李春香

2022年版新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！本瓦@一表述看，語文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。而“語言運(yùn)用”是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，語文課程中的“語言”不僅指社會(huì)的理性語言，更是指具體語境中含有個(gè)人理解體驗(yàn)在內(nèi)的言語和優(yōu)質(zhì)的母語語感。它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與主體建構(gòu)的統(tǒng)一，是共同規(guī)則中的語言和具體運(yùn)用中的言語的統(tǒng)一。語言文字的運(yùn)用，那當(dāng)然離不開習(xí)作了。

在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，必須立足實(shí)際，積極開拓習(xí)作空間，讓學(xué)生在廣闊的習(xí)作環(huán)境里、在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，不妨從以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作教學(xué)空間的突破。

一、立足實(shí)際，豐富習(xí)作語言

俗話說得好：“巧媳婦難做無米之炊?！痹囅耄瑢W(xué)生沒有語言積累這個(gè)“米”，如何做得好習(xí)作這個(gè)“炊”？所以要解決寫作之難題，必先進(jìn)行語言之積累，并養(yǎng)成經(jīng)常積累語言的好習(xí)慣。閱讀是積累語言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說過：“語言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等?！币_放閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，這樣做有助于學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內(nèi)化積累語言。正如葉圣陶先生所說：惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得越多，了解才越見深切。

二、開拓視野，豐富生活容量

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”對(duì)習(xí)作教學(xué)人文互動(dòng)的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習(xí)作所在。生命和生活是廣延性的，習(xí)作必然體現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處的特點(diǎn)。校園生活、家庭生活、大千世界、宇宙萬象、社會(huì)生活，無不是習(xí)作的廣闊天地和習(xí)作之源。由此可見，要開拓學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過撰寫觀察日記、體驗(yàn)日記、讀書筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)、隨機(jī)、隨興自由習(xí)作，從而豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

三、想象添翼，豐富習(xí)作主題

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！敝袊骷彝趺傻溃骸跋胂髞碜陨??！钡拇_，習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象力，學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造。因此，習(xí)作教學(xué)中教師要開拓學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力，從而豐富學(xué)生的習(xí)作主題。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。

當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間十分固定，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來回啟用……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間就大了。

四、評(píng)改給力，豐富習(xí)作體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要使學(xué)生形成修改習(xí)作的能力并逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，實(shí)行多元開放。

總之，習(xí)作教學(xué)無捷徑。農(nóng)村語文教師要轉(zhuǎn)變角色，從習(xí)作“技術(shù)員”的角色中解脫出來，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、習(xí)作教學(xué)的研究者；通過研究學(xué)生，開發(fā)習(xí)作資源，開拓更廣闊的習(xí)作教學(xué)空間，還習(xí)作教學(xué)本源，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長搭建更廣闊的舞臺(tái)。