王佩珊

摘要：培智學校的生活語文課不僅是一門必要的基礎學習課程，更是一門實用性很強的課。而培智學校的學生因為自身特殊的原因，在語文學習方面難度較大，常規(guī)的作業(yè)布置不適合他們，所以培智學校生活語文作業(yè)設計需根據學生不同情況進行生活化加工，以便鞏固學生所學知識，提高培智學校的語文教學質量，有效提升培智學生的語文學習能力。

關鍵詞：培智學校? 生活語文? 作業(yè)設計

在培智學校生活語文教學中，作業(yè)設計是十分重要的環(huán)節(jié)，因為作業(yè)完成情況不僅可以檢驗學生語文知識掌握的熟練程度，同時也能提高培智學校生活語文的教學質量，有效促進培智學生的語文學習能力提升，為各科學習打下堅實基礎。因此培智學校生活語文作業(yè)設計需根據學生不同情況進行生活化加工，注重趣味化，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)，以鞏固學生所學知識，有效提升生活語文教學實效性。

一、生活語文作業(yè)形式趣味化

興趣是學生學習最好的老師。教師在為培智學生設計語文作業(yè)時，也應從學生的實際情況出發(fā)，設計出學生感興趣的，內容豐富、形式多樣的作業(yè)，這樣才會讓培智學生能夠更加積極主動地去完成老師布置的語文作業(yè)，并能在這個過程中讓學生各方面能力得到有效提高。[1]

例如：教師可以利用學生們愛聽故事的特點給學生布置“聽故事”的語文作業(yè)。因培智學生注意力比較容易分散，因此，培智學校的語文教師要根據培智學生的實際情況給他們聽趣味性強的故事，也可以在給學生講故事的同時穿插一些游戲來吸引學生的注意力，并引導學生回答不同的問題，提出自己的想法，這可以讓培智學生知道聽故事的重要性。

教師還可以為學生布置一項“說”的語文作業(yè)，讓培智學生將自己的所見所聞正確地表達出來，將日常語文課堂上學習到的語文知識點或日常在學?；顒又邪l(fā)生的事情說出來。用這種作業(yè)方式引導培智學生將學習到的語文知識在課后進一步鞏固好，這也可以提升培智學生在語言表達和溝通方面的綜合能力。

二、豐富作業(yè)形式

新課標視角下的語文作業(yè)有著更高的要求，它不僅要求作業(yè)要有深刻的內涵，還要有更廣闊的延伸。教師在設計生活語文作業(yè)時應重點關注語文作業(yè)的簡化性與連貫性，切實以前導性作業(yè)引導學生對所學知識、技能形成的理解和掌握，為后續(xù)語文的系統學習夯實基礎。以評價性作業(yè)驗證學生通過學習語文掌握了什么、熟練操作了什么或展示證明了什么，從而幫助學生查缺補漏，同時促進其形成良好的學習習慣。[2]

傳統的語文作業(yè)以寫為主，隨著新課標的落實，作業(yè)設計的內容應更加豐富，著力推動學生多元思維能力的發(fā)展，并逐步培養(yǎng)他們善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的多方面優(yōu)良品質。與此同時，教師還應給學生增加不同形式的語文作業(yè)，并在這個過程中增加知識分享和情感聯結方面的作業(yè)，進而在和諧的教學氛圍中穩(wěn)步地提升學生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)

新課標提出：“作業(yè)設計要建立在記憶、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)展創(chuàng)造力提供相應的成長空間?！奔彝ナ浅龑W校之外學生長期接受教育的地方，培智學校的新課標要求中尤其強調家庭教育對學生的影響和作用。[3]

（一）要增進與家長的溝通。這方面不同于以往以教師為主導的家校溝通模式，家校協同體中的家校溝通更具雙向性。實現教師與家長雙向溝通，既能幫助教師深入挖掘有益于培智學生綜合能力發(fā)展的作業(yè)設計，又能明確幫助家長如何配合教師完成實用性的作業(yè)設計，有針對性地推動學生在家校協同體中得以更好地發(fā)展。

（二）要明示家長在學生道德品質發(fā)展中的作用。教師在設計作業(yè)時，可以充分挖掘培智學生在家庭中實施生活語文的作用，通過家風家訓的熏陶，強化品德教育，以榜樣示范等多種途徑幫助培智學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，并使其積極作用于語文學習的良性發(fā)展。

（三）要創(chuàng)新家校協同的形式?！盎ヂ摼W+”的線上溝通形式打破了時空的限制，使家校協同更為便捷、順暢。這種方式依托線上溝通，教師不僅可以通過文字的形式及時分享作業(yè)設計思路，還能配套發(fā)送圖片、課件以及視頻等形式的相關內容，實現了學生對語文知識的記憶、理解與應用，更為其語文學習創(chuàng)造了有利的進步空間。[4]

培智學校要以培智學生的未來發(fā)展為主，改變傳統布置作業(yè)的方法。教師的語文作業(yè)設計要更具有生活化，更重視培智學生學習的主體地位以及更好地發(fā)揮培智學生的主觀能動性，讓培智學生在完成語文作業(yè)時可以真正地達到語文學習的目的，更要通過生活化的語文作業(yè)，逐步改變培智學生在生活語文學習中出現的語文知識掌握與實際應用聯系不密切的現象。在日常的教學中，運用這樣的作業(yè)設計方式也可以真正體現出培智學校倡導“以人為本”的教育口號和理念。

參考文獻：

[1]李琴.基于學生需要的培智三年級生活語文課后作業(yè)設計的行動研究——以在甘肅省某培智學校的實踐為例[D].甘肅：西北師范大學，2021.

[2]宋歡.淺談特殊教育中培智語文作業(yè)設計的教學實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，（12）：281-282.

[3]柯良霞.培智語文教學中學生差異性評價策略探討[J].教師，2020（2）：93-94.

[4]黃鸝.生活語文個別化教學的實施策略——以重慶市某培智學校為例[J].甘肅教育，2021（5）：92-93.