侯勝

［摘要］ 深度學(xué)習(xí)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。本文以魯教版高中地理“風(fēng)成地貌”教學(xué)為例，圍繞知識(shí)、思維、素養(yǎng)、評(píng)價(jià)等方面提煉深度學(xué)習(xí)的基本特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述其實(shí)踐的策略方法。

［關(guān)鍵詞］ 深度學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

面臨新高考的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)模式要在繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)提倡知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值的四位一體，能很好地適應(yīng)新高考對(duì)人才培養(yǎng)和人才選拔的要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要立足學(xué)科核心大概念，依托情境化教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以提升學(xué)生的理解力，并延展學(xué)生的學(xué)科思維。

一、支架式教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)深度結(jié)構(gòu)化

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生思維從低階水平進(jìn)階到高階水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)從零散走向整合，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從感性上升到理性。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師科學(xué)的引導(dǎo)，就能夠進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

在支架式教學(xué)中，教師承擔(dān)的角色是情境創(chuàng)設(shè)者、支架提供者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是問題的探究者和解決者。就“風(fēng)成地貌”教學(xué)而言，新課標(biāo)對(duì)本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容要求是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述景觀的主要特點(diǎn)”；同時(shí)要求“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。新課標(biāo)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生“能夠識(shí)別并描述風(fēng)成地貌景觀特征，并在此基礎(chǔ)上探究風(fēng)成地貌的成因”。這就要求教師提供有效的情境支架、素材支架、問題支架、建議支架。學(xué)生在進(jìn)行自主探究之前，需要掌握風(fēng)成地貌的相關(guān)知識(shí)，因此教師在教學(xué)前要將知識(shí)梳理成結(jié)構(gòu)圖作為知識(shí)支架，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

風(fēng)成地貌從成因上分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌，學(xué)生需要熟知風(fēng)成地貌的分布、分布區(qū)域地理概況、風(fēng)力作用概念等知識(shí)，教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖、西北地區(qū)環(huán)境資料、風(fēng)力作用圖解和視頻，為提供素材支架做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以設(shè)置“敦煌莫高窟旅游”的情境支架，在旅游路途中認(rèn)識(shí)和探究遇到的地貌類型，為學(xué)生提供情境支架。

基本的知識(shí)支架和素材支架搭建起來后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地貌特征的總結(jié)和地貌成因的探究，在此過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出建議支架和問題支架。比如，學(xué)生總結(jié)地貌特征時(shí)，教師提供如“可以從地貌規(guī)模上、形狀上來描述地貌特征”的建議支架；學(xué)生在探究地貌成因時(shí)，教師提供如“為什么風(fēng)蝕蘑菇頭大身小”和“為什么新月形沙丘迎風(fēng)坡緩而背風(fēng)坡較陡”的問題支架，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的探究過程提供最終解決問題的“腳手架”。

在支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提供解決問題的支架，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式感知、分析和解決問題，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深度建構(gòu)。學(xué)生思維從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中延伸出去，探究每個(gè)地貌類型的特點(diǎn)和成因，能夠總結(jié)出我國(guó)風(fēng)成地貌的總體特征和宏觀成因，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

二、設(shè)計(jì)問題鏈，促進(jìn)思維深度進(jìn)階

通過問題鏈整合整節(jié)課的思維體系，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)中綜合思維的養(yǎng)成，也有助于學(xué)生學(xué)科思維的深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，問題式教學(xué)是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈就是一個(gè)思維鏈，依靠問題鏈挖掘思維鏈，可以促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階。

在“風(fēng)成地貌”教學(xué)中，應(yīng)基于思維進(jìn)階思想引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)成地貌特點(diǎn)、成因。例如，如何認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的自然特征？西北地區(qū)風(fēng)力為什么如此強(qiáng)勁？風(fēng)成地貌是怎樣形成的？風(fēng)成地貌在形成過程中對(duì)人類活動(dòng)有什么影響？設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，目的就是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)從表象走向本質(zhì)，從特征描述走向成因探究。例如，在探究“風(fēng)蝕蘑菇的成因”時(shí)就可以設(shè)計(jì)如圖1所示的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程。

