摘 要：受諸多因素影響，部分小學(xué)生存在心理健康問題。以班級日常管理工作為基礎(chǔ)，對提升學(xué)生心理素質(zhì)的策略進(jìn)行研究，是貫徹“以人為本”教育理念的關(guān)鍵，也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心。因此，教師在開展教育教學(xué)和班級管理實踐時，應(yīng)以切實提升學(xué)生的心理素質(zhì)為導(dǎo)向，抓好教育方式和管理措施的改革與優(yōu)化，借助教師的適度指引與合理調(diào)控，以及學(xué)生的積極參與與主動協(xié)助，助推學(xué)生健康、積極、向上的心理品質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生全新認(rèn)知旅途的開啟助力。

關(guān)鍵詞：班級管理；提升；小學(xué)生；心理素質(zhì)；策略；研究

基金項目：本文為2022年度廣西玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“班級管理與學(xué)生心理素質(zhì)提升研究”（課題立項編號：2022C354）的階段性研究成果。

作者簡介：胡雪英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)竹菜小學(xué)。

在全社會切實落實“立德樹人”根本任務(wù)的大環(huán)境下，確立以新課標(biāo)思想為指引，以提升學(xué)生心理素質(zhì)為導(dǎo)向的班級管理定位，既有利于育人與育才目標(biāo)的統(tǒng)一，也有利于學(xué)生健全人格的塑造。就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來看，由于小學(xué)生各方面意識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展不夠充分，加之其自我調(diào)控能力欠缺，導(dǎo)致其在面臨一些外在刺激、客觀影響時，往往更容易產(chǎn)生一些不良情緒、負(fù)面心理。教師只有以科學(xué)、精準(zhǔn)、適度的調(diào)適為輔助，才能幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，建立積極的心理傾向［1］。基于此，教師在核心素養(yǎng)背景下探究小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略時，應(yīng)以切實發(fā)展學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域的必備品格和關(guān)鍵能力為著力點，加強對學(xué)生身心現(xiàn)狀、發(fā)展訴求的深度研判，并以此為參考，構(gòu)建多元、豐富的心理輔導(dǎo)體系。教師要在切實增強心理輔導(dǎo)延展性與豐富性的基礎(chǔ)上，從多領(lǐng)域入手，借助活動指引、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等途徑，強化心理輔導(dǎo)效能，進(jìn)一步促進(jìn)心理輔導(dǎo)的深層次開展，使其成為引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的堅實保證。

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與影響因素分析

小學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，更是培育學(xué)生各方面能力、意識、素養(yǎng)的重要時期。對學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行分析研究，可以為教師在班級管理工作中提升學(xué)生心理素質(zhì)提供理論指導(dǎo)，這也是凸顯班級管理針對性的關(guān)鍵所在［2］。

（一）小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，心理承受能力、抗挫折能力、心理調(diào)適能力、誘惑抵制能力不夠強，對事物的認(rèn)識不足，因此在面對一些外在刺激時，往往會產(chǎn)生一些不正確、不恰當(dāng)?shù)男睦韮A向。這不僅會影響其人際交往、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)等方面的發(fā)展，而且會影響班級管理工作的高質(zhì)量開展。

（二）影響小學(xué)生心理健康的因素

傳統(tǒng)教育導(dǎo)向與育人定位層面存在諸多缺陷與弊端，導(dǎo)致部分教師在班級管理中對學(xué)生的心理健康關(guān)注不足、重視不夠，這也是制約學(xué)生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素［3］。此外，社會環(huán)境的復(fù)雜性以及諸多誘惑的不斷出現(xiàn)，也給小學(xué)生心理素質(zhì)的提升帶來了諸多挑戰(zhàn)，使得班級管理工作的開展面臨較大困境。

二、小學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以化解其在學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展、生活等方面的諸多困惑與問題，是小學(xué)班級管理工作應(yīng)落實的重要目標(biāo)。而良好的心理素質(zhì)，涵蓋道德、能力、情意三大領(lǐng)域，具體體現(xiàn)為能健體會學(xué)習(xí)、能友善會感恩、能獨立會內(nèi)省、能共處會審美這四個維度［4］。教師對小學(xué)班級管理中的學(xué)生心理素質(zhì)提升內(nèi)容進(jìn)行解析，有利于明確班級管理定位，優(yōu)化心理素質(zhì)提升策略，強化心理素質(zhì)提升實效。

（一）能健體會學(xué)習(xí)

“能健體”主要強調(diào)學(xué)生的身體、心理健康，要求學(xué)生應(yīng)在參與各項活動、各類鍛煉的過程中增強身體的協(xié)調(diào)性，提高免疫力，強化對挫折、壓力的應(yīng)對能力。其中所涉及的諸多教育要素，為小學(xué)生心理素質(zhì)提升策略的落實提供了理論參考。而“會學(xué)習(xí)”則要求教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、協(xié)作互助意識的培養(yǎng)，使其在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑、思考、探究等認(rèn)知項目來發(fā)展完善認(rèn)知體系。其中，對心理調(diào)適方法的學(xué)習(xí)，是確保心理素質(zhì)提升的重點與關(guān)鍵。

