)行為的反思，要從學(xué)生的得與失中去分析與思考。關(guān)注時，既要總結(jié)成功之處、閃光點，又要正視失誤之處、遺憾不足的地方。關(guān)注時，既要反思教育理念上是否明確、端正、先進(jìn)，又要反思教學(xué)策略、方法上是否合理、恰當(dāng)、有效。關(guān)注時，既要認(rèn)真、虛心聽取他人的意見和建議，又不盲目或違心地人云亦云，沒有自己的判斷、選擇、取舍。有效的教學(xué)反思，不是只關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從關(guān)注學(xué)生學(xué)的實效中，去關(guān)注教師教的實效，這有助于師與生的共同發(fā)展。