吳玉梅

當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，也是在提升語文教學(xué)質(zhì)量方面?zhèn)涫荜P(guān)注的問題之一。當(dāng)今社會(huì)，人們對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，但是對于整體的教育環(huán)境來說，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主流地位。比如很多初中語文老師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的成績，主要就是讓學(xué)生圍繞考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法自主閱讀，閱讀量不足。另外，很多教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生按照指定的文章進(jìn)行練習(xí)以及閱讀，從而導(dǎo)致很難提升學(xué)生的閱讀能力。很多初中語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式比較單一、枯燥，忽視了教學(xué)情感。這些問題明顯影響了初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師可以通過以問題教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀能力。問題教學(xué)法主要就是在教學(xué)過程當(dāng)中以問題作為課堂教學(xué)的主要線索，讓學(xué)生在回答問題以及提問的過程當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考習(xí)慣。這種教學(xué)方式能夠有效地凸顯學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，各學(xué)科教學(xué)都在不斷創(chuàng)新和改革，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到重視，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該不斷地完善，首先教師在教學(xué)理念方面要不斷更新。受應(yīng)試教育的影響，在初中語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師只注重技能以及解答能力的傳授，學(xué)生的思維卻比較固化。通常學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)盲目地參與閱讀，無法感受文章的真實(shí)意圖以及情感體驗(yàn)。其次，在教學(xué)方面，由于教師教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味。問題教學(xué)法能夠?yàn)楫?dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)注入新的活力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中以問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)注重問題提出的方式以及方法，如果教師只是處于一種狀態(tài)下進(jìn)行提問就無法體現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，抗拒自主思考，教師在教學(xué)范圍方面受到較大限制，由于初中語文各個(gè)模塊之間聯(lián)系密切，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多教師將其作為獨(dú)立的內(nèi)容，也缺乏積累資料以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對于文章的分析視角相對單一，它限制了學(xué)生在語文閱讀中的思維發(fā)散。只有不斷擴(kuò)大教學(xué)范圍，才能更加豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)采用問題教學(xué)法的意義

初中生的心理尚未發(fā)育成熟，在初中時(shí)期采取問題教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。首先，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用問題教學(xué)法，能夠讓學(xué)生充分了解文章的主旨，并且明確自身的寫作意圖，而且教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。此外，設(shè)置問題情境，使初中生在閱讀過程中能夠閱讀設(shè)有問題的文本，擺脫傳統(tǒng)的思維模式，積極參與問題的回答和分析，保證其思想意識(shí)以及思維的活躍性，對文章閱讀的內(nèi)容擁有個(gè)人的見解，可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，問題教學(xué)方法在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及好奇心，由于提問的形式多樣化，內(nèi)容也比較豐富多彩，加上初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，所以通過激發(fā)求知欲進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠保證學(xué)生的智力發(fā)展。讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，發(fā)展其思維能力，挖掘潛能。最后采用問題教學(xué)方法，能夠有效地拉近學(xué)生和教師之間的距離，問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生分析問題的能力以及處理問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)思考以及探索，形成獨(dú)特的思維模式。進(jìn)行提問以及回答，也需要師生之間進(jìn)行溝通和交流，通過互動(dòng)能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的感情，形成良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題設(shè)計(jì)方面應(yīng)科學(xué)合理

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師在問題提出時(shí)必須要科學(xué)合理，并且有探索價(jià)值，才能夠有效地提升初中生對文章的理解程度以及思想意識(shí)。如果問題過于簡單，就不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，反而有可能使學(xué)生養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。在初中傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師提問的設(shè)計(jì)過程相對僵化，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分掌握文章的大意。同時(shí)，每一篇文章所表達(dá)的思想和感受以及寫作技巧都需要不斷地分析和回答。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還應(yīng)注意層次性，以確保學(xué)生思維能力和探索能力的發(fā)展。允許學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題時(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)教師的指導(dǎo)，逐步找到問題的答案，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在預(yù)覽文本閱讀時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一方面是讓學(xué)生能夠通過閱讀文章找到原文中的答案，比如閱讀人物描述的相關(guān)文章，那么提問時(shí)可以問這篇文章當(dāng)中有哪些句子是描述人物的心理活動(dòng)的？這篇文章的主要寫作技巧是什么？可以利用基本的問題讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)工作。另外，就是學(xué)生通過文章閱讀能夠反復(fù)思考得出問題的結(jié)論，例如在描寫景物的文章當(dāng)中可以問這篇文章的景物描寫在全文中起到了什么作用？這篇文章所用的描寫方法突出了作者的哪些情感？這樣既能夠讓學(xué)生充分理解文章的主旨，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助，也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）解決閱讀問題，提高教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)行語文閱讀教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生的核心素質(zhì)，要不斷提升學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問題的能力。在初中語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的探索，并開展相關(guān)的主題活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)方法，從而提高問題教學(xué)方法的意義。實(shí)施一定的活動(dòng)策略，優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)流程，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過閱讀解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的困難，能夠不斷拓寬學(xué)生的寫作思路。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作當(dāng)中采取小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在課堂實(shí)踐工作中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分為不同的小組。

設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極討論、合作和交流。學(xué)生可以從不同渠道獲得問題的答案，完成閱讀活動(dòng)。例如，以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀活動(dòng)，教師可以組織朗誦比賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及魅力。通過演講比賽或者是以傳統(tǒng)節(jié)日作為閱讀主題，引領(lǐng)學(xué)生探索節(jié)日的起源以及現(xiàn)實(shí)意義，通過每組的文化主題展示不同的歷史文化背景，帶著問題參與活動(dòng)，對學(xué)生的閱讀能力以及解決問題能力的提升具有重要意義。

（三）分層次提出問題

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，教師開始教學(xué)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)研和分析，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的主要問題，采取針對性的措施進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，由于每位學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力有差異性，所以閱讀的能力也有差異。為了提高問題教學(xué)方法的針對性，教師在提出問題時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的難度以及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異性提出不同的問題，讓學(xué)生能夠在適合自己能力水平范圍之內(nèi)解決相應(yīng)的問題，提高其積極性以及學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其思維。在問題的分層次提問當(dāng)中，首先可以將問題分為三個(gè)等級(jí)。其次，有必要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平進(jìn)行區(qū)分。比如在進(jìn)行分析文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性來設(shè)計(jì)問題，要分層次設(shè)計(jì)，在布置課后任務(wù)中也應(yīng)該注意分層提問。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如寫作技巧、總結(jié)文章，并為閱讀打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該拓展和學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該理解文章的情感主題等，注重閱讀的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語

問題教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并且通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題等多種方式保證學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。問題教學(xué)法對于教師的教學(xué)水平以及理念也帶來了沖擊，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)問題教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。