鄭國忠

【摘要】目前，現(xiàn)代信息技術(shù)為新課程改革提供了全新的思路，使得教育的重點徹底從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)模式也從單一化向多元化、全面化轉(zhuǎn)變.混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相融合、補充的一種新型教學(xué)模式，既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量.文章先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施過程中存在的主要問題及成因，然后提出了具體的改進(jìn)策略，旨在為實現(xiàn)教育質(zhì)量再上一層樓貢獻(xiàn)力量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)模式

近年來，信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合已成為完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一項重要手段，混合式教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)規(guī)律.“線上線下”混合式研究日益深入和全面，教育教學(xué)方式和經(jīng)驗越來越豐富、復(fù)雜.可是，小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)效率不高，距離培育出適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才的距離還很遙遠(yuǎn).這要求教師必須高度重視這種新興的教學(xué)方式，不斷提升個人認(rèn)知，改進(jìn)教學(xué)方法.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施過程中存在的主要問題

（一）教師在混合式教學(xué)中整體表現(xiàn)欠佳

“線上線下”混合式教學(xué)模式集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點，將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念展現(xiàn)得淋漓盡致.混合式教學(xué)模式和單一教學(xué)模式最大的不同之處在于，其對教師的知識面、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技能都有著極高的要求.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師其實是不具備線上教學(xué)相關(guān)知識和技能的，混合式教學(xué)能力十分欠缺.大部分教師并沒有深入學(xué)習(xí)并理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值及方法，只有少數(shù)教師能很好地將傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機銜接，做到游刃有余地開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).通過課堂觀察以及教師訪談的結(jié)果可知，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的混合式教學(xué)步驟極為混亂，他們只是用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，并不清楚課前、課中、課后該做什么，不知道該如何設(shè)置每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)秩序十分混亂.眾所周知，混合式教學(xué)模式難度較大，只有真正提高教師把握整個混合式教學(xué)實施過程的能力，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（二）學(xué)生在混合式教學(xué)中缺乏自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生處于身心不成熟階段，對新生事物充滿了好奇心，喜歡創(chuàng)新和改變，討厭按部就班，自控能力較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識很難做到持之以恒.在“線上線下”混合式教學(xué)過程中，學(xué)生起初對在線學(xué)習(xí)其實是充滿興趣的，對教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)也能欣然接受，但由于意志力薄弱、自主學(xué)習(xí)意識缺乏，當(dāng)教師布置的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)都是一成不變的練習(xí)題時，就會逐漸失去學(xué)習(xí)動力.再者，大部分小學(xué)生缺乏自主思考的意識，面對略難的線上學(xué)習(xí)任務(wù)會打“退堂鼓”.因此，當(dāng)前“線上線下”混合式教學(xué)面臨的一大難點是：教師和學(xué)生處于不同的空間，很難了解、監(jiān)督、修正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為.據(jù)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師反饋，有相當(dāng)一部分小學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)成刷手機、玩游戲的借口，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不思進(jìn)取.歸根結(jié)底，都是因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，這方面教師和家長都要引起重視.

（三）混合式教學(xué)評價機制不健全

任何一種教學(xué)模式的實施都必須落實到課堂教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)中來，盡管不少教師深知混合式教學(xué)模式的價值，但由于混合式教學(xué)評價方式還是“老一套”，有的甚至不評價，使得此種教學(xué)模式只是看起來符合要求，實施起來效果卻不盡人意.由于教學(xué)任務(wù)十分繁重，再加上各班學(xué)生人數(shù)眾多，教師想要40分鐘內(nèi)既講授新知識又對課堂教學(xué)效果做到即時評價反饋，實際上是非常困難的.部分教師只是簡單提幾個問題讓學(xué)生作答，對于回答情況只是簡單地評價一兩句話，并不能對學(xué)生起到鼓勵或啟發(fā)作用.部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)過程中對學(xué)生的過程評價較少，只進(jìn)行結(jié)果性評價，沒有將學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、線上測試、自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容納入教學(xué)評價中.在素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，混合式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多樣化、多元化、全面化，應(yīng)對學(xué)生“線上線下”學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行關(guān)注.混合式教學(xué)應(yīng)改變原有“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，應(yīng)從多角度、多方面去評價學(xué)生.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)存在問題的成因

