黎祎捷

摘 要：中職思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要陣地。法治意識是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，也是高素質(zhì)技能人才的必備素養(yǎng)。中職學(xué)生缺乏堅(jiān)定且長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，極易因不良社會風(fēng)氣淡化法治意識，走上違法犯罪的道路。運(yùn)用辨析式教學(xué)法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質(zhì)培優(yōu)的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；辨析式；法治意識

一、宏觀明確指導(dǎo)，法制課堂是主陣地

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的工作要求第一句指出：“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！敝新毸枷胝握n是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要陣地。黨在十九大報告中提出：“堅(jiān)定不移地走中國特色社會主義法治道路，完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。”法治意識是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，要求公民能夠自覺遵法、學(xué)法、守法、用法，也是高素質(zhì)技能人才的必備素養(yǎng)。法治意識不僅有助于中職生在生活中尊重事實(shí)，提升理性思維，學(xué)會批判質(zhì)疑，同時有助于中職生正確行使權(quán)利、履行義務(wù)，嚴(yán)守道德底線，能運(yùn)用法律維護(hù)公平與正義、解決糾紛。因此，法制課教學(xué)質(zhì)量在思政課提質(zhì)培優(yōu)進(jìn)程中不可或缺。

二、多元對比數(shù)據(jù)，法治課堂亟須提質(zhì)

2021年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌的發(fā)生率為32.4%，近年來校園欺凌發(fā)生率總體呈降低趨勢，但發(fā)生率仍舊偏高。未成年人犯罪年齡趨向低年齡化，暴力犯罪的問題突出，團(tuán)伙犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重。受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，“金錢至上”的風(fēng)氣和信息化等因素侵襲，對中職生產(chǎn)生負(fù)面影響。具體表現(xiàn)為偏向以自我為中心，忽略與他人、社會的聯(lián)系，缺乏全面自我評價的能力，價值觀和信念盲從、模糊，物質(zhì)利益為中心的價值取向占比高于50%。

2021年某中職學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生對法律的認(rèn)可度相對樂觀。65.1%的學(xué)生認(rèn)為法律比較重要，20.7%的學(xué)生認(rèn)為法律非常重要，選擇法律沒有用或不太重要的占比為15.2%。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的中職學(xué)生對法律的認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為“法律面前，人人平等”，但敢于運(yùn)用法律維權(quán)和與違法犯罪斗爭的學(xué)生不多。50.8%的中職學(xué)生對輕微的違法行為沒有辨識力，不能察覺自身偏激的行為所帶來的違法性，做到遠(yuǎn)離違法亂紀(jì)、潔身自好。

以上數(shù)據(jù)表明，中職生的法律意識亟待加強(qiáng)。中職學(xué)生大都未滿十八周歲，“三觀”尚未完全成熟，缺乏堅(jiān)定且長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，極易因不良社會風(fēng)氣淡化法制意識，走上違法犯罪的道路。

中等職業(yè)教育的《職業(yè)道德與法律》課程與初中的《道德與法治》銜接，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中的法律條文和案例未跟上新的時代和發(fā)展，需要更新案例和議題。大部分教師仍停留在傳統(tǒng)、單一、固化的“我講你聽”的授課模式，學(xué)生被動接受知識，與中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律不相符。法律課堂中完成三維教學(xué)目標(biāo)的“知”與“信”部 分，未能完成“行”——如何運(yùn)用法律維權(quán)。長此以往，不僅不利于中職學(xué)生的個人發(fā)展，不能為國家和企業(yè)輸送德技并修的高素質(zhì)人才，甚至?xí)：ι鐣蛧业姆€(wěn)定。從“知法”到“用法”需要夯實(shí)法律意識的培養(yǎng)，提高維權(quán)能力。運(yùn)用辨析式教學(xué)法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質(zhì)培優(yōu)的重要一環(huán)。

三、巧用辨析教學(xué)，法治意識助力培優(yōu)

辨析式教學(xué)，是指在教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會，鼓勵學(xué)生對有爭議的問題發(fā)表自己的看法，通過小組討論多角度思考，并在比較和衡量的基礎(chǔ)上做出選擇的一種教學(xué)方法。辨析式教學(xué)符合《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的要求，符合中職生特點(diǎn)，結(jié)合中職《職業(yè)道德與法律課》，可通過以下幾點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)踐：

（一）貼近學(xué)生，嚴(yán)選議題引話題

新時代下，中職生有獨(dú)立性、多變性、差異性新特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，備課時貼近中職生特點(diǎn)提煉議題，議題需要具備時代性、客觀性、思辨性、共識性、批判性原則，通過辨析式教學(xué)的議題引出話題，切入學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，是理性面對不同觀點(diǎn)的開始。教師首先充分研讀教材中各知識點(diǎn)的關(guān)系，依據(jù)學(xué)情提煉與法律相關(guān)的議題。例如：《弘揚(yáng)法治精神，建設(shè)法治國家》模塊中的“紀(jì)律與自由的關(guān)系”知識點(diǎn)，教材中有兩種觀點(diǎn)：有人認(rèn)為紀(jì)律是對人們言行的限制，是對自由的約束；另一種觀點(diǎn)是諺語“掙斷線的風(fēng)箏不僅不會得到自由，反而會一頭栽向大地”，風(fēng)箏如果沒有牽線的約束，就會墜落于大地。兩個截然不同的觀點(diǎn)，既貼近中職生的日常生活（違紀(jì)行為是班級管理中的難題），又為學(xué)生提供辨析思考的切入點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論和小組分享后，教師總結(jié)紀(jì)律與自由的關(guān)系：第一，紀(jì)律和自由是對立的又是統(tǒng)一的；第二，自由是紀(jì)律約束下的自由；第三，紀(jì)律是對自由的保障。通過辨析，學(xué)生不僅掌握了紀(jì)律的內(nèi)涵、特點(diǎn)、重要性以及和自由的關(guān)系，又為學(xué)生提供多角度思考與反思的過程和情景，梳理了紀(jì)律與自己的關(guān)系，有助于修正自己的不良行為。

