摘 要：新課改背景下，在小學數(shù)學課堂中應用提問式教學方法有明顯的優(yōu)勢，不僅有利于激發(fā)小學生的數(shù)學學習活力，也對小學數(shù)學課堂教學效果的提升有推動作用?；诖?，本文簡單探究了提問在小學數(shù)學高段課堂教學中的價值，圍繞小學數(shù)學高段課堂教學中的提問技巧進行了探索，以此持續(xù)創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧，促進小學數(shù)學教師問題設計能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；高年級；課堂教學；提問技巧

作者簡介：薄翠萍（1974—），女，山西省大同市大同開發(fā)區(qū)第一小學。

在小學數(shù)學高段課堂教學中應用提問教學方式，不僅能夠增強師生之間的互動，也有助于學生向數(shù)學教師傳達信息。因此，在小學數(shù)學高段課堂教學中，數(shù)學教師要結合數(shù)學教材內容，以不同的視角挖掘教材中的啟發(fā)性數(shù)學問題，從而充分激發(fā)學生的求知欲，提高學生在數(shù)學課堂上的思維活躍性與學習積極性。而在數(shù)學課堂教學中，教師的提問時間、提問內容、提問方式等都會影響到教學效果。因此，在小學數(shù)學高段課堂教學中，教師要依據(jù)學生學情與數(shù)學教學內容，探究合適的提問技巧，以有效提升提問式教學方式的教學質量。

一、提問在小學數(shù)學高段課堂教學中的價值

（一）活躍小學生的數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學高年級段課堂教學當中，教師通常采用灌輸式教學方式，并未重視提問教學方法的應用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂較為枯燥，不僅影響了小學生學習數(shù)學的興趣與積極性，還影響了小學生數(shù)學思維的發(fā)展。將提問這一教學方法應用于小學數(shù)學高年級段的課堂教學當中，不僅能夠提升學生與教師之間的互動頻率與互動效果，還能活躍小學數(shù)學課堂氛圍，使學生在活躍的課堂氛圍中活躍數(shù)學思維，進而逐漸掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學思維水平。因此，在小學數(shù)學高年級段的課堂教學當中，教師要主動了解小學生的數(shù)學學習特點與思維特點，通過設置難易程度合適的問題，循序漸進地提問，使學生的數(shù)學思維活躍起來，進而強化學生對數(shù)學知識的認知與理解。

（二）提高小學生的自主學習能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過趣味性強且有效的提問方式，不僅能夠吸引學生的注意力，提升學生的數(shù)學學習欲望，也能提升學生的數(shù)學學習積極性與注意力。在教師與學生的提問與回答的過程當中，不僅促進了師生之間的交流，也提升了小學生的數(shù)學學習信心，促進了教學質量的提升。因此，在小學數(shù)學高年級段的課堂教學當中，教師要根據(jù)學生學情，不斷探索可利用的提問教學資源，進而使學生產生較為強烈的數(shù)學學習欲望，提升學生的自主學習能力與自主學習意識。

（三）提升小學生對數(shù)學的學習興趣

在小學數(shù)學學習過程當中，興趣是學生學習的動力。只有提升小學生對數(shù)學的學習興趣，才能推動學生更加主動地參與到小學數(shù)學課堂教學當中。課堂提問的教學方式能夠改善枯燥的數(shù)學學習氛圍，進而提升學生的學習興趣和主動性［1］。

二、小學數(shù)學高段課堂教學中的提問技巧

（一）創(chuàng)設問題情境，提升學生的求知欲

小學高年級段的學生雖然已經具備了相應的數(shù)學基礎知識與思維，但是由于其思維形式仍處于形象思維階段，數(shù)學知識的抽象性與枯燥性使得小學高年級段學生并不能有效提升其數(shù)學學習興趣以及對數(shù)學知識的掌握能力。因此，在小學數(shù)學課堂當中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，將數(shù)學問題與教學情境相融合，在改變傳統(tǒng)的提問方式的基礎上，將學生的注意力轉移到對問題的思考與回答上。創(chuàng)設問題情境的方式，有助于提升學生的數(shù)學學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動機。因此，教師在小學數(shù)學課堂中，要通過創(chuàng)設問題情境，將知識進行動態(tài)展示，與學生展開互動與交流。教師可以將學生較為熟悉的數(shù)學實例或數(shù)學問題融入問題情境的創(chuàng)設中，并嘗試講述數(shù)學故事、玩數(shù)學游戲。將學生較為熟悉的生活情境與學生較為陌生的數(shù)學知識聯(lián)系起來，不僅有助于學生對數(shù)學知識的理解，也能有效激發(fā)學生的求知欲。

