摘 要：在新課標下，小學英語教師應當遵從以生為本的教學原則，從學生的角度出發(fā)優(yōu)化教學設(shè)計，以此提升教學有效性。教師要明確，教學有效性與學生的學習實效是直接掛鉤的，只有學生的英語學習效果得到保障，英語教學目標才能有效達成。文章對新課標下提升小學英語課堂教學有效性的路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標；小學英語；教學有效性

作者簡介：張梅（1988—），女，江蘇省昆山市裕元實驗學校。

新課標背景下，要想提升小學英語課堂教學有效性，教師就要圍繞學生必備的英語素養(yǎng)展開教學，在教學過程中落實新課標的要求，優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生的英語水平得到提升。教師應當以語言、文化、思維和學習為切入點，對學生的英語素養(yǎng)進行有效培育，切實提升學生的英語綜合能力，以此有效提升小學英語課堂教學的有效性。

一、培養(yǎng)語言能力，開展趣味教學

（一）感受趣味，參與其中

發(fā)展語言能力是學生學習英語的重要目標，英語是一門語言學科，其教學目標之一是讓學生具備一定的口語交際能力。以往，不少教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有很好地營造課堂氛圍，導致學生沒有參與課堂學習的興趣，英語學習效率較低，從而阻礙了課堂教學有效性的提升。在新課標背景下，讓學生感受到英語學習的趣味，激發(fā)學生的英語學習興趣，是提升英語教學有效性的重要環(huán)節(jié)［1］。

例如，在譯林版小學英語“Im Liu Tao”一課的教學中，教師要圍繞課程內(nèi)容營造良好的課堂氛圍，讓學生感受到學習英語的樂趣，使學生積極參與課堂學習，從而提升課堂教學有效性。這一過程可以分為兩個部分。第一，趣味朗讀。朗讀是讓學生開口說英語的第一個環(huán)節(jié)，也是部分教師常常忽略的重要教學環(huán)節(jié)。新課標下，教師開展趣味朗讀活動，組織學生運用“朗讀接力”的方式進行朗讀，能有效提升學生的語言能力。教師可先根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一名學生說出“Are you Wang Bing？”，然后讓另一名學生接力回答“No， Im Liu Tao.”，以此類推。接力的學生要仔細聆聽前一名學生的對話內(nèi)容，然后回答出正確的內(nèi)容。這樣的教學活動比較有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動開口說英語，主動參與到課堂學習中。第二，趣味情境。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生在特定的情境當中進行英語交流，讓學生感受到英語學習的魅力。如，教師可創(chuàng)設(shè)“開學日”情境，讓學生相互打招呼，并介紹自己。這樣的情境既能提升學生的語言能力，又能以趣味教學的形式提升課堂教學的有效性。

通過這樣的形式，教師既貫徹了新課標以生為本的理念，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到英語學習的魅力，從而提升課堂教學有效性。

（二）樂學趣學，提升實效

新課標背景下，讓學生愿意學習，并且充滿興趣地進行英語學習是非常重要的。學生只有對英語學習充滿興趣，才會主動探究英語知識。在傳統(tǒng)的英語教學中，不少教師沒有真正站在學生的角度進行英語教學，導致學生的英語學習興趣不強烈，教學效果不夠理想。而讓學生樂學趣學，是提升課堂教學實效的有效途徑。

例如，在譯林版小學英語“My friends”一課的教學中，教師要貫徹新課標以生為本的理念，切實培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的英語綜合水平，切實提高課堂教學實效。為了讓學生樂學趣學，教師可以從以下兩個方面入手。第一，趣味拼讀。讓學生拼讀單詞，能增加學生的詞匯量，提升學生的語言能力。教師開展趣味拼讀活動，可以增強學生的英語感知力。如，在教學本課“friend”一詞時，教師可以運用兒歌的形式帶領(lǐng)學生進行拼讀學習。讓學生以兒歌的形式進行趣味拼讀，能有效激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到拼讀英語單詞的趣味性，進而愿意主動學習。第二，趣味游戲。教師可圍繞課程內(nèi)容，以游戲的形式開展教學，讓學生開口說英語，從而提升學生的語言能力。如，教師可以開展“貼貼樂”游戲，將學生分為人數(shù)均等的小組，讓小組成員之間進行交叉對話。為了避免課堂教學過于混亂，教師可以在學生的衣服上貼上專屬號碼，并在一旁進行適當指導，使每一名學生都有機會在有趣的游戲活動中進行對話練習，提升英語語言能力。

