王華貞

【摘要】在時代不斷進步發(fā)展的背景下，社會對人才提出了更高的要求。新時代的人才需要具備核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革就是順應(yīng)了時代發(fā)展，強調(diào)教師教學中應(yīng)該注重學生核心素養(yǎng)的提升。在此背景下，進行大單元教學是落實教育改革的重要途徑，可以提升學生核心素養(yǎng)。基于此，教師在實際教學中，應(yīng)該注重理念的更新，進行大單元教學。為提高高中化學教學效果，本文以“硫與環(huán)境保護”為例，對大單元教學進行了研究，從核心素養(yǎng)下的大單元教學內(nèi)涵、意義、原則以及策略幾方面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 大單元教學? 硫與環(huán)境保護

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0145-03

一、引言

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師的教學是碎片化的，教學時課時與課時之間具有一定的獨立性。這種教學模式下，學生難以認識到課時之間的聯(lián)系，不利于他們進行深度學習，影響了化學學習效果。隨著新課改的深入，大單元教學設(shè)計逐漸被重視起來。在大單元下，教師需要注重單元課時之間的關(guān)聯(lián)，能夠讓學生在統(tǒng)一的主題下進行學習，促使學生明確學習方向，能夠根據(jù)課時練習建構(gòu)起全面的知識網(wǎng)絡(luò)。簡單來說，相比于碎片化教學，大單元教學強調(diào)完整性，能夠促使學生深入理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，從而有效運用。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元教學概述

2022年版高中化學課程標準提出了教師教學應(yīng)該以“素養(yǎng)為本”，在實際教學中應(yīng)該注重學生核心素養(yǎng)的提升，以此來滿足學生的多元化學習需要，讓其能夠具備社會所需要的人才的必備品格。高中化學核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度與社會責任。經(jīng)過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)下強調(diào)的是學生能夠主動學習和探究，讓學生能夠熱愛化學，利用化學知識解決實際問題。

在核心素養(yǎng)之下，教師應(yīng)該注重大單元教學。大單元教學要求教師在實際教學中，能夠聚焦單元整體教學。在設(shè)計教學方案時，可以站在單元整體的角度，明確單元主題和目標，為學生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，促使他們能夠在整體大概念下進行化學知識的探索。這種大單元教學模式，強調(diào)的是學生學習的自主性，這與核心素養(yǎng)要求相一致。在學生的自主探究下，可以顯著地提高學習效果，學生能夠進行完整、有序的學習，在腦海中建構(gòu)出完整的知識體系，深入理解化學知識的本質(zhì)，有效地進行遷移運用。

三、基于核心素養(yǎng)的大單元教學意義

當今時代教育改革不斷深化，教師教學應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導向。在這樣的教育背景下，進行大單元教學具有至關(guān)重要的意義。其一，能夠促進新課改的落實。2022年版新課標中提出了大概念、大單元，要求教師在教學中能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，進行單元整合教學。單元整合教學下，教師需要對單元中的課時進行深入分析，探究課時之間的關(guān)聯(lián)，以此來確立單元主題。這樣的教學模式下，可以促使學生進行深度學習，能夠提高他們對相關(guān)知識的探究興趣，有助于其核心素養(yǎng)的提高，符合新課標的要求。其二，能夠促進學習效果的提升。在傳統(tǒng)的教學中，課時教學具有獨立性特征，不利于學生對知識的理解。而大單元下將碎片化的知識進行了整合，既可以讓學生站在宏觀的角度，了解相關(guān)單元學習的框架，明確學習的方向，同時也可以讓學生站在微觀的角度，深入理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，可以顯著提高學習效果。其三，能夠促進教師專業(yè)成長。在大單元教學模式下，教師的教學思想和方法等均需要創(chuàng)新。教師需要具備現(xiàn)代化理念，能夠真正理解大單元教學內(nèi)涵。在備課的過程中，需要對整個單元進行分析，在單元主題下設(shè)計教學目標、內(nèi)容以及形式等等。這是教學現(xiàn)代化的必然趨勢，不斷探索中有助于促進教師專業(yè)成長。

