李培蓮

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要意識到閱讀教學(xué)的重要性，樹立正確的閱讀理念與目標，分析閱讀教學(xué)存在的問題，開展有效的閱讀教學(xué)實踐，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。小學(xué)語文教師要通過各種教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，提高學(xué)生閱讀的有效性，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的知識。

一、閱讀在小學(xué)語文教育中的重要性

第一，閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠積累大量的詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識，還能培養(yǎng)對文學(xué)作品的欣賞能力、理解能力和鑒賞能力，從而提升整體的語文素養(yǎng)。第二，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段［1］。學(xué)生需要通過理解、分析、評價等多種方式來吸收所閱讀的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的思維能力會有所提升。第三，閱讀有利于實現(xiàn)語文育人的目標。在閱讀過程中，學(xué)生可以了解不同的社會文化，接觸不同的思想觀念，感受不同作者的人格魅力等，從而完善自己的世界觀、人生觀、價值觀，提升個人的道德修養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的理念與目標

（一）閱讀教學(xué)的理念

閱讀教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)當(dāng)作一個和學(xué)生交流分享的過程，而不是一種給學(xué)生灌輸知識的手段。教師也要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性的閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生表達個性化的閱讀體驗。此外，閱讀教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的培養(yǎng)。即教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

（二）閱讀教學(xué)目標

閱讀教學(xué)目標應(yīng)該是多元的。知識目標層面，教師要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，能理解并運用一定的語法知識，學(xué)會閱讀和理解適合自己年齡階段的文

章［2］。技能目標層面，教師要讓學(xué)生學(xué)會對信息進行篩選、分析、評價和理解，掌握一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)目標層面，教師要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強學(xué)生對美的感知力，幫助學(xué)生塑造良好的三觀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)模式單一。有的教師僅側(cè)重知識的傳授，讓學(xué)生花大量的時間學(xué)習(xí)文本知識，掌握閱讀方法，而忽視了學(xué)生閱讀過程中的感受以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，將閱讀看成一項枯燥乏味的任務(wù)，麻木地去完成。另外，有的教師只顧自己講解，讓學(xué)生被動聽講。這種模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺少獨立思考的機會。如此，學(xué)生閱讀能力和思維能力得不到真正的提升。

其次，閱讀材料單一。有的教師僅將教科書和試卷資料納入閱讀教學(xué)的材料范圍，而沒有積極為學(xué)生拓展更多的課外閱讀材料［3］。單一的閱讀材料無法滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，也無法很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛力，會使學(xué)生的閱讀思維受到限制。

最后，閱讀評價單一。有的教師衡量學(xué)生的閱讀效果僅依據(jù)學(xué)生的閱讀成績，而忽視學(xué)生平時的閱讀情況。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的閱讀能力，也無法鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀和主動閱讀。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）進行分層閱讀教學(xué)和個性化推薦

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，分層閱讀是一種行之有效的教學(xué)策略。分層閱讀是指教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生進行層次劃分，為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，從而確保學(xué)生能夠在閱讀適合自己水平的材料中得到切實的鍛煉［4］。教師在實施分層閱讀前，應(yīng)對學(xué)生的閱讀水平進行全面的評估，準確把握學(xué)生的閱讀能力。另外，個性化推薦是指教師充分關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，為他們提供具有吸引力和充滿趣味性的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，針對一年級的學(xué)生，教師在進行分層閱讀教學(xué)前，首先根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將他們劃分為三個閱讀層次：基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。然后，針對每個層次的學(xué)生分別推薦了不同難度的閱讀材料。對于基礎(chǔ)層，教師推薦了《拇指姑娘》《狼和七只小羊》等簡單易懂的閱讀材料；對于提高層，教師推薦了《小紅帽》《丑小鴨》等寓意豐富的閱讀材料；對于拓展層，教師推薦了《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典的閱讀材料。在個性化推薦方面，教師根據(jù)一年級學(xué)生的興趣，為喜歡動物故事的學(xué)生推薦了《海底兩萬里》《動物農(nóng)場》等閱讀材料；為喜歡科幻的學(xué)生推薦了《太空城》《時間旅行者》等閱讀材料……實施分層閱讀與個性化推薦充分體現(xiàn)了語文教育的人文關(guān)懷，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進一步閱讀更高難度的材料奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀活動中寓教于樂

小學(xué)生還處于愛玩的年紀，很難長時間集中精力在課堂學(xué)習(xí)上。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會寓教于樂，設(shè)計能吸引學(xué)生目光的閱讀活動，讓學(xué)生積極主動參與閱讀，在輕松愉快的氛圍中體驗閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。為了實現(xiàn)寓教于樂，教師可以采用多種形式開展閱讀活動，如故事接龍、角色扮演、現(xiàn)場畫畫等。

