羅來仙

摘要：在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，緊握課堂主線，因材施教，實(shí)時引導(dǎo)，讓學(xué)生在平等自由的閱讀對話中共享個性化閱讀帶來的審美樂趣。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀教學(xué)? 引導(dǎo)? 創(chuàng)造性? ?自主性

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為教師在語文個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從文本出發(fā)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，緊握課堂主線，因材施教，實(shí)時引導(dǎo)，在平等自由的閱讀對話中與學(xué)生共享閱讀帶來的審美樂趣。結(jié)合本人在課改教學(xué)中的體會從以下幾方面來談教師在個性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀

個性化閱讀的第一個特征是自主性。在閱讀教學(xué)活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己來閱讀、理解、分析、討論和品賞課文，使閱讀活動建構(gòu)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上。新課程改革提出，要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。閱讀活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)，而是要設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行閱讀方法的點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，使閱讀轉(zhuǎn)化成為個人化的行為。

教學(xué)《泥人張》這一課，在閱讀欣賞這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個自由發(fā)揮的題目：請從以下角度任選一個話題，舉例分析，表達(dá)自己對作品寫作技巧的欣賞。提示：場景設(shè)置、人物出場、對比手法、側(cè)面烘托、伏筆照應(yīng)。這個問題展示出來后，觀察到學(xué)生在討論時的不解之處，我對此進(jìn)行了概念的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能根據(jù)自己的閱讀體驗找到欣賞角度，并且按照要求詳細(xì)寫出了自己的欣賞體會。在這節(jié)課中我只是在關(guān)鍵處做了合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，扮演了一個導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供了自由展示的空間，使學(xué)生真正成了課堂活動的主體。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗從多角度對課文的空白發(fā)表自己的意見，以豐富的想象力、開創(chuàng)性的思維來解讀文本。例如《孔乙己》這篇小說結(jié)束時，魯迅先生并沒有明確告訴讀者孔乙己的命運(yùn)如何，給讀者留下了想象的空間。我設(shè)置了一個問題：結(jié)合課文內(nèi)容想象孔乙己的命運(yùn)如何？學(xué)生們思考過后，有從孔乙己生活的時代詮釋孔乙己命運(yùn)的，有從社會環(huán)境分析孔乙己命運(yùn)的，有從人情世故分析孔乙己命運(yùn)的，有從性格特點(diǎn)分析其命運(yùn)的，也有從孔乙己的人緣分析其命運(yùn)的……通過這樣對孔乙己命運(yùn)的創(chuàng)造性解讀，學(xué)生加深了對這部小說的主題思想的理解和認(rèn)識，從而獲得閱讀體驗的樂趣。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生做個性化的批注摘記

宋代教育家朱熹說過：“不動筆墨不讀書?！闭Z文閱讀，歷來要求邊讀邊圈畫記錄。批注是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。教師指導(dǎo)時，讓學(xué)生有自主權(quán)，學(xué)生想在哪里批注，就在哪里批注，想到什么，就寫什么。這種“放任”的閱讀法，學(xué)生沒有心理壓力，參與熱情就會大大提高。

例如：在教學(xué)魯迅先生的《社戲》一課時，我要求學(xué)生閱讀時使用批注的方法進(jìn)行優(yōu)美句子賞析。對于“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”這個句子，我給學(xué)生們進(jìn)行了多角度提示。學(xué)生們的批注內(nèi)容各異。有從修辭角度批注，有從感覺角度批注，有從情景相生角度批注，也有從鄉(xiāng)土氣息批注，等等。批注活動使學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗和見解，發(fā)展了學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，使學(xué)生的個性化閱讀活動體驗落在了實(shí)處。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好個性化閱讀的交流與評價

交流討論是個性化閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，與作者對話，與同學(xué)、老師交流，能清楚、正確地表達(dá)自己的看法”。語文的能力訓(xùn)練與學(xué)生的言語智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須以“言語”為中心。此外，學(xué)生在自讀文本過程中獲得的知識信息往往是零散的、不完整的，對文章的理解、感悟，可能是片面的，也有可能是錯誤的，更有一些迷惑之處或存疑之處不得其解。因此，教師只有在課堂上組織積極有效的交流討論，讓學(xué)生在小組互動和班級交流過程中博采眾長，去偽存真，質(zhì)疑解惑，才能切實(shí)提高學(xué)生個性化閱讀的質(zhì)量。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在新課程改革春風(fēng)吹拂下，我們每一位語文教師都應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，在閱讀活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自由平等的閱讀活動中盡情享受個性化閱讀帶來的審美樂趣。