四、基于核心素養(yǎng)的大單元教學原則

大單元教學能夠促進新課落實、增強學習效果以及提高教師專業(yè)性，因此教師必須對大單元教學有所重視，促使其作用充分發(fā)揮，這就需要教師在實際教學中，能夠遵循以下幾點原則：其一，主體性原則。核心素養(yǎng)下的化學教學，教師應(yīng)該注重以學生為中心。在開展大單元教學時，應(yīng)該以學生需要為導向，引導學生積極進行相關(guān)知識的探索。例如，大單元教學模式下需要進行主題分析，教師應(yīng)該引導學生參與到主題分析中來，而不是直接將主題告訴學生。只有這樣，學生才能真正了解課時關(guān)聯(lián)。其二，豐富性原則。教師在進行大單元教學中，應(yīng)該注重教學的豐富性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式豐富以及評價豐富等方面。也就是說教師在實際教學中，應(yīng)該注重內(nèi)容的拓展，以此來促進學生深入理解相關(guān)知識。同時還應(yīng)該注重形式的創(chuàng)新，增強學生探究興趣，促使其能夠融入到大單元學習中。此外，還需進行評價優(yōu)化，激勵大單元教學模式下的學生不斷進步。其三，漸進性原則。學習過程需要循序漸進，大單元教學模式下更應(yīng)如此。大單元教學時的確是知識的整合教學，但是教師仍需要注意教學順序，應(yīng)該由淺入深開展教學活動，從學生的認知入手，構(gòu)建知識聯(lián)系，逐步深入，可以在很大程度上強化學生對知識的理解。

五、基于核心素養(yǎng)的大單元教學策略

（一）明確單元主題，提高教學宏觀性

大單元教學最明顯的特征是具有較強的主題性，讓單元中各個課時教學都是在某一主題下進行的。在分析主題的過程中，學生能夠?qū)卧w有所把握，可以明確學習的方向，有助于學習效果的提升。因此大單元教學下，教師應(yīng)該注重深入分析單元主題。這就需要教師對新課標、核心素養(yǎng)以及學生學情進行研究。通過新課標了解化學課程性質(zhì)、階段學習目標以及學生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容等等，能夠以學生核心素養(yǎng)為導向，進行主題的探究，保證主題設(shè)計的科學性。除此之外，教師還應(yīng)該認識到學生的主體性，引導學生共同進行單元主題的分析，讓其能夠從宏觀的角度認識單元學習。在實際教學中，教師可以通過思維導圖的方式，讓學生能夠清晰地看到單元知識體系，從共性中分析出單元主題。以蘇教版高中化學必修一專題4《硫與環(huán)境保護》為例，教師在進行這一單元教學時，可以結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計思維導圖，進行教學內(nèi)容的簡單概括，然后讓學生分析主題。這一專題中共包含三個課時，分別是“含硫化合物的性質(zhì)”“硫及其化合物的轉(zhuǎn)化”以及“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”，結(jié)合課時內(nèi)容可以設(shè)計出如下圖1所示思維導圖。

圖1所示思維導圖十分清晰，將不同課時的主要學習內(nèi)容客觀地呈現(xiàn)出來，學生通過進行共性分析，可以確定單元主題為“硫與含硫化合物”，同時也能夠從宏觀的角度上認識到各個課時的主要探究內(nèi)容，從而建構(gòu)出完整的知識體系。在進行相關(guān)課時學習過程中，能夠不斷地細化知識體系，提高學習效果。

（二）優(yōu)化教學目標，增強教學針對性

如果說分析單元主題是從宏觀角度讓學生對單元學習有初步的認識，那么教學目標就是從微觀角度促進學生學習，提高學習的針對性。教學目標是教師教學的重要組成，對教師教學具有指引性作用。教學目標的科學設(shè)計決定著教學效果，因此教師注重教學目標的優(yōu)化。大單元教學與傳統(tǒng)的碎片化割裂式教學不同，其具有整體性特征。也就是說以往的教學目標是不能滿足大單元教學需要的，必須進行優(yōu)化調(diào)整。大單元教學注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時與核心素養(yǎng)理念相適應(yīng)，教師在制定目標時需要從這兩個方面進行深入思考。例如，教師在設(shè)計蘇教版高中化學必修一專題4《硫與環(huán)境保護》的教學目標時，應(yīng)該分成兩部分進行教學目標的確定。首先是確定專題教學目標，其次是確定課時教學目標。這一專題主題為“硫與含硫化合物”，教師可設(shè)計如下目標：目標1為認識硫與含硫化合物，掌握它們的性質(zhì)以及作用等等，同時讓學生認識到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害。目標2提高學生化學學習興趣，讓他們能夠主動進行化學知識的探究，建構(gòu)相關(guān)模型，進行分析推理。目標3為提高學生的社會責任意識，讓其認識到環(huán)境保護的重要性，愿意主動進行污染的防治。在進行課時教學目標設(shè)計時，應(yīng)該以專題教學目標為基礎(chǔ)，進一步細化。需要注意的是，教師還應(yīng)該重視課時之間的關(guān)聯(lián)，保證目標設(shè)計能夠讓課時聯(lián)系起來，促使學生能夠在統(tǒng)一主題下，循序漸進地進行學習。