比如，在教學與圓相關的知識時，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設動物比賽情境。在森林中，老虎、狐貍、猴子正在參加一場騎行比賽，但是老虎、狐貍、猴子所用的自行車車輪形狀都不相同。其中，老虎騎的自行車車輪形狀是正方形的，狐貍騎的自行車車輪形狀是三角形的，猴子騎的自行車車輪形狀是圓形的。學生在看到這三個動物騎的自行車時會覺得非常奇怪，因為學生常見的自行車車輪都是圓形的。借助學生產生的疑問，教師可以提出問題：這三個動物同時出發(fā)，誰會先到達終點？你為什么會認為是它先到達終點呢？這類問題能夠激發(fā)學生的探究興趣，使學生將注意力轉移到問題情境當中，并得出答案，以此加強對圓形的認知。

（二）聯(lián)系生活實際，降低數(shù)學問題的難度

小學階段的學生的思維能力較為薄弱，難以高效地內化數(shù)學知識或者解決數(shù)學問題。面對較為抽象、復雜的數(shù)學知識時，他們難以在短時間內理解。因此，在小學數(shù)學高段課堂教學中應用提問式教學方式時，教師要針對學生的認知特點對數(shù)學問題進行簡單化處理，提升學生對數(shù)學問題的理解能力。教師可以通過挖掘數(shù)學教材中的生活化內容，建立起數(shù)學問題與學生日常生活之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設生活化的問題情境，推動學生主動思考與感受，從而快速掌握數(shù)學知識。

比如，在學習百分數(shù)這一知識點時，教師可以結合教材內容與學生的生活經驗，創(chuàng)設教學情境，使學生在熟悉的生活情境當中學習數(shù)學知識。教師可以通過多媒體設備展示汽車銷售店正在開展購車活動的場景，并播放小明與爸爸媽媽共同前往銷售店買車的視頻。小明與爸爸媽媽共同乘坐公交車前往汽車銷售店，乘坐公交車每人每次需要投幣2元，而小明的爸爸為家庭中的每一位成員都辦理了公交卡，公交車費總共支付了4.8元，那么請問刷卡比投幣便宜了百分之多少？緊接著，教師提出以下問題：小明的爸爸媽媽買了一輛價值為25萬元的小汽車，但依據(jù)相關規(guī)定，小明的爸爸媽媽需支付10%的車輛購置稅，那么小明的爸爸媽媽購買這輛車一共花費了多少錢？通過此類與生活相關度較高的情境，學生能夠展開深入思考，積極解決問題，并從中感受到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，學會利用數(shù)學知識解決生活中的問題，提高數(shù)學課堂教學質量［2］。

（三）借助引導式問題，提升學生的思維水平

相對于其他學科而言，小學生學習數(shù)學較為困難，導致這一現(xiàn)象的原因往往是學生并未找到正確的數(shù)學學習方法，影響了小學生的數(shù)學學習自信心與數(shù)學學習興趣。因此，教師可以借助引導式問題，幫助學生理清數(shù)學學習思路，降低數(shù)學學習難度。

比如，在學習“三角形的面積”這一知識點時，學生需要掌握三角形面積的一般求解方法，并簡單了解利用三角形面積求解公式解決數(shù)學問題的技巧。教師可以將引導式問題與教學情境相融合，如：已知李華家有一塊三角形菜地，李華需要為菜地澆水，你能計算出該菜地需要澆水的面積嗎？你知道如何用算式表示澆水面積嗎？學生對三角形面積并未有深入的了解，因此往往會認為此類問題難度較高，影響了學生的數(shù)學學習興趣。教師可以先向學生展示三角形面積求解公式，并利用引導式提問的方法使學生了解三角形面積的一般求解方法。同時，教師可以繼續(xù)提出問題，使學生了解三角形面積求解公式與正方形面積求解公式、長方形面積求解公式之間的相同點與不同點，進而提高學生對三角形面積求解公式的認知。

利用引導式問題還能提升學生的觀察能力與探究能力，有效提升學生的問題思考能力。比如，在講解“圓的周長計算”這一知識點時，教師可以向學生提問：“你們有什么辦法測量大小不同的圓的周長嗎？”當學生利用滾動圓的方法測量圓的周長時，教師可以繼續(xù)提問：“這種方式可以測量平面上的圓嗎？”當學生利用繩子測量圓的周長時，教師可以提問：“這種方法可以測量小球的周長嗎？”在提出引導式問題之后，教師可以利用實驗探究滾動測量法與繩子測量法在測量圓的周長時的局限性，并引導學生探索圓的周長的測量規(guī)律與計算規(guī)律。此類引導式提問不僅能夠激發(fā)學生主動思考問題，也能促進學生深入探究數(shù)學知識，形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維［3］。