在具體設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，要注意每個(gè)問題的解決都要給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料作為支架，幫助學(xué)生理解和解決問題。學(xué)生基于素材支架和問題鏈作出的回答，從水平1逐漸上升到水平4的過程，就是學(xué)生思維的發(fā)展過程。最終，在教師引導(dǎo)下，基于自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用綜合思維從地理環(huán)境整體性的角度進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，促進(jìn)思維深度進(jìn)階，并在此過程中鍛煉自身的地理實(shí)踐力。

三、自主探究，深度評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生必須在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備獨(dú)立探究解決問題的意志品質(zhì)，要具備協(xié)作能力，包括師生協(xié)作、生生協(xié)作等。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)方式從注重知識(shí)、能力轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生掌握必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)也指出，要開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在自主探究過程中，學(xué)生課堂表現(xiàn)反映了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力表現(xiàn)。

對(duì)于“風(fēng)成地貌”教學(xué)，重難點(diǎn)主要集中在地貌成因探究，可設(shè)計(jì)“風(fēng)蝕雅丹形成過程”“風(fēng)蝕蘑菇成因”“新月形沙丘特點(diǎn)及成因”三個(gè)自主探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以其中的第2個(gè)探究活動(dòng)“風(fēng)蝕雅丹形成過程”為例，進(jìn)行說明。

【課堂探究2】“雅丹”意為“陡峭的小丘”，該地貌在我國(guó)西北新疆、甘肅等地最為典型。在白堊紀(jì)時(shí)期，當(dāng)?shù)乇臼且粋€(gè)巨大的湖泊。經(jīng)過地殼運(yùn)動(dòng)，湖泊變成了夾雜砂巖和泥板的陸地瀚海。沉積巖層因風(fēng)化而裂開，在長(zhǎng)時(shí)間的外力作用下形成了一道道平行的溝槽。

探究：結(jié)合材料說明雅丹地貌的形成過程。

給出文字材料和雅丹地貌圖片材料（略），學(xué)生結(jié)合文字和圖片采取自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式完成探究任務(wù)（如下表）。

依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和最終解決問題的效果，圍繞思維結(jié)構(gòu)和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平是為了更好地促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)育人方式的變革，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以及核心素養(yǎng)的落地。

四、思路建模，促進(jìn)核心素養(yǎng)深度融合

培育地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中地理課堂的主要任務(wù)，也是新高考背景下的必然要求。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀如何做到深度融合與有機(jī)統(tǒng)一，這需要在設(shè)計(jì)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)四個(gè)維度素養(yǎng)指標(biāo)的解讀，從而整體地進(jìn)行融入。在“風(fēng)成地貌”課堂上，通過地理學(xué)習(xí)思維建模，嘗試實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的融合與貫穿（如圖2）。

課例教學(xué)中構(gòu)建了“看—識(shí)—研—判”的四步思維模型。在“看”環(huán)節(jié)，學(xué)生基于教師給出的素材、情境、問題等學(xué)習(xí)支架進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落地；在“識(shí)”環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)習(xí)支架認(rèn)識(shí)地理事物的特征加以總結(jié)概括，滲透了地理實(shí)踐力培養(yǎng)；在“研”環(huán)節(jié)，學(xué)生要研究地理事物的形成原因及其未來的發(fā)展變化，需要學(xué)生以時(shí)空綜合和地方綜合對(duì)地理事物作出分析和預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)了綜合思維和地理實(shí)踐力培育；最后的“判”環(huán)節(jié)，學(xué)生分析地理事物與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，并就改善人地關(guān)系提出可行性措施，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)和落地。依靠思維模型，學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)思維支架，有效促進(jìn)了思維與素養(yǎng)的深度整合。此外，這個(gè)思維模型也可以遷移運(yùn)用到其他區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的自學(xué)自研能力，拓寬與延伸深度學(xué)習(xí)。

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