吳萍

【摘要】普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行推動(dòng)了我國教育從傳統(tǒng)的知識(shí)立意轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)立意，教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)轉(zhuǎn)變促使高中各學(xué)科教材進(jìn)行了全新的改革，大容量以及教學(xué)課時(shí)限制等問題使得大單元教學(xué)成為符合課改發(fā)展方向新的教學(xué)方式。教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可從確定大單元教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案幾個(gè)方面進(jìn)行思考設(shè)計(jì)出圍繞教學(xué)主題為核心的單元教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 大單元教學(xué)? 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0151-03

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行意味著我國在教育方面從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)轉(zhuǎn)變促使高中各學(xué)科教材進(jìn)行了全新的改革。統(tǒng)編版高中歷史新教材在編寫體例上由專題史模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄊ?專題史模式，在容量上將史實(shí)詳實(shí)化以及增加了眾多全新的專業(yè)知識(shí)，加之高中歷史教學(xué)課時(shí)比較緊張，按照以往詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的方法套用在新教材教學(xué)中是根本無法完成教學(xué)任務(wù)的，這對(duì)于高中一線歷史教師來說挑戰(zhàn)是巨大的。

崔允漷指出“大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”。[1]在新課改的大環(huán)境下，能使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情景化的“大單元教學(xué)”成為一線教師們探索和運(yùn)用的全新教學(xué)模式，這既能夠幫助教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文嘗試以統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要·上》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，嘗試探索在培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)核心的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施路徑。

一、確定大單元教學(xué)主題

“大單元教學(xué)”并非我們所熟悉的對(duì)教材中劃分的單元進(jìn)行逐個(gè)單元教學(xué)，而是根據(jù)歷史發(fā)展的不同主題確定一個(gè)完整的教學(xué)故事，把故事的來龍去脈進(jìn)行完整的闡述形成一個(gè)完整的大單元教學(xué)。教師確定教學(xué)主題在備課時(shí)需熟悉課標(biāo)要求、教材編寫內(nèi)容及意圖、學(xué)生具體情況，綜合考慮確定相應(yīng)的主題，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)主題對(duì)原有的教學(xué)單元進(jìn)行相應(yīng)的整合?！吨型鈿v史綱要·上》第一至第四單元貫穿“中國統(tǒng)一多民族封建國家形成與發(fā)展”這一主題，因此可以將其劃分為一個(gè)大教學(xué)單元。其中的第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”敘述的是三國兩晉南北朝時(shí)期至隋唐時(shí)期的歷史，這一時(shí)期歷史發(fā)展在政治方面從政權(quán)更迭頻繁的大分裂走向國家統(tǒng)一、封建制度進(jìn)一步發(fā)展完善；經(jīng)濟(jì)方面北方經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)、南方經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展；文化方面儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起、文學(xué)藝術(shù)的高度繁榮；民族方面各民族深度融合推動(dòng)華夏民族共同體意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，是中國統(tǒng)一多民族封建國家形成與發(fā)展的重要組成部分。鑒于一至四單元時(shí)間橫跨整個(gè)中國古代史，內(nèi)容含量非常大，可將第二單元在不改變大單元教學(xué)主題的前提下進(jìn)行主題教學(xué)的延伸，將教學(xué)主題確定為中國統(tǒng)一多民族封建國家的裂變與新生，引導(dǎo)學(xué)生理解中國統(tǒng)一多民族國家歷史的發(fā)展并未因社會(huì)的動(dòng)亂而發(fā)生斷裂，而是在不可阻擋的民族融合與統(tǒng)一的潮流中煥發(fā)出勃勃生機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)及頑強(qiáng)生命力的向往和認(rèn)同。

二、確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到大單元教學(xué)能否順利完成，也關(guān)系到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所能達(dá)到的層次。在制定歷史學(xué)科大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要綜合堅(jiān)持融入以下重要原則：一是堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，領(lǐng)悟課標(biāo)要求單元學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，將高度概括的課標(biāo)條理化為單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以此指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施；二是堅(jiān)持以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，了解本單元的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)性地制定教學(xué)方案；三是堅(jiān)持以具體學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，在了解學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)目標(biāo)可操作性。

課標(biāo)對(duì)《中外歷史綱要·上》第二單元的學(xué)習(xí)要求是：通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。[2]由此可見課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)了解歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)和理解重大社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)有了更高的要求。基于單元課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)所要達(dá)成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、具體學(xué)情，制定出具體的單元教學(xué)目標(biāo)：

