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        “雙減”背景下如何提高初中語文教學質量

        2023-11-06 20:21:37左琳琳
        成功密碼 2023年2期
        關鍵詞:雙減教學質量初中語文

        左琳琳

        “雙減”政策是國家根據(jù)時代發(fā)展要求和教育發(fā)展大勢而做出的符合教育發(fā)展規(guī)律的舉措,這項政策給學校和教師提供了發(fā)展的機會,同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn),學校和教師需要根據(jù)“雙減”政策安排自己的教學活動。初中語文是初中階段學習的重要科目,初中時期也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要時期。因此,在“雙減”政策下初中語文教學需要把握好正確的方向,轉變教學方法,提高教學質量,發(fā)揮語文育人功能?;诖?,本文從當前初中語文教學現(xiàn)狀出發(fā),探究在“雙減”政策背景下為提高初中語文教學質量而采取的一系列策略方法。

        一、當前語文教學現(xiàn)狀

        (一)教師教學觀念和方法落后

        “雙減”政策頒布以后,很多學校都開始緊跟政策步伐,開始進行大刀闊斧的改革,由內到外,由上到下,力求順應當前的教育發(fā)展趨勢。在這個過程中,由于語文學科有其特殊性,很難及時轉變,部分語文教師的教學觀念老舊、固化,教學方式較為傳統(tǒng),不能適應新時代教育發(fā)展需求。應試教育的教學觀念已經(jīng)不再適合當前的教育發(fā)展規(guī)律,素質教育才是發(fā)展的焦點,傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心,重視“聽說讀寫”,已經(jīng)無法適應當前教育的發(fā)展形勢。學生在課堂上只需要聽教師的講解,學生的主觀能動性無法發(fā)揮出來。久而久之,學生對初中語文學習喪失興趣,難以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

        (二)語文作業(yè)布置形式單一

        當前初中語文教學過程中,語文作業(yè)的布置形式較為單一,“聽說讀寫”貫穿于整個過程,其中語文作業(yè)有大量的抄寫和默寫,學生在機械地抄寫和默寫過程中很容易產(chǎn)生厭倦,不但沒有減負和提高學習效率,還會降低學生學習語文的興趣,對于語文素養(yǎng)的提高也造成極大的負面影響。其次,由于考試內容固定,所以語文作業(yè)的內容也較為統(tǒng)一,教師一般按照考試題型布置作業(yè),缺乏創(chuàng)新,學生只會枯燥地重復學習和記憶傳統(tǒng)的題型。教育發(fā)展到今天如果還是讓學生機械重復地做作業(yè),將不利于學生的語文素養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)。

        語文作業(yè)的設計要符合教育發(fā)展趨勢,將學生的心理特點和思維發(fā)展做綜合考慮,依據(jù)學生的學業(yè)水平,布置分層作業(yè)。

        (三)學生對教學內容難以融會貫通

        當前的教學方式多是以教師為中心,教師主導課堂,老師講,學生聽,學生缺乏獨立思考的空間,而且?guī)熒g缺乏有效的溝通,老師以講完課為目的,忽視了學生的學習成效,這種傳統(tǒng)的教學方法讓老師成了課堂的核心,學生對于教學內容難以融會貫通,不利于學生思維的發(fā)散,因此,許多學生在學習新課文時,由于習慣了教師的講解,缺少獨立思考的能力,從而無法深刻思考文章想要表達的深層含義,難以獨立完成創(chuàng)新題目。因此,教師要開動腦筋培養(yǎng)學生獨立思考的能力,引導學生在面對不同課文時可以按照類似的分析思路進行分析,學以致用,把課上老師講的內容應用到考試中或者是生活中,提高語文素養(yǎng)的同時把語文知識融入生活,加深對所學知識的理解,實現(xiàn)融會貫通。

        (四)語文教學評價方法不當

        對于同一篇文章,每個人都會有自己的理解和認知,語文相較于其他科目有一個鮮明的特點就是主觀性較強,“仁者見仁,智者見智”。初中階段是一個開發(fā)學生思維的重要時期,在這個時期教師需要挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神??墒钱斍暗恼Z文教學仍重視分數(shù),唯分數(shù)論,但是學習語文應該以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目的。由于學科特點,單純地依靠成績來分析和評定學生是不合理的,因此,教師要制定合理科學的評價機制來評估學生,而且評估結果應該是起到激勵作用,而不是挫傷學生學習的自信心。