通過這樣的形式，教師能激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的語言能力，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升英語課堂教學的有效性。

二、注重文化和思維，優(yōu)化課程體系

（一）對比文化，轉(zhuǎn)換思維

英語的語言體系與漢語不同，兩者從語序的表達到詞的構(gòu)建都存在差異。一些學生的英語水平得不到有效提升，很大原因是其對英語文化不夠了解。因此，在新課標下，教師要注重將英語文化融入課堂中，優(yōu)化課程體系，切實提升課堂教學實效［2］。

例如，在譯林版小學英語“Would you like a pie？”一課的教學中，教師可以借助信息技術(shù)開展多元化教學，優(yōu)化課程體系，加深學生對英語文化的了解，從而有效提升課堂教學的有效性。教師可從以下兩個方面展開教學。第一，對比文化。教師可以視頻和圖文的形式對比漢語和英語的文化細節(jié)，讓學生對不同語言文化有更加系統(tǒng)和直觀的認識。教師可通過信息化教學，為學生制作思維導圖，幫助學生發(fā)展英語文化思維。以文化為切入點開展教學可以有效提升學生的英語學習效果和課堂教學效率。第二，轉(zhuǎn)換思維。在新課標下，教師在教學中融入信息技術(shù)，不但可以增強學生的文化意識，還能轉(zhuǎn)換學生的思維。比如，教師可以設(shè)計線上思維小游戲，讓學生以闖關(guān)的形式進行線上練習，從而幫助學生轉(zhuǎn)換思維，提升能力，讓學生了解中文、英文語序方面的差異。

在新課標下，教師在教學中運用信息技術(shù)，讓學生對比相應的文化，能幫助學生形成文化意識，轉(zhuǎn)換學生的思維，提升學生的英語能力，從而提升課堂教學實效。

（二）教學活動，素養(yǎng)培育

培育學生的綜合素養(yǎng)就是提升學生的英語綜合能力，而提升課堂教學有效性是培養(yǎng)學生的英語綜合能力的有效途徑。在新課標下，教師圍繞課程內(nèi)容開展教學活動，充分調(diào)動學生的英語學習興趣是非常關(guān)鍵的。要想切實優(yōu)化教學體系，教師一方面要貫徹新課標以生為本的理念，另一方面要創(chuàng)新教學模式［3］。

例如，在譯林版小學英語“My family”一課的教學中，教師可以開展“家庭日”教學特色活動，這樣既能滲透英語文化，讓學生的英語思維得以培養(yǎng)，又能優(yōu)化教學體系，提升課堂教學的有效性。教師可從以下兩個方面開展本課教學。第一，英語介紹。學生可以展示照片并用英語來介紹自己的家人。在學生介紹時，教師可在一旁輔助，要切實讓學進行英語口語表達，培養(yǎng)學生的語言能力。第二，運用思維。教師要讓學生學會運用思維進行表達，這樣才能讓學生具備英語意識，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。在學生進行英語介紹的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓學生互相提問，幫助學生轉(zhuǎn)換思維。在學生互相提問的過程中，教師要觀察學生的情況，聆聽每一名學生的回答以及提問。如果有不正確的地方，教師要及時糾正，避免學生形成錯誤的思維。

這樣的活動能促進學生的思維建設(shè)，推動學生綜合素養(yǎng)的培育，從而有效提升英語課堂教學的有效性。

三、優(yōu)化英語教學，貫徹新課標

（一）育人為主，分段教學

在新課標下，教師要堅守育人為本的原則，優(yōu)化英語教學，創(chuàng)新課堂教學方法，以提升英語課堂教學有效性。在堅守育人為本原則的基礎(chǔ)上，教師運用分段式教學方式，不僅能夠更好地促進學生的學習發(fā)展，還能幫助學生明確不同學段的學習目標，這對學生的英語學習水平提升具有重要作用。