單元教學(xué)目標(biāo)1：通過梳理政權(quán)更迭流程圖的形式對(duì)這段歷史發(fā)展有宏觀的了解，知道三國兩晉南北朝時(shí)期至隋唐時(shí)期中國“大一統(tǒng)”政權(quán)從分裂重新走向統(tǒng)一。

單元教學(xué)目標(biāo)2：通過“漢—南北朝”經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢圖、北方少數(shù)民族漢化改革措施、歷代選官制度的對(duì)比、歷代中央官制和賦稅制度的分析，了解魏晉南北朝至隋唐時(shí)期的南方開發(fā)、民族交融、科舉制、三省六部制、租庸調(diào)到兩稅法等重大歷史事件的具體情況。

單元教學(xué)目標(biāo)3：通過文字及實(shí)物史料重現(xiàn)三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期文學(xué)、藝術(shù)、思想、科技、對(duì)外交流的繁榮發(fā)展景象，了解這一時(shí)期中國在各領(lǐng)域所取得的輝煌成就。

單元教學(xué)目標(biāo)4：依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，通過合作探究的方式全面理解這一時(shí)期發(fā)生的重大歷史現(xiàn)象與社會(huì)全方位繁榮發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期是中國統(tǒng)一多民族封建國家的裂變與新生的重要時(shí)期。

上述大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定漸次遞進(jìn)，難度和深度逐漸增加，符合學(xué)生認(rèn)知思維，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要指導(dǎo)作用。（見表1）

三、確定大單元教學(xué)方案

設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的大單元教學(xué)方案是整個(gè)大單元教學(xué)得以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)衍生為學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案時(shí)既要考慮圍繞教學(xué)主題為核心展開，又要考慮到如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的生成等，因此可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史真實(shí)情境與任務(wù)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及達(dá)成不僅僅需要學(xué)生能夠記憶所學(xué)歷史知識(shí)及簡單的理解，而且需要學(xué)生能夠在不同的真實(shí)的歷史情境中完成相應(yīng)的不同層級(jí)的問題與任務(wù)，提升發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題的能力。為了達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)的問題與任務(wù)。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐單元教學(xué)目標(biāo)1，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道三國兩晉南北朝時(shí)期至隋唐時(shí)期中國“大一統(tǒng)”政權(quán)從分裂重新走向統(tǒng)一的教學(xué)方案時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下歷史情境：

黃門郎路瓊之，太后兄慶之孫也，宅與僧達(dá)（南朝宋大臣，東晉丞相王導(dǎo)玄孫，太保王弘之子，臨川王劉義慶之婿）門并。嘗盛車服詣僧達(dá)，僧達(dá)將獵，已改服。瓊之就坐，僧達(dá)了不與語，謂曰：“身昔門下騶人路慶之者，是君何親？”遂焚瓊之所坐床。太后怒，泣涕于帝曰：“我尚在而人陵之，我死后乞食矣?！?/p>

——李大師、李延壽《南史·列傳·卷二十一》

設(shè)置問題與任務(wù)：如果你是當(dāng)時(shí)的南宋孝武帝，面對(duì)皇太后楚楚可憐的哭訴，你會(huì)如何處理此事？

設(shè)計(jì)意圖：從歷史文獻(xiàn)記載可知作為世族豪門出身的王僧達(dá)并未把外戚路瓊之放在眼里，甚至用行動(dòng)對(duì)其進(jìn)行凌辱，這樣的事情說得嚴(yán)重些是對(duì)太后的不尊重，更嚴(yán)重些是不把皇帝放在眼中，面對(duì)太后的告狀皇帝該如何處理此事？對(duì)于這樣的問題學(xué)生定然會(huì)非常感興趣，積極踴躍地思考回答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將南宋孝武帝的處理方法放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去設(shè)身處地思考。

教師將南宋孝武帝對(duì)此事處理的情況給學(xué)生進(jìn)行展示：

帝曰：“瓊之年少，無事詣王僧達(dá)門，見辱乃其宜耳。僧達(dá)貴公子，豈可以此加罪乎？”太后又謂帝曰：“我終不與王僧達(dá)俱生。”

——李大師、李延壽《南史·列傳·卷二十一》

教師還可以繼續(xù)設(shè)問難道宋孝武帝就這樣不了了之？并展示王僧達(dá)最后的結(jié)局：

僧達(dá)屢經(jīng)犯忤，上以為終無悛心，因高闍事陷之，收付廷尉，于獄賜死。

——李大師、李延壽《南史·列傳·卷二十一》

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過真實(shí)的歷史情境能夠切實(shí)感受到魏晉南北朝時(shí)期世家大族的力量強(qiáng)大到可以左右朝堂的程度，瞧不起外戚是很正常的情況，而且帝王也不會(huì)因此過多責(zé)罰。也能夠感受到這一時(shí)期皇權(quán)開始有重振的跡象，是隋唐時(shí)期皇權(quán)重新強(qiáng)化的前奏，從而強(qiáng)化史料實(shí)證意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)有效的課堂探究活動(dòng)