        二、當前語文教學質量提升的策略

        (一)轉變教師的教學觀念和教學方法

        教師努力提升自身素養(yǎng)和教學質量,繼而轉變教學觀念。重視學生自主學習,以學生自主學習為主,以學生的快樂體驗為基礎,這是一條蜿蜒曲折但卻是前行的路線。首先,教師可以結合較為經(jīng)典的文學名著拓寬學生的知識面,引導學生多角度積極思考,并獲得相關的學習內容。在“雙減”政策的背景下,作為語文教師更應注重優(yōu)化教育策略,塑造學生高品質思維繼而提升學生學習的積極性和有效性,推動語文教育教學減負增值。其次,轉變教學觀念,教師要堅持樹立學生為本的觀念,要重視學生自身發(fā)展,讓教育教學為提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神服務,促進學生的全面發(fā)展。例如,教師可以通過一些名著導讀來引起學生的興趣,比如閱讀《西游記》,通過一些耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)來吸引學生的眼球,激發(fā)其興趣,然后設置問題讓學生思考,從而更好地理解和感悟主人公的內心世界;課堂是教師的陣地,是教學改革的基地,原本以教師為中心的課堂不利于學生思維的培養(yǎng),因此要把課堂中心轉向學生,讓學生成為課堂的主體,教師要多進行有目的的提問,讓學生獨立或者小組合作探討,摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。

        (二)積極開展情境教學

        語文教學的目標不僅在于提升學生的認知水平袁還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在過往的教學歷程中,語文教學多采用傳統(tǒng)的教學方式,具體體現(xiàn)為:教師在課堂上講解,課下讓學生背誦、抄寫,課上再次抽查學生的背誦情況或者集體默寫。在這種教學模式下,對于學生的記憶能力有較高要求,并且也會造成學生只將注意力放在字詞上,而忽視了語文學習的深度和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育?!半p減”政策的出臺對減輕學生學習負擔提出了新要求,同時也對教學質量有了新的衡量標準。

        鑒于此,好的學習方法至關重要,對于提升初中語文教學質量,情境教學是較好的方式。情境教學,顧名思義是以提升學生語文學習興趣與體驗感為目的,以創(chuàng)設相關情境為手段的教學模式。例如,學習《劉姥姥進大觀園》一課時,文章描寫的是“劉姥姥”因為生活所迫,去賈府尋求救濟的故事,在這個過程中,劉姥姥有意放大自己的鄉(xiāng)野之氣,故作姿態(tài)以娛樂眾人,制造出看似輕松、歡快的氛圍。教師可以借助信息技術設備播放視頻或者音頻創(chuàng)設情境,加深學生們對文章的理解,進一步感受作者通過各種對比營造出的喜劇效果,感受眾人大笑時的不同情態(tài)以及背后的意味。

        (三)綜合學生學習過程評價

        語文學習是一個日積月累和多維進行的過程,不能僅僅通過考試結果來判斷學生的學習效果,對于學生在日常學習過程中的表現(xiàn)要給予合理的評價。這就要以發(fā)展的眼光看待學生,不能單純地用成績去評判學生的優(yōu)劣,教學評價要對學生進行全面的考核,從而對學生的學習狀況有動態(tài)了解,在此基礎上促進語文教學質量的提升。

        具體來說,首先要從“橫向評價”轉變?yōu)椤翱v向評價”,以發(fā)展的眼光捕捉學生成長中的動態(tài)信息;其次要以擴展評價主體,從“單一評價”轉變?yōu)椤岸嘣u價”,同學、家長以及老師都可以作為評價的主體;最后要擴展評價內容,傳統(tǒng)的評價方式多側重于學生的考試成績,過于強調評價的甄別與選拔功能,忽視了評價鼓舞學生進取的作用,并且測評方式也多局限于紙筆考試,使得學生的學習與思維進入固定僵化的模式中,不利于學生的全面發(fā)展,也不符合“雙減”政策的要求。因此,只有綜合學生學習過程進行評價,將形成性評價與終結性評價有機結合,才能切實發(fā)揮評價對于學生學習行為的調整作用,貫徹“雙減”政策的核心理念與精神內涵。

        三、結語

        綜上所述,“雙減”政策的出臺與推行對于初中語文教學而言,既是機遇也是挑戰(zhàn)。只有深入理解“雙減”政策的內容,將“雙減”理念融合在教學過程中,以“雙減”理念為內核開展各類教學活動,從而促進語文教學質量的提升,切實發(fā)揮語文學科在學生素質教育中的重要作用。

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