以《狐假虎威》這個經(jīng)典的寓言故事的教學(xué)為例。這個故事本身就具有一定的趣味性，教師要通過有趣的活動凸顯其趣味性，讓學(xué)生對其印象深刻。首先，教師組織故事接龍活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以狐假虎威為主題，創(chuàng)編一個新的故事。具體而言，每個小組閱讀原文，在原故事的基礎(chǔ)上添加新的角色和新的情節(jié)，編寫出具有創(chuàng)意的故事。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。接著，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓每組學(xué)生自行分配角色，將自己小組編寫的新故事演繹出來。通過角色扮演，學(xué)生在表演角色的行為和表達角色的情感時，加深了對故事情節(jié)和角色性格的理解。最后教師組織現(xiàn)場畫畫活動。在閱讀和表演后，教師讓學(xué)生以繪畫的方式表現(xiàn)出他們印象深刻的故事畫面，將文字轉(zhuǎn)化為圖畫。這種活動有助于提高學(xué)生的審美和想象力，同時也讓學(xué)生加深了對故事內(nèi)容的印象。

值得注意的是，教師在開展這些活動時，不僅要要關(guān)注活動的組織和實施過程，確保活動的順利進行，還要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，適時鼓勵和指點學(xué)生，讓學(xué)生有更好的活動體驗。這種寓教于樂的方式能讓閱讀從單調(diào)的課堂活動變成引人入勝的探索之旅，從而極大增強了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力。同時，這種活動方式也促進了師生、生生之間的互動和分享，使得閱讀更加生動有趣，更有意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考

為了不讓閱讀教學(xué)課堂只有表面的熱鬧，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度的閱讀思考，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行批判性思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和判斷能力。具體而言，教師可通過設(shè)置問題、組織討論、進行反思等多種形式，幫助學(xué)生梳理所閱讀的內(nèi)容，提煉閱讀材料的核心觀點，分析和評價閱讀內(nèi)容，從而提出自己的觀點，學(xué)會在生活中從不同的角度思考問題。

以《狼來了》這個經(jīng)典的寓言故事的教學(xué)為例。這個故事內(nèi)涵豐富，值得我們深思。教師先讓學(xué)生自主閱讀這個故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考一些關(guān)鍵問題，如“小羊為什么會反復(fù)被狼騙？”“小羊為什么到最后還是沒有認清狼的真面目？”等。接下來，教師組織一個小組討論活動，讓學(xué)生自由分享自己對于關(guān)鍵問題的看法，并鼓勵學(xué)生盡可能多說。在學(xué)生討論的過程中，教師適時補充一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和討論，如“狼的行為是否正確？”“小羊的行為是否有待改進？”等。最后，教師讓學(xué)生將這個故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師提問：“在現(xiàn)實生活中，你是否遇到過類似的情況？如果遇到了，你會如何應(yīng)對？”這樣具有反思性的問題可以促使學(xué)生進一步分析故事內(nèi)涵，基于現(xiàn)實思考解決問題的辦法。教師要注意在此過程中充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)言，告訴學(xué)生不要怕說錯話，要勇敢地表達自己的觀點。這樣不僅可以增強學(xué)生的閱讀信心，還可以幫助學(xué)生形成獨立思考和判斷的能力。

（四）家校合作，共同培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭是學(xué)生成長的搖籃，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，兩者在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校通過加強與家庭的合作，可以讓學(xué)生在學(xué)校和家庭雙重閱讀環(huán)境的熏陶下更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)［5］。首先，學(xué)校教師要主動建立有效的溝通機制。如學(xué)校教師應(yīng)定期與家長溝通，分享學(xué)生在校閱讀的表現(xiàn)，尤其是進步的情況。同時，教師應(yīng)該主動關(guān)注學(xué)生在家的閱讀情況，與家長保持密切溝通，并為家長提供有針對性的閱讀指導(dǎo)建議。其次，學(xué)校要和家庭共同營造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校教師可通過設(shè)置閱讀角、舉辦閱讀活動等方式，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和閱讀機會。同時，教師要鼓勵家長適當(dāng)為孩子提供課外閱讀材料，在家里創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀空間，陪伴孩子閱讀，幫助孩子解答閱讀中的疑惑。最后，學(xué)?？梢蚤_展豐富的親子閱讀活動，鼓勵家長到校和孩子一起參與活動，如閱讀分享會、家長陪讀日、閱讀推廣活動等。這些親子閱讀活動有助于加強家長與孩子、教師與家長之間的互動和交流，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。家校合作可以實現(xiàn)雙方資源的優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀對小學(xué)語文教學(xué)具有重要的作用，教師要樹立正確的閱讀教學(xué)理念，確立適宜的閱讀教學(xué)目標，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，探索適合小學(xué)生的閱讀策略。具體而言，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生開展分層閱讀和進行個性化推薦，在閱讀活動中寓教于樂，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并聯(lián)合學(xué)生家庭的力量，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的閱讀過程中不斷成長與進步。

【參考文獻】

［1］李玲.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1123.

［2］張澤霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究［J］.新課程，2020（34）：48.

［3］吳美榮.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究［J］.城市情報，2020（2）：49-50.

［4］李銀芳.指向“語用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究［J］.語文課內(nèi)外，2020（30）：175.

［5］董學(xué)君.“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1027.