例如，在譯林版小學英語“Look at me”和“A new student”的教學中，教師就可以根據(jù)不同教學階段的內(nèi)容和目標開展分段式教學，在分段式教學中再開展分層式教學，層層遞進，保障教學的有效性。在三年級，學生還處于英語學習的初始階段，因此教師要以基礎(chǔ)認知為主要教學目標，對學生的學習要求要適中，不能拔苗助長。教師可將學生分為基礎(chǔ)較強和基礎(chǔ)較弱兩個層次，同時讓基礎(chǔ)較強的學生進行詞語替換練習。如，對于“Look at my skirt.”這一句子，教師可引導學生將其改為“Look at my cap.”等，這樣既能增強學生的英語運用能力，又能幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。而對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師要以鞏固詞匯和學習課文為主要教學內(nèi)容和目標，可以讓學生對圖文進行中英對譯，以此來加深學生對詞匯的印象。在五年級，學生的英語學習處于重要的發(fā)展階段。對于該階段的學生，教師就不能以基礎(chǔ)認知為主要目標，否則會阻礙學生的發(fā)展。教師要注重英語拓展教學，如讓學生以“A new student”為主題，結(jié)合課文的詞語和語句進行英語寫作，以此提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

通過這樣的方式，教師能兼顧不同學生的情況，讓每一名學生的英語學習效果都能得到提升，從而有效提升課堂教學有效性。

（二）注重教學評，增強主動性

對學生進行教學評一體的系統(tǒng)化教學是非常重要的。以往，教師的教學只處在“教”的層面，忽略了“學”和“評”。被動式的學習會降低學生的學習興趣，不利于教學有效性的提升。因此，在新課標下，教師要注重教學評一體化教學，調(diào)動學生學習的主動性［4］。

例如，在譯林版小學英語“Colours”一課的教學中，教師要從教學、學習和評價三個層面來進行教學優(yōu)化，從而提升學生的學習主動性，提升課堂教學實效。第一，教學。在開展基礎(chǔ)性教學后，教師可以采用趣味游戲等方式，加深學生對知識的理解。如，教師可以開展“快問快答”游戲活動，拿出不同的彩紙，讓學生說出彩紙顏色的單詞。第二，學習。在教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織合作學習活動，讓學生展開合作對話或合作編排一個故事等，讓學生圍繞課程主題，將所學單詞或句子運用起來，以此提升學生的學習主動性。如，有學生進行了如下合作對話：“Look at my skirt.What colour is it？”“Its red.”這樣既鍛煉了學生的表達能力，也檢驗了學生的學習情況，能有效提升教學實效。第三，評價。教師要對學生的學習進行有針對性的綜合評價和指導，從詞匯的運用和語序的排列等方面，指出學生的優(yōu)勢和不足，以有效提升學生的英語學習水平。

通過這樣的方式，教師能充分調(diào)動學生的學習主動性，切實提升小學英語課堂教學的有效性。

結(jié)語

在新課標下，教師要對小學英語課堂教學進行優(yōu)化，以提升課堂教學有效性。教師要明確新課標的理念，切實以學生的知識水平提升和綜合素養(yǎng)發(fā)展為教學核心目標。這樣，學生的英語能力才能得到有效提升，小學英語課堂教學的效果才能更好。

［參考文獻］

[1] 劉鳳琴.新課標小學英語教學的技巧［J］.關(guān)愛明天，2014（12）：34-35.

[2] 徐婷婷.談新課標小學英語教學中常見問題及對策［J］.才智，2019（35）：2.

[3] 張燕.淺談新課標小學英語的教學現(xiàn)狀及其策略［J］.課程教育研究，2017（28）：134.

[4] 容麗玲.新課標小學英語教學方式的嘗試［J］.中國現(xiàn)代教育研究雜志，2005（7）：11.