李穎琳

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》課程理念中指出：“應突出課程綜合。以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，充分發(fā)揮協同育人的功能；汲取豐富的審美教育元素。”在小學音樂欣賞教學實踐中，教師常常遇到這樣的困惑：學生的專注力保持時間較短，欣賞過程中捕捉到的音樂信息也是比較零散和隨機的，無法系統地感知其中的音樂要素和音樂特點。如此，若將抽象的音樂結合可視化的圖譜，與具體化的聲勢律動、形象化的故事相結合，進行音樂和美術、舞蹈、語言藝術、戲劇的學科融合，音樂欣賞教學將會助力學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：圖譜法；小學音樂；欣賞教學

一、圖譜法在小學音樂欣賞教學中的運用

在音樂欣賞教學中，可以融合美術學科，以圖譜法將音樂特點可視化，幫助處于認知發(fā)展具體運算階段的學生進行直觀全面的音樂感知。圖譜法體現在種類豐富圖形譜：有表現音的時值的“格子圖形譜”、表現旋律走向的“點線圖形譜”、表現情緒變化的“顏色圖形譜”、幫助學生聽辨演奏樂器的“實物圖形譜”以及表現曲式結構的“結構圖形譜”。其中，“結構圖形譜”較為常用也最為復雜，但能將音樂作品繁復的曲式結構簡化，使學生能對音樂中動機、樂匯、樂句和樂段的層次結構一目了然。

粵教花城版小學音樂教材中，適用圖譜法教學的樂曲有：二年級上冊的《獅王進行曲》、四年級下冊的《匈牙利舞曲第五號》、五年級下冊《土耳其進行》《糖果仙子舞曲》等。而一年級上冊的《春節(jié)序曲》，因樂段內樂句、動機變化多而不適用；二年級下冊的《大象》因音區(qū)低、旋律走向不明顯而不適用；三年級上冊的《快樂的羅嗦》因速度較快，學生會來不及畫而不適用。筆者以四年級下冊《匈牙利舞曲第五號》為例運用“結構圖形譜”進行音樂欣賞。該樂曲曲式結構為復三部曲式，曲式結構圖如下：

曲式結構圖較為復雜，而我們只需要取一級與二級結構來編創(chuàng)即可，力求簡明扼要，符合音樂形象。筆者總結出如下曲式結構：

呈示部—三聲中部—再現部—尾聲

A＋B ? ? ?C ? ? ?A’＋B’ ?coda

圖形譜中只需要突出樂曲是由三個大樂段構成，同時能分辨出每個樂段下小樂段的區(qū)別，突出呈示部與再現部變化重復的關系，就能讓學生快速掌握歌曲結構，欣賞起來了然于心。故依據樂曲的音樂元素和音樂特點，與美術學科相融合設計出如下圖形譜：

在此樂曲的欣賞教學應用研究中，筆者設立了兩個班作為對比實驗組。兩組的年齡及認知水平相當，皆為初次聆聽樂曲，聽完后皆需要回答出歌曲的曲式結構。其中實驗組邊聽樂曲、邊看教師結合音樂逐步畫出圖形譜；對照組只是坐著安靜聆聽樂曲。實驗結果呼之欲出：實驗組的學生根據直觀的圖形譜，很快就能說出樂曲的曲式結構；而對照組的學生則只能說出“我聽到有重復的音樂”這樣的感受。其實，相較于終結性評價，過程性評價往往是檢驗教學效果，調整教學方法的重要抓手。所以教學過程中筆者關注到，樂曲近兩分三十秒，實驗組的學生由始至終都是被圖形譜吸引集中專注聆聽的；而對照組的學生在一分半鐘后陸續(xù)開始眼睛放空、走神。說明圖形譜不僅能幫助學生明晰樂曲的曲式結構，在培養(yǎng)學生專注力方面也有較為顯著的效果。

二、圖譜法融合聲勢律動在小學音樂欣賞教學中的運用

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰在《兒童智慧的起源》中首次提出了“玩中學、學中玩”的概念。在小學音樂教學中，聲勢律動是常用的教學方法，它調動了學生的聽覺、視覺、動覺和觸覺，讓學生在多感官刺激下，在“玩”和“動”中感受音樂元素，將音樂與舞蹈學科相結合。故融合了聲勢律動的圖形譜音樂欣賞教學，可以讓學生對音樂的理解更加細致、深刻。