（二）貼近生活，創(chuàng)設(shè)情景切議題

議題的共識性，是真實(shí)鮮活的，能引起共鳴，直面生活和社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)切點(diǎn)。政治課教學(xué)與生活融合，是思政教師的追求之一。生活中有豐富、有趣、哲理的故事、素材、案例，是營造思政課堂的養(yǎng)分。思政教師要與時俱進(jìn)，關(guān)注生活和周遭，才能用聯(lián)系的思維提取與生活相關(guān)的辯題，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開思辨的大門。因此，在法律課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，辯題的選取基于生活中真實(shí)的問題，更有助于學(xué)生增加角色代入感，主動積極地參與探究，引導(dǎo)中職生發(fā)現(xiàn)生活有爭議性的法律問題。學(xué)生會持續(xù)的、理性地舉起法律的武器并尋找合法的解決方法與途徑。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景議題，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維能力。例如：學(xué)生對學(xué)校管理手機(jī)不服，抱怨收手機(jī)時間太長，指出這樣做不公平。筆者設(shè)計(jì)了一個貼近生活的議題：學(xué)校管理手機(jī)與公民的受教育權(quán)（義務(wù)）是否矛盾？在“堅(jiān)持公民權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”模塊課程中，把問題拋給學(xué)生。這個問題關(guān)乎“手機(jī)自由的切身利益”，學(xué)生積極發(fā)表見解。在真實(shí)情景中多維度討論，學(xué)生最終得出的結(jié)論是：受教育不僅是每個人的權(quán)利，更是每個人的義務(wù)，每位公民都必須自覺履行憲法規(guī)定的義務(wù)，如果手機(jī)不通過“他律”的方式管理，中職生缺乏監(jiān)管和自律會讓學(xué)習(xí)的效率大打折扣，沒有盡受教育的義務(wù)。經(jīng)過辨析，學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識，而且也學(xué)會了辯證多維度、聯(lián)系地看問題，對中職生樹立理想信念、職業(yè)精神，確定未來規(guī)劃、成為守法國家公民，創(chuàng)設(shè)正面的價值引領(lǐng)。

（三）貼近專業(yè)，組織課堂齊碰撞

建構(gòu)主義認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)的時候，頭腦中有之前的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，保存著自己特有的認(rèn)知。思政課更關(guān)注學(xué)生如何依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新的理念與認(rèn)知，從而指導(dǎo)實(shí)踐。思政教師應(yīng)基于學(xué)生的差異性和多元性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。中職生在法律學(xué)習(xí)中不應(yīng)受限同一個觀點(diǎn)，社會的發(fā)展和國家的進(jìn)步涌現(xiàn)了很多法律新規(guī)，課堂中通過班級同學(xué)各抒己見，擦出新的思維火花，表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，批判對方的觀點(diǎn)，也反思矯正自己的思維，比較完善之后，做出選擇。因此，《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中，組織貼近專業(yè)的辯論，拋出相關(guān)議題，借助同伴教育，既活躍課堂氛圍，又讓學(xué)生主動地思辨成為常態(tài)。例如：在《法律保護(hù)我們成長》模塊的教學(xué)中，筆者結(jié)合最新修訂的《職業(yè)教育法》設(shè)計(jì)了辯題：“職業(yè)教育與普通教育是否具有同樣的地位？”“職業(yè)教育是否只注重技能學(xué)習(xí)？”“中職生在校內(nèi)的合法權(quán)益是否受到保護(hù)？”“中職生就業(yè)是否與其他學(xué)歷畢業(yè)的生源同工同酬？”等，學(xué)生在課堂中思考和辯論，同伴教育勝于教師講授，重新構(gòu)建了中職生對中等職業(yè)教育、本專業(yè)、自我角色的認(rèn)知，進(jìn)一步養(yǎng)成了思辨的習(xí)慣。

（四）貼近實(shí)際，適時點(diǎn)撥師總結(jié)

辨析式教學(xué)中，學(xué)生難免會有思維偏離、觀點(diǎn)錯誤、似懂非懂的時候，教師要抓住契機(jī)，既尊重學(xué)生，又要客觀表達(dá)，指出原則性錯誤，依據(jù)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和辯論的觀點(diǎn)去偽存真，由表及里，由此及彼，形成正確的認(rèn)識，讓中職生的辯證思維從常態(tài)到習(xí)慣，再到自然。思政教師既要在法制課堂教學(xué)中潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生法治意識培養(yǎng)，同時要推廣《職業(yè)教育法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《勞動法》《預(yù)防未成年人犯罪法》及《未成年人保護(hù)法》等應(yīng)用廣泛、貼近中職生的法律條文，還要普及行政法、民法及刑法的相關(guān)知識，使中職生充分掌握法律理論，以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，提升思辨能力，運(yùn)用法律武器解決問題，維護(hù)自己與身邊人的權(quán)益，成為遵紀(jì)守法的國家公民，為職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)補(bǔ)齊短板，為社會經(jīng)濟(jì)增值賦能。

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