（三）重構(gòu)教學內(nèi)容，保證教學充分性

從大單元教學的角度來看，單元與教材為教師教學的基本單位。在新時代課程改革的推動下，高中化學教材內(nèi)容已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)模式，而是適應(yīng)時代發(fā)展的生產(chǎn)實際模式。簡單來說，就是更注重知識的運用，將生產(chǎn)生活融入到了教材中。在這樣的變化下，教師想要保證教學的充分性，就應(yīng)該能夠以核心素養(yǎng)為導向進行，在大單元教學模式下進行教學內(nèi)容的重構(gòu)和相關(guān)教學資源的拓展，以學生的實際生活為基礎(chǔ)進行教學。通過這種方式，學生可以深刻地認識到化學學習的意義，同時也可以顯著增強他們對化學知識的探究興趣，讓其能夠利用所學習的化學知識解決生活中的問題。例如，教師在進行蘇教版高中化學必修一專題4《硫與環(huán)境保護》中的“含硫化合物的性質(zhì)”教學時，應(yīng)該深入分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際以及經(jīng)驗認知進行教學資源的拓展。在這一課時中，主要涉及的是二氧化硫、硫酸等相關(guān)知識。如果教師僅僅根據(jù)傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)展開教學，是難以讓學生對硫化合物深入認識的，他們也不理解硫化合物在生活中的作用等等，這會在一定程度上降低學生學習興趣。因此，教師可以進行“二氧化硫作為食品添加劑”“硫酸的工業(yè)作用”等內(nèi)容的豐富，從與學生實際生活相關(guān)的內(nèi)容進行切入，展開教學，可以在很大程度上提升學生探究興趣。因此，教師在進行大單元教學時，應(yīng)該根據(jù)學生認識等，進行內(nèi)容的重構(gòu)和豐富。

（四）創(chuàng)新教學形式，增強教學趣味性

大單元教學下，教師還應(yīng)該注重教學形式的創(chuàng)新，讓學生能夠主動參與到課堂學習中來，從而提高教學效果，提升他們的核心素養(yǎng)。新時期教學形式十分豐富，教師要保證所選擇的教學方法與教學內(nèi)容相適應(yīng)，同時能夠激發(fā)學生興趣。其一，大單元模式下教師可以組織學生進行小組學習。小組合作學習指的是教師設(shè)定相關(guān)任務(wù)，讓學生在小組中進行探討，通過假設(shè)、分析以及驗證等，得出相關(guān)的結(jié)論。小組合作學習適合運用在探究性較強的教學內(nèi)容中，如實驗教學。例如，教師在進行《硫與環(huán)境保護》這一專題中“含硫化合物的性質(zhì)”中的“二氧化硫性質(zhì)”探究實驗教學時，可以組織學生進行小組合作學習。該實驗的任務(wù)非常明確，就是分析二氧化硫性質(zhì)，教師可以讓學生以小組為單位，在小組中探討假設(shè)，然后設(shè)計實驗對假設(shè)進行驗證，最后將實驗的現(xiàn)象和結(jié)論記錄下來。通過這種方式，可以促進學生的深度學習。其二，大單元教學模式下教師可以組織學生進行實踐學習。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐可以促進知識的內(nèi)化，提高學習效果。例如，教師在進行《硫與環(huán)境保護》這一專題中“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”時，在完成基礎(chǔ)知識教學后，可以為學生設(shè)計實踐探究任務(wù)，讓學生對附近的二氧化硫污染情況進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，并且根據(jù)學習的知識提出有效的防治措施。通過這種深入實踐的方式，可以讓學生深刻地認識到二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害，可以提升他們環(huán)境保護的意識，同時也能夠在一定程度上增強他們的社會責任感。

六、結(jié)束語

綜上所述，大單元教學是當今時代教育教學的趨勢，是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師進行大單元教學是對教育改革的積極落實，不僅可以提升教學效果，同時也能夠提高自身的專業(yè)性。因此，教師應(yīng)該注重對大單元教學的利用，在教學中能夠遵循主體性、豐富性以及漸進性原則，通過明確單元主題、優(yōu)化教學目標、重構(gòu)教學內(nèi)容以及創(chuàng)新教學形式等方式開展大單元教學，促使大單元教學的效果可以充分發(fā)揮。大單元教學具有良好教學效果，教師應(yīng)該予以重視。

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