教師融合圖形譜設計聲勢律動，應圍繞聽覺效果以及音樂元素。音的高低走向、快慢、強弱、長短、音色、形態(tài)，節(jié)奏的密集、疏松，音樂記號的加入等都會體現不一樣的聲勢律動。下面將以五年級下冊《土耳其進行曲》為例進行圖形譜融合聲勢律動的音樂欣賞。該樂曲的曲式結構為回旋曲式，共有ABCD四個主題樂段，其中B樂段和C樂段較有代表性，其欣賞教學展開如下：

由B樂段圖形譜可以看出，本樂段有四個樂句，其結構為aaba’，音樂特點主要以“點”和“線”來呈現。融合聲勢律動，學生可以用摩挲手臂、大腿或身體軀干來發(fā)出代表“線”的聲勢，而“點”則可以用拍打身體任何部位來表示，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，充分利用自己的身體融合圖形譜發(fā)出聲勢，在“動”中欣賞音樂作品，記憶這一主題。

“C樂段也是由四個樂句組成，其結構也為aaba’，但用來表現音樂的線條與B樂段截然不同，這是為什么呢？”首次給學生展示C樂段的圖形譜，筆者拋出了這樣的問題。隨后給出譜子，讓學生帶著這樣的問題找出其中的音樂特點。通過引導，學生會發(fā)現本樂段使用的基本上是十六分音符，旋律則以二度級進和三度跳進為主，故聽起來有一種低頻波動的感覺。正是理解了圖形譜與音樂元素的內在聯系，學生在為C樂段創(chuàng)編律動時，迸發(fā)出了很多精彩的創(chuàng)意：他們會用細碎挪動的腳步、原地快跑或轉圈的動作、快速扇動或交替輪轉的雙手、抖動的絲巾等代表波動的音，以肢體的上下延伸、畫弧線來表現音的高低走向。這樣一來，學生的感知、理解、表現與創(chuàng)造能力均得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也能有所提高。

三、圖譜法融合故事在小學音樂欣賞教學中的運用

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”如何激發(fā)學生的學習興趣？在音樂欣賞教學中，融合語言藝術學科，融入故事來進行情境創(chuàng)設是非常重要的。教師需根據樂曲的音樂特點和圖形譜的具體情況創(chuàng)編能貫穿全曲的故事?！缎傺览枨谖逄枴穭t可用“尋找寶藏”的故事來加深學生的印象，故事內容如下：

呈示部A樂段故事：有一只小老鼠（或尋寶隊）要去山里尋寶，登山的時候它先爬上小的階梯，接著再爬上大階梯，誰知道登頂時一不小心從山頂掉到山谷里了，小老鼠發(fā)現這個山谷并沒有寶藏。但它沒有氣餒，于是又開始用同樣的方法登上另外一座山，倒霉的它登頂后又不小心掉了下來，不過所幸功夫不負有心人，這個山谷就是藏寶點啦！呈示部B樂段故事：小老鼠拿起鎬子就開始挖寶藏，挖了好一會終于看到了寶箱，為了保護它，小老鼠開始用手來挖，最后在寶箱里找到了鉆石！三聲中部C樂段故事：挖出來的鉆石沾滿了泥土，小老鼠把鉆石擦干凈后，鉆石閃閃發(fā)光。再現部的故事與呈示部同理：小老鼠堅持不懈再次出發(fā)，翻過一座山后，挖到了最后一顆鉆石。尾聲：小老鼠開心地把三顆鉆石帶回了家。

這樣與音樂同步的故事情節(jié)還可融入戲劇表演：如想象并模仿小老鼠爬小階梯時，彎腰縮頸踏步的動作，而對應的，爬大階梯時，則表演出昂首挺胸、大步流星的氣勢；還能模仿小老鼠用鎬子使勁挖寶藏、小心翼翼撥開泥土以及挖到寶藏后驚喜萬分的動作神情。這些動作、表演的創(chuàng)編給學生提供了充分的想象空間。學生在親身參與這些實踐活動的過程中，獲得了對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，切實提高了音樂欣賞、音樂創(chuàng)造的能力。

綜上所述，在小學音樂欣賞教學中，教師應充分調動學生的各種感官，讓他們在活動中感受音樂、激發(fā)情感。在如今多學科融合理念的背景下，充分挖掘、擴展圖譜法中可用于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的元素，是一線音樂教育工作者思考的一道應用題。

參考文獻：

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［3］陳奕如.畫出音樂的美——淺談圖形譜在小學音樂欣賞教學中的運用［J］.才智，2019（10）.

［4］邱若伊.淺談旋律圖形譜在音樂課堂教學中的運用［J］.音樂天地，2019（04）.