（二）能友善會感恩

“能友善”主要指通過對學(xué)生美好人性的培育，使其友善對待身邊的人和事物，塑造健全人格與良好品行、道德。而“會感恩”則強調(diào)學(xué)生應(yīng)通過禮儀的學(xué)習(xí)、修養(yǎng)的提升，來培養(yǎng)積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以切實提升人生境界。其在提升學(xué)生心理素質(zhì)方面有著極強的隱性教育意義。

（三）能獨立會內(nèi)省

“能獨立”針對小學(xué)生獨立意識、獨立精神、獨立能力比較欠缺的現(xiàn)狀，加強對其獨立人格的塑造。小學(xué)生獨立人格發(fā)展得不成熟、不完善，主要與其心理比較脆弱的特性有關(guān)。而“會內(nèi)省”則主要指教師通過適度引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我反思、自我省察的過程中，發(fā)現(xiàn)自己身心狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的諸多問題，以此來提高其挑戰(zhàn)自我、超越自我的能力，增強其承受挫折、面對挑戰(zhàn)的勇氣［5］。

（四）能共處會審美

“能共處”主要強調(diào)學(xué)生通過個體與他人的互動、協(xié)作，逐步建立良好的人際關(guān)系，以此消除自私、冷漠、不善分享、不會合作等心理缺陷。而“會審美”則要求學(xué)生在接觸自然、生活、社會的過程中多參與一些高雅的藝術(shù)活動，以此來錘煉心性、豐富體驗。其在健全學(xué)生人格方面，同樣起重要作用。

三、基于班級管理提升小學(xué)生心理素質(zhì)的價值與意義

通過對小學(xué)生心理素質(zhì)教育涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行解析可以發(fā)現(xiàn)，確立以心理素質(zhì)提升為引領(lǐng)的全新班級管理目標(biāo)，不但可以切實助推學(xué)生健全人格的塑造，而且有利于維護(hù)學(xué)生的身心健康［6］。同時，在教師的適度引導(dǎo)、科學(xué)幫扶下，學(xué)生也會逐漸掌握一些更為有效的提升心理素質(zhì)的方法與策略，其身心健康發(fā)展目標(biāo)必然會切實達(dá)成。

（一）可切實拓寬教育范疇

長期以來，受諸多因素的影響，教師在教育教學(xué)領(lǐng)域和班級管理工作中往往更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與日常表現(xiàn)，但忽視了其心理素質(zhì)的提升。而借助班級管理工作提升學(xué)生的心理素質(zhì)，可以促進(jìn)教師思想觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實拓寬學(xué)校教育、課程教學(xué)、班級管理的范疇，并為德育與智育的互促共進(jìn)、育才與育德的互促共贏助力，從而切實變革教育定位與導(dǎo)向，確保學(xué)校教育體系的進(jìn)一步完善。

（二）可切實促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

結(jié)合小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，教師通過科學(xué)、高效、合理的干預(yù)與引導(dǎo)，可以使存留于學(xué)生內(nèi)心深處的諸多心理障礙得以切實化解。這不僅有利于學(xué)生挫折應(yīng)對能力、自我調(diào)適能力的切實提升，同時對其身心健康成長、健全人格塑造也有著積極且重要的影響。而隨著學(xué)生心理障礙被逐步化解，其也會逐漸形成積極進(jìn)取、熱愛生活、合作分享等良好道德品質(zhì)，這有利于培育其正確價值觀念、高尚道德情操。

四、基于班級管理提升小學(xué)生心理素質(zhì)的策略

根據(jù)小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，對班級管理中的輔助性教育策略進(jìn)行探究，是確保學(xué)生心理素質(zhì)提升的必然選擇，也是確保學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵所在。因此，教師在借助班級管理工作來提升小學(xué)生心理素質(zhì)時，應(yīng)深入了解學(xué)生各方面的實際情況，并以此為參考，設(shè)計活動、搭建平臺，多為學(xué)生提供一些參與、體驗、實踐的機會，以此確保心理素質(zhì)提升的實效［7］。