課堂探究活動(dòng)是針對(duì)那些對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)比較困難，依靠個(gè)人難以完成而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。有效的課堂探究活動(dòng)是高中歷史學(xué)習(xí)中提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、共同解決問題意識(shí)的重要途徑和手段?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的歷史課堂教學(xué)中，有關(guān)課堂探究活動(dòng)卻很難展開。很多的初中學(xué)校在歷史課堂教學(xué)中基本上就是將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生背誦并檢查，學(xué)生在初中階段幾乎沒有合作探究意識(shí)，因而也并未獲得探究并解決問題的能力。到了高中時(shí)期教師基本上會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，可是很多時(shí)候都是為了討論而討論、為了活動(dòng)而舉行活動(dòng)，特別是在一些教師教學(xué)技能比賽的時(shí)候顯得更為突出。有效的課堂探究活動(dòng)需要圍繞著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，并且留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論并展示，最后還需要由教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐單元教學(xué)目標(biāo)4，依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，通過合作探究的方式全面理解這一時(shí)期發(fā)生的重大歷史現(xiàn)象與社會(huì)全方位繁榮發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)合作探究問題：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們了解到三國至隋唐時(shí)期文學(xué)、藝術(shù)、思想、科技、對(duì)外交流的高度繁榮發(fā)展景象，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，探討這一時(shí)期社會(huì)全方位繁榮發(fā)展的原因主要有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：推動(dòng)三國至隋唐時(shí)期社會(huì)全面繁榮發(fā)展的因素是多方面的，學(xué)生可能考慮的面比較窄，再加之此問題的設(shè)計(jì)并沒有給學(xué)生相應(yīng)的材料作為參考，需要綜合本單元前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，因此設(shè)計(jì)合作探究問題。學(xué)生通過合作探究基本上能知道三國至隋唐時(shí)期中國從分裂戰(zhàn)亂重新走向了統(tǒng)一，并且通過從九品中正制到科舉制的演變、三省六部制的創(chuàng)立等制度創(chuàng)新使皇權(quán)重振，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的治理的同時(shí)實(shí)行開明的政策，這為社會(huì)的繁榮發(fā)展奠定了政治基礎(chǔ)；江南地區(qū)的開發(fā)，北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，為社會(huì)發(fā)展奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)；這一時(shí)期的民族大遷移及統(tǒng)治者實(shí)行開明的民族政策，使得民族交融文化互鑒呈現(xiàn)前所未有的空前發(fā)展，為社會(huì)的繁榮發(fā)展奠定了文化基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀意識(shí)。

（三）基于學(xué)情的多層次教學(xué)

現(xiàn)今的課堂教學(xué)不再是以往的老師教會(huì)學(xué)生什么，而是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么，因此教師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為中心。不同學(xué)校、同一學(xué)校不同班級(jí)、同一班級(jí)不同學(xué)生的具體情況都不一樣，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體情況，盡可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生的多層次教學(xué)方案，切實(shí)做到學(xué)生從課堂中學(xué)到能夠?qū)W到的知識(shí)、獲得所能夠獲得的能力。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐單元教學(xué)目標(biāo)2，通過眾多史料及對(duì)比分析的方式對(duì)科舉制進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)方案：層次一，對(duì)科舉制產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行全面的分析，理解科舉制的創(chuàng)新之處；層次二，科舉制對(duì)現(xiàn)今中國選官制度的借鑒作用；層次三，將中國科舉制與西方近代文官制度進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)科舉制的認(rèn)識(shí)。層次一可在課堂教學(xué)中實(shí)施，所有的學(xué)生均要對(duì)這部分的內(nèi)容有所了解和掌握；層次二和層次三考慮到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)課時(shí)以及西方文官制度還未學(xué)習(xí)的情況，可作為課后作業(yè)供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性完成。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在理論設(shè)計(jì)層面，還需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)提升。筆者在按照大單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成《中外歷史綱要·上》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”的教學(xué)中，基本上能夠突出本單元的教學(xué)主題，也能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在歷史情境中分析和解決問題的能力也有所提升，但在教學(xué)中依然存在教學(xué)內(nèi)容取舍不夠突出等情況。作為受傳統(tǒng)教材及教學(xué)觀念影響的教師，關(guān)于大單元教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)話題還有待進(jìn)一步深入了解研究。

參考文獻(xiàn)：

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