張熙莉

【摘要】新時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，更需要擁有核心素養(yǎng)且能力全面的人才，基于這樣的時(shí)代要求下，我國(guó)積極推行了“素質(zhì)教育”理念，并對(duì)各學(xué)科課程改革指出明確的方向.基于此，文章分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從明確教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用多種形式的教學(xué)方式、創(chuàng)新多樣化的作業(yè)形式三個(gè)方面探究了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的路徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；學(xué)科素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂；實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧，培育學(xué)生科學(xué)精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要學(xué)科.但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采用“灌輸”“機(jī)械練習(xí)”等教學(xué)形式，這種方式雖然可以讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到一定知識(shí)和技能的提升，但卻沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在活力，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不單指提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)這一部分，而是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力的培育.因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和基本能力，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同，是制訂課程目標(biāo)的基本依據(jù).”核心素養(yǎng)，主要包括“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡(jiǎn)稱“三會(huì)”）.”其中，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)再提出了具體的分類：“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí).”從以上要求可看出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅是要教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而獲得“四基”（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和“四能”（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題能力），并使學(xué)生擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的終身成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成個(gè)體的獨(dú)特核心競(jìng)爭(zhēng)力.基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主體為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)保障學(xué)生能夠從活動(dòng)中獲得核心素養(yǎng)的有效提升.

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生所處不同年級(jí)階段的認(rèn)知能力水平、身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需求都是不同的.對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、可行性，既滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生切實(shí)獲得能力提高.

教師在教學(xué)1～2年級(jí)的學(xué)生時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)意識(shí)、幾何直觀和應(yīng)用意識(shí).”此階段的學(xué)生還處于過(guò)渡期，才剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的這一特征，在教學(xué)過(guò)程中，明確整體教學(xué)目標(biāo)的要求，再將其融入每一單元、每一課時(shí)中，將核心素養(yǎng)的要求融入教學(xué)活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，形成連貫性的、持續(xù)性的、漸進(jìn)性的影響.

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”這一課時(shí)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)為“行為目標(biāo)，通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù)出個(gè)數(shù)在10以內(nèi)的物體和人，初步學(xué)會(huì)口頭用1～10個(gè)數(shù)表示相應(yīng)物體的個(gè)數(shù)；認(rèn)知目標(biāo)，初步培養(yǎng)學(xué)生的量感，感受用‘?dāng)?shù)描述現(xiàn)實(shí)生活的重要性和獨(dú)特性；情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.”這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的基本數(shù)感和量感，讓他們初步感知到了數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而有助于小學(xué)生思維向抽象性過(guò)渡、發(fā)展.與此同時(shí)，教師需要注意對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并使學(xué)生形成正確、健康的學(xué)習(xí)情感態(tài)度.

教師在教學(xué)3～4年級(jí)的學(xué)生時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的“量感、空間觀念、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)以及初步幾何直觀、初步的數(shù)據(jù)意識(shí)、初步的模型意識(shí)”.根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)要求，與1～2年級(jí)的目標(biāo)要求形成一個(gè)明顯的梯度的提升，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、技能水平等都得到進(jìn)階的提升.

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)知目標(biāo)，感悟、理解并掌握含有加減法、乘除法的混合運(yùn)算，能正確進(jìn)行計(jì)算，并能運(yùn)用綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題；行為目標(biāo)，能聯(lián)系解決實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程，體會(huì)、歸納、概括加、減兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，增強(qiáng)歸納、概括的能力，提高運(yùn)算的正確率；情感目標(biāo)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn).”與1～2年級(jí)的目標(biāo)要求不同，3～4年級(jí)的學(xué)生除了基本的知識(shí)和技能，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)從相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中獲取到學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

教師在教學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的“符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、推理意識(shí)、量感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).”經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生在5～6年級(jí)已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)意識(shí)，能夠自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到創(chuàng)新能力的提高.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)知目標(biāo)，復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、可能性等內(nèi)容；行為目標(biāo)，培養(yǎng)收集、整理和讀取數(shù)據(jù)的能力，用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表表示數(shù)據(jù)，實(shí)踐動(dòng)手能力；情感目標(biāo)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)角度觀察生活、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí).”這一階段的教學(xué)目標(biāo)要更加深入、綜合，要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化后，自覺(jué)自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光和思維思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀表達(dá)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，這種方式可以注重學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展，多種知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，綜合素養(yǎng)能力得到提高.

由此可見(jiàn)，每一個(gè)階段，教師都需要深入研讀教材內(nèi)容，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué).教師只有明確好教學(xué)目標(biāo)后，才能圍繞其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能掌握教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展.