（一）深入了解學(xué)生實情，適度優(yōu)化心理素質(zhì)提升方式

由于成長環(huán)境、教育方式不同，小學(xué)生在心理狀態(tài)、心理素質(zhì)等方面具有明顯的個體差異。其中，具備良好心理品質(zhì)的學(xué)生居多，但也存在因為人生定位、價值觀念、行為表現(xiàn)、道德品質(zhì)等方面不良而出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生。對此，教師在日常的班級管理工作中，應(yīng)以深入了解學(xué)生的實際情況為抓手，本著“因人而異，因材施教”的原則，幫助一些心理問題嚴(yán)重且調(diào)適應(yīng)對能力不足的學(xué)生。在進(jìn)一步優(yōu)化心理素質(zhì)提升方式的基礎(chǔ)上，從多領(lǐng)域、多層面、多角度確保各項提升方式的精準(zhǔn)實施。同時，教師還應(yīng)借助調(diào)研、訪談、問卷等手段，對不同心理狀態(tài)的學(xué)生予以歸類，并在班級管理工作中給予出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生更多的關(guān)愛與呵護(hù)，切實維護(hù)這些學(xué)生的自尊心，并動員班級學(xué)生積極幫助這些學(xué)生，使心理素質(zhì)提升方式更具多樣性、多元化，以此消除其心理障礙，幫助其重塑良好的心理素質(zhì)。例如，對于一些性格內(nèi)向、自卑、不善交往的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)、課外活動中，多鼓勵、肯定、表揚他們，增強他們的自信，讓他們在具有針對性的指引下，切實塑造良好的心理素質(zhì)。教師要為其快速融入班集體，且積極參與班級各項活動搭建平臺，以此確保班級管理工作的科學(xué)、高效推進(jìn)。

（二）構(gòu)建豐富的活動項目，切實變革心理素質(zhì)提升途徑

心理輔導(dǎo)活動不僅可以切實提升心理素質(zhì)教育的針對性，還有利于學(xué)生對一些科學(xué)的心理調(diào)適方法進(jìn)行靈活駕馭與全面掌控。因此，教師可以借助主題班會、演講比賽、節(jié)目展演、角色扮演、情境體驗等活動，通過一些具有針對性的心理素質(zhì)教育主題，讓學(xué)生在積極參與深度實踐中，和同學(xué)互動、與教師協(xié)作，消除自身的心理障礙。教師還可以為學(xué)生樹立模范，將班級中心理素質(zhì)較好、內(nèi)心陽光向上的學(xué)生作為班級的教育楷模，通過榜樣的引領(lǐng)，提升隱性心理素質(zhì)的教育實效。在豐富、多彩的活動刺激下，學(xué)生會慢慢形成良好的心理狀態(tài)，這有利于心理素質(zhì)提升工作的高效落實。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生某一階段的心理狀態(tài)確立專項輔導(dǎo)主題，通過講座、演講等方式來落實心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在積極實踐中獲得健康心理與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。此外，為了給予學(xué)生更多體驗、鍛煉的機會，教師還可以在心理素質(zhì)教育主題確立、活動構(gòu)建的過程中多征求學(xué)生的意見，讓其從活動設(shè)計出發(fā)，全程參與、建言獻(xiàn)策，以進(jìn)一步確保班級管理工作中心理素質(zhì)教育的針對性，最大限度地發(fā)揮其作用與價值。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐體驗條件，全面強化心理素質(zhì)提升實效

教師應(yīng)以班級管理工作與課堂教學(xué)實踐為載體，根據(jù)不同學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)，對其開展具有針對性、深層次的幫助，使學(xué)生在踴躍嘗試、深度感知的過程中，充分認(rèn)識到擁有積極、健康、陽光、向上的心理狀態(tài)的重要性，進(jìn)而結(jié)合教師的指導(dǎo)，對自身的不良心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)適。同時，教師還應(yīng)利用多媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、家?；?，將一些有關(guān)心理輔導(dǎo)的科學(xué)做法、有效手段，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在動態(tài)化、形象化輔導(dǎo)資源與素材的引導(dǎo)下，審視自身心理現(xiàn)狀，進(jìn)行自我完善。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過挖掘一些輔助教學(xué)資源，使其與心理素質(zhì)教育銜接起來，組織學(xué)生反思自我，為其驅(qū)散心理陰霾助力。此外，教師應(yīng)倡導(dǎo)家長多關(guān)注學(xué)生的心理動向，對學(xué)生提供指導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在切實發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的過程中提升心理素質(zhì)。

結(jié)語

總之，教師將心理素質(zhì)提升融入小學(xué)班級管理工作中，優(yōu)化教育措施，提升管理實效，不僅有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還有利于學(xué)生健全人格的塑造。特別是在一些多領(lǐng)域、多層面、多角度的心理素質(zhì)提升策略的驅(qū)動下，教師對學(xué)生心理動向、變化、狀態(tài)的掌控必然會更加到位，班級管理工作的針對性與實效性也會得到切實保證。更為重要的是，隨著學(xué)生心理素質(zhì)的逐漸提升，其學(xué)習(xí)、成長、生活過程中必備品格和關(guān)鍵能力的培育目標(biāo)也會逐漸達(dá)成，這也有利于心理素質(zhì)教育的高效開展與深入落實［8］。因此，教師在小學(xué)班級管理工作中提升學(xué)生心理素質(zhì)時，應(yīng)以深入分析各方面影響因素為抓手，在切實把握學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對班級管理的方式與途徑予以革新，使學(xué)生在多方驅(qū)動下，逐步掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法與策略，以此引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師還應(yīng)致力于消除、化解學(xué)生不同心理障礙，使學(xué)生的心理素質(zhì)提升與全面發(fā)展有機銜接起來，為小學(xué)班級管理工作的高質(zhì)量推進(jìn)、深層次實施提供堅實保障。

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