（一）教師缺乏對混合式教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有一部分教師會去了解“線上線下”混合式教學(xué)模式并學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法，大部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，從而導(dǎo)致其對混合式教學(xué)的理解僅限于“課堂教學(xué)+直播學(xué)習(xí)”.還有一部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)是一種課后看教學(xué)視頻、搜集學(xué)習(xí)資料、做課外作業(yè)的教學(xué)模式.在實際教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師經(jīng)常會用線上教學(xué)來取代課堂教學(xué)，或?qū)⒃诰€學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種輔助性手段，沒有很好地將“線上”“線下”的教學(xué)工作進(jìn)行有機融合，沒有深入思考混合式教學(xué)模式到底該怎么去組織實施.再者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對混合式教學(xué)進(jìn)行研究時往往做不到十分深入，教研活動形式化問題嚴(yán)重.由于混合式教學(xué)和教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念、經(jīng)驗和策略有本質(zhì)上的區(qū)別，教師需要投入大量的時間、精力去自主探究教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容.與此同時，學(xué)校并未對教師進(jìn)行有關(guān)混合式教學(xué)的培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師“知其然而不知其所以然”，于是在實施過程中就會遇見各種各樣的問題.可以說，教師是否能對混合式教學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)知，很大程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量的高低.

（二）學(xué)生對混合式教學(xué)的了解不充分

每名學(xué)生都是情感獨立、思想獨立的個體，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識都有很大的差異.因此，每名學(xué)生從“線上線下”混合式教學(xué)中取得的收獲也會有所不同，并且差異巨大.對于那些有強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，他們能適應(yīng)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并且能積極參與教師組織的各種線上線下教學(xué)活動，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可是對于一部分?jǐn)?shù)學(xué)基本功本來就不扎實并且缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生而言，就“難于上青天”了，尤其是在“線上”教學(xué)的時候，由于脫離了課堂紀(jì)律的束縛以及教師的監(jiān)督，他們很難跟上整個班級的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想.此外，教師在通過教學(xué)平臺分享網(wǎng)絡(luò)資源或進(jìn)行直播教學(xué)時，部分學(xué)生不能做到積極參與，也無法按時完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致混合式教學(xué)缺乏有效性.

（三）學(xué)校沒有合理安排混合式教學(xué)的實施方案

當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師之所以還采用單一、僵化的混合式教學(xué)評價方式或直接省去了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，是因為學(xué)校沒有合理安排混合式教學(xué)的實施方案.不少學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價方式主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此教師在備課和撰寫導(dǎo)學(xué)案、制訂教學(xué)方案時無暇組織實施“線上線下”混合式教學(xué)模式.長此以往，學(xué)生雖然積累了不少數(shù)學(xué)知識、學(xué)到了很多解題技巧，但卻無法構(gòu)建一個全方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng).此外，混合式教學(xué)的開展需要一個強大的評價體系作為支撐，可是學(xué)校當(dāng)前并沒有健全、完備的混合式教學(xué)評價體系，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施“線上線下”混合式教學(xué)模式的積極性并不高.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的混合式教學(xué)能力

教師是否具備混合式教學(xué)能力直接決定了該模式是否能正確、合理地實施并發(fā)揮出應(yīng)有的作用.因此，學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行深入培訓(xùn)，幫助教師樹立起正確的混合式教學(xué)觀念，還要對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)流程安排、課堂評價反饋方法等進(jìn)行培訓(xùn).對年輕教師來說，在職前教育階段學(xué)校就應(yīng)在培訓(xùn)中加入混合式教學(xué)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師對“線上線下”混合式教學(xué)理念、教學(xué)動機、教學(xué)能力等方面的認(rèn)知能力.因此，具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)理念、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等方面.對不同層次、不同年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的混合式教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)有所差別.對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程管理者而言，應(yīng)主要培訓(xùn)其教學(xué)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)的任課教師而言，應(yīng)從教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行培訓(xùn).