（四）設計難點問題，降低數(shù)學知識的理解難度

在小學數(shù)學教學中，往往存在理解難度較大的抽象化數(shù)學概念，不符合部分小學生的理解水平，因此學生在學習此類抽象化數(shù)學概念時，往往會存在難以理解、難以記憶的情況，甚至出現(xiàn)知識點混淆的情況。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要有針對性地對難點知識進行提問，幫助小學生理解數(shù)學知識，避免出現(xiàn)多個知識點混淆的情況。

比如，在講解“質數(shù)”這一知識點時，教師可以引導學生對質數(shù)的相關概念進行基本的了解。隨后，通過提問的方式了解學生對基礎知識的掌握情況，并根據(jù)學生對重難點知識的掌握情況有針對性地設計問題。教師可以利用“奇數(shù)與質數(shù)是否存在差別”這一問題，引導學生對奇數(shù)的概念進行回顧，并使學生明確奇數(shù)與質數(shù)之間的差異。大部分小學生知道奇數(shù)是不能被2整除的數(shù)，而質數(shù)則要依據(jù)該數(shù)字的因數(shù)個數(shù)進行劃分。這類問題能夠使學生更加清楚地了解奇數(shù)與質數(shù)這兩個數(shù)學概念之間的區(qū)別。為進一步加深學生對奇數(shù)與質數(shù)的認識，教師可以引導學生按照數(shù)字的大小順序寫出盡量多的質數(shù)與奇數(shù)。在學生完成質數(shù)與奇數(shù)的書寫后，引導學生對其進行觀察，可以看出在質數(shù)中除了2以外，其余的都是奇數(shù)。學生在觀察的過程中不免會產生疑惑，教師可以有針對性地提問：“為什么除了2之外，其余的偶數(shù)都不是質數(shù)呢？”學生經過一定的思考后回答：“除了2以外的偶數(shù)，其因數(shù)不僅有1和它本身，還有其他的因數(shù)。”教師通過提問，不僅能夠將“區(qū)分質數(shù)與奇數(shù)”這一問題簡單化，也使得學生對奇數(shù)、質數(shù)、偶數(shù)有了更深的了解，并清楚它們之間的關聯(lián)，進而提升學生的觀察能力與數(shù)學分析能力［4］。

又如，在教學“分數(shù)除法”時，教師可以將西瓜的切分情境引入數(shù)學課堂當中。教師可以提問：“如何切分西瓜才是公平的？”學生往往會回答將這個西瓜平均分開。教師對西瓜進行平均切分后，可以提出問題：“我手里的西瓜是幾份中的一份呢？我們可以稱這片西瓜是幾分之幾呢？”通過問題引導，學生對分數(shù)有了清晰的認知，也對分數(shù)除法的運用有了基本的了解。

（五）設計導入教學環(huán)節(jié)，學生主動提問

在小學數(shù)學課堂當中，提問環(huán)節(jié)多由教師主動發(fā)起，學生缺乏主動提問的機會與能力，對此，為提升提問式教學方法的教學效果，教師要鼓勵學生在自主探索中主動提問，以加深對數(shù)學知識的理解。

比如，在學習“分數(shù)除法”這一內容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)引導學生主動提問。以÷這一分數(shù)計算為例，部分學生認為可由分子與分母分別相除后得出計算結果，認為這一分數(shù)計算結果為。而部分學生則認為不能利用分子分母分別相除進行分數(shù)除法運算，因為許多分數(shù)的分子分母并不能進行整除。學生圍繞分數(shù)除法的運算原則與計算方法進行討論，在這一過程中，教師要引導學生整理提問思路與討論結果，以提升學生主動提問的效果。

三、總結

在小學數(shù)學高段課堂教學中應用提問教學方式，有利于增強師生之間的互動，對學生數(shù)學思維能力的提升有重要的意義。在小學數(shù)學高段課堂教學中應用提問教學方式，要根據(jù)學生的數(shù)學學習情況，發(fā)揮提問的引導性價值，降低學生理解數(shù)學知識的難度，提升小學數(shù)學課堂教學質量，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

［參考文獻］

[1] 張莉倩.問題，學生深度學習的“法寶”：指向深度學習的小學數(shù)學課堂提問策略［J］.華夏教師，2023（5）：84-86.

[2] 葉美莉.小學數(shù)學課堂中的提問技巧及應用［J］.亞太教育，2023（4）：141-143.

[3] 楊金善.小學高段數(shù)學課堂有效提問的策略探析［J］.甘肅教育研究，2022（2）：71-73.

[4] 鄺孔秀，劉芳，勞金晶.小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀與改進策略［J］.課程·教材·教法，2020，40（10）：77-81.