（二）應(yīng)用多種形式的教學(xué)方式

明確好教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師傾注更多的心血.一方面，教師需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，選擇合適且能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)方式；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，才是高質(zhì)量和高效率課堂的保障.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重的是知識(shí)的傳授，因此長(zhǎng)期都是以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，但實(shí)際上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多新鮮感，從而在課堂上有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中獲得不同能力的提高.

例如，在教學(xué)“認(rèn)位置”時(shí)，教師可以采取直觀演示的方法.1～2年級(jí)的學(xué)生思維還處于具象階段，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以具體形象的教學(xué)方式為主，將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入、準(zhǔn)確地理解知識(shí)的內(nèi)涵.如教師可以學(xué)生為“教具”，挑選一名學(xué)生，以這名學(xué)生為參照物，進(jìn)行“前后左右”知識(shí)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辨別方位的方法，并且教師還可以通過(guò)提問(wèn)“××左邊是誰(shuí)？”讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生自己站起來(lái)，以這樣的方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，然后，教師可以讓學(xué)生以教室內(nèi)的物體為“教具”，自行找出某一物體“前后左右”的物體，發(fā)散學(xué)生的思維.教師以教室中具體形象的物體為“教具”，讓學(xué)生逐漸將數(shù)學(xué)思維投射到生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，在課后這樣的教學(xué)影響也還會(huì)持續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂，發(fā)掘更多生活中的“位置”，且教師以學(xué)生為教學(xué)“參照物”的做法，不知不覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而是通過(guò)增加了學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的互動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（三）創(chuàng)新多樣化的作業(yè)形式

教學(xué)過(guò)程是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，教師不應(yīng)只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，形成“課前—課中—課后”的連貫性、持續(xù)性的影響.作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能，提高思維能力的重要工具，但隨著“素質(zhì)教育”的不斷深化和推進(jìn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)方式，重視對(duì)作業(yè)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)，提升作業(yè)的質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策的要求，重視對(duì)學(xué)生身心健康的全面培養(yǎng).因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生不同學(xué)段的需求和能力水平，以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，創(chuàng)新布置多樣化化的課后作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能自覺(jué)完成作業(yè)要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能從作業(yè)中得到鞏固和提升.

例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)與家庭成員互動(dòng)的實(shí)踐類作業(yè).這一學(xué)段的學(xué)生寫字速度較慢，而書(shū)面的作業(yè)完成起來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以教師就可以多布置一些實(shí)踐類的作業(yè)，減少學(xué)生書(shū)面形式的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.比如，教師可以讓學(xué)生回家后，選擇兩位家庭成員或者三樣物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量并記錄，完成家庭成員身高和物體長(zhǎng)度的測(cè)量后，要分別記錄下具體的數(shù)值，并用“米”“厘米”的數(shù)量單位進(jìn)行表示，在第二天的課堂上，教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行分享，說(shuō)說(shuō)自己最開(kāi)始預(yù)估的數(shù)值，以及測(cè)量出來(lái)的實(shí)際數(shù)值分別是多少，并讓其他學(xué)生判斷兩種數(shù)量單位表示之間的轉(zhuǎn)換是否正確.這種作業(yè)形式，不僅使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，而且滿足了學(xué)生的表演欲望，幫助學(xué)生建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)形式也比書(shū)面作業(yè)更有趣，學(xué)生家長(zhǎng)也能從中了解到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和技能，有利于家庭良好氛圍的營(yíng)造，并為家校合作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生也在不知不覺(jué)中完成了多次復(fù)習(xí)，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo).

又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行選擇學(xué)習(xí)小組，再依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，然后布置一項(xiàng)小組合作作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成，并給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生得到多方面能力的提高.如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，確定一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的主題，并自行收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表和一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，小組每名成員根據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師設(shè)置一個(gè)大致的小組任務(wù)，為學(xué)生指出大致方向，剩下的交由學(xué)生自由發(fā)揮，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；學(xué)生在協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，合作能力、協(xié)調(diào)能力等都得到了鍛煉；整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力都得到了提高，數(shù)據(jù)意識(shí)也得到了培養(yǎng).且教師在小組活動(dòng)探究中融入了綜合性教學(xué)的理念，讓學(xué)生自行提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再交給其他小組的回答問(wèn)題，或者小組內(nèi)部人員分別完成，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和記憶，自主地將統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，逐漸養(yǎng)成用綜合性的數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代教育背景下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性和重要性，應(yīng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率.同時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要秉持著“以生為本”的教育原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、管理等方面進(jìn)行反思，持續(xù)提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠通過(guò)義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成“三會(huì)”，獲得“四基”“四能”，且樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文科.對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（02）：81-82.

[2]劉想平.以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展研究[J].學(xué)周刊，2021（05）：37-38.

[3]陳珍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2021（04）：65-66.

[4]郝軼.談新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（33）：9.