許永偉

小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文。小古文蘊含著豐富的文化底蘊，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)小古文，是對中華文化最直接的傳承。因此，在小古文教學(xué)過程中，教師需要采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去體驗小古文中蘊含的文化與美感，讓小古文教學(xué)變得豐富有趣、生動活潑。

一、多元朗讀，情境感悟

朗讀可以刺激學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)系統(tǒng)，在不斷朗讀中深化識記，在主動揣摩中獲得深層次理解。朗讀能讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的語境中，感受其中特有的意境，能主動與小古文交朋友，傾聽作者的心聲。教師運用不同形式的朗讀來喚醒學(xué)生的主動探知，有利于其在主動融入相應(yīng)語篇中形成多維度感知。一切基于學(xué)生的整體理解需要多給學(xué)生自由朗讀的機會，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生多元化感知，獲得豐富印象。

二、挑戰(zhàn)自我，深化理解

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行競賽，引領(lǐng)其在古文的世界中形成多元化感知，讓他們能在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中體驗到其中的樂趣。以這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進行挑戰(zhàn)，能夠使得學(xué)生真正聚焦語篇表達內(nèi)容，在其中找出許多可學(xué)習(xí)的切入點，有利于學(xué)生在真正深入?yún)⑴c競賽的過程中形成多樣化認(rèn)知，增強他們主動學(xué)習(xí)小古文的激情和興趣。教師要給學(xué)生提供足夠的展示平臺，鼓勵各種不同類型的學(xué)生在相互交流中展現(xiàn)自己的長處，有利于他們在深化多元理解中碰撞出耀眼的思維火花。

三、借文表演，彰顯趣味

小古文中人物形象很鮮明，很適合學(xué)生進行模仿和表演。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動作、心理等，試著說一說、演一演，激發(fā)興趣，領(lǐng)會主旨。小古文以故事性的文章居多，很適合學(xué)生進行模仿和表演。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)自己對課文的理解，編寫劇本，穿插表演，加深對課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生借助角色扮演的模式活化小古文內(nèi)容，從中獲得豐富感觸，在模擬交流中產(chǎn)生多維度感知。

四、群文閱讀，拓展延伸

在小古文教學(xué)的基礎(chǔ)上以文帶文，開展群文閱讀，擴大小古文閱讀面，能夠使學(xué)生增加閱讀量，積累更豐富的語言材料。教學(xué)不能讓學(xué)生停留在淺層次的認(rèn)識理解上，更重要的是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)得更深層次的思想教育。讓學(xué)生在課內(nèi)小古文的認(rèn)知基礎(chǔ)上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，進而做到舉一反三。

小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個難點，教師要努力找到適合學(xué)生與小古文對話的有效途徑，探索精準(zhǔn)的教學(xué)策略，采用靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。