在培訓(xùn)方式方面，學(xué)校應(yīng)采用外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是各級教育部門、教育機構(gòu)還是學(xué)校都必須落實一定的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，教師也必須參加，因此可趁此機會對教師進(jìn)行混合式教學(xué)培訓(xùn).學(xué)校既可以讓教師一起去各省、市、縣的教學(xué)培訓(xùn)點培訓(xùn)，也可邀請校外有名的混合式教學(xué)研究者、教育專家或此方面的學(xué)科帶頭人、混合式教學(xué)名師入校進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn).此外，培訓(xùn)方式可以采用“面授培訓(xùn)+線上培訓(xùn)”“理論研究+教學(xué)實踐”“自主學(xué)習(xí)+交流合作學(xué)習(xí)”等方式，切實優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“線上線下”混合式教學(xué)策略，從而全方位提高教師的教學(xué)能力.

（二）教師要基于混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀

混合式教學(xué)與建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)觀是一致的，二者都強調(diào)學(xué)生的主體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要主動向?qū)W生普及混合式教學(xué)知識，讓學(xué)生明白混合式教學(xué)的巨大價值，從而引導(dǎo)學(xué)生消除對混合式學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而提升其小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.后疫情時代，大的教育環(huán)境還不夠和諧、穩(wěn)定，國家因此提出了“停課不停學(xué)”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也由線下轉(zhuǎn)到了線上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀成了影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素.此背景下，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)設(shè)備、高效參與教學(xué)活動，還要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教師需要幫助學(xué)生樹立這樣的一種學(xué)習(xí)觀，即“線上線下”混合式教學(xué)模式的主要目的是打破時間、空間對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制，以課堂和網(wǎng)絡(luò)為媒介拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生構(gòu)建一種生態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng).

幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀可以從這幾方面入手：一是課前教師應(yīng)給學(xué)生講清楚所要實施的教學(xué)模式，分配預(yù)習(xí)任務(wù)，可先給小學(xué)生提供一些微課、小視頻等學(xué)習(xí)資料并列出任務(wù)清單，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)清單內(nèi)任務(wù)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，接下來教師會根據(jù)班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來制訂教學(xué)方案.二是在課堂上教師可利用新媒體設(shè)備將上課場景錄成視頻課件，等到快下課的時候發(fā)給學(xué)生，當(dāng)他們遇到不懂的知識點時就可以進(jìn)行回放學(xué)習(xí).三是課后教師應(yīng)設(shè)計一些趣味性、探究性、生活化的練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神.只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中滲透“線上線下”學(xué)習(xí)觀教育，才能突破課堂教學(xué)時間短、信息量少以及無法開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動的難題，從而構(gòu)建一種互動、循環(huán)、多維度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系.

（三）健全混合式教學(xué)的教學(xué)評價機制

一方面，教師應(yīng)采用知識的生成性評價和能力提升性評價相結(jié)合的評價方式.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既要有生成性評價內(nèi)容，又要有提升性評價內(nèi)容，不僅應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評、生生互評以及對不同學(xué)習(xí)終端開展的評價，還應(yīng)包括家長的評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，只有基于這些方面去制訂和完善混合式教學(xué)的評價機制，才能實現(xiàn)評價主體的多元化，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造一種公開、公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升整個“線上線下”教學(xué)評價的有效性.在評價時，學(xué)生可通過教學(xué)評價養(yǎng)成一種相互傾聽的好習(xí)慣，做到以人之長補己之短.

另一方面，制訂過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價機制.“線上線下”混合式教學(xué)有多個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有立足線上教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程進(jìn)行觀察、評價，才能使混合式教學(xué)牢牢圍繞教學(xué)大綱與核心知識點實施，取得不錯的教學(xué)效果.過程性評價和結(jié)果性評價的實施應(yīng)該包括線上、面授教學(xué)兩部分，在進(jìn)行線上教學(xué)評價時，教師應(yīng)對學(xué)生的個人作業(yè)、小組作業(yè)、在線測試等進(jìn)行評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展.對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)及時督促其學(xué)習(xí)，然后針對這一層次的學(xué)生專門進(jìn)行一次在線測驗，做到及時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，從而提升教學(xué)效率.因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時只有做到將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，才符合數(shù)學(xué)教育的“價值取向”，從而彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)評價“重結(jié)果輕過程”的缺陷.

結(jié) 語

信息技術(shù)背景下，混合式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并逐步得到廣大教師的認(rèn)可.實施混合式教學(xué)模式可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還為教師提高教學(xué)效率提供了動力.學(xué)校應(yīng)積極探尋提高教師開展混合式教學(xué)的能力，同時教師也要積極學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的內(nèi)涵及開展要素，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)評價機制，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率.

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