馬莉雅

抒情是初中語文記敘文寫作過程中的重要情感表達(dá)方法，學(xué)生在寫作過程中若能夠采取合理的抒情策略，筆下的文章就能夠吸引讀者、感動讀者，所以教師在記敘文寫作教學(xué)時除了要帶領(lǐng)學(xué)生掌握記敘文寫作要點之外，還要注重指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用抒情策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐首先從記敘文寫作要點分析出發(fā)，隨后以部編版語文八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，從細(xì)節(jié)處抒情、釋放處抒情、修辭處抒情三方面感受記敘文抒情策略應(yīng)用。

記敘文寫作教學(xué)作為初中語文寫作教學(xué)的重點板塊，其寫作對象通常是人、事、景、物等，并通過記錄、描述等方式突出寫作主題。但是現(xiàn)階段，大部分初中學(xué)生在記敘文寫作過程中極易出現(xiàn)記“流水賬”等問題，不僅無法凸顯個人的寫作能力，而且無法表達(dá)主題。基于此，抒情策略合理應(yīng)用的重要性逐漸凸顯，而如何幫助學(xué)生借助抒情策略提高記敘文寫作水平是初中語文教師值得深思的問題。

一、記敘文寫作要點

（一）交待清楚

在初中記敘文寫作教學(xué)之初，教師便提出記敘文寫作必須包含時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素，使得讀者在閱讀過程中能夠?qū)λl(fā)生的事情做出全面的了解。在記敘文寫作教學(xué)中，有序按照寫作六要素展開剖析，有助于為學(xué)生建立起穩(wěn)定的知識體系，為學(xué)生的寫作積累一定的技巧，從而能夠準(zhǔn)確地把握寫作流程，提高寫作的效率。借鑒部編版初中語文教材中部分課文能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的記敘文均對六要素做出了詳盡的敘述，以《祝?！窞槔?，對該課文六要素做出梳理（如表1所示）。在該課文中，讀者能夠通過分析六要素對課文內(nèi)容有清晰的了解，并從祥林嫂到魯家傭工受到壓迫的事件中對祥林嫂產(chǎn)生同情，以及對舊社會舊制度的憎恨。

（二）層級清晰

記敘文的要求之一便是要將復(fù)雜的內(nèi)容“清楚化”，所以記敘文的寫作要點之一便是需要學(xué)生理清寫作線索，明確寫作層級，將碎片化的寫作材料有機(jī)組成一個整體。在敘事環(huán)節(jié)交代清楚人物的出場順序和身世背景，通過人物的外在形象，表達(dá)出文章的主題思想，促成寫作目標(biāo)的達(dá)成。以部編版初中語文九年級下冊《孔乙己》課文為例，該課文站在“我”的視角，以“我”的所見所聞為線索，選取了孔乙己一生中幾個較為分散的生活片段構(gòu)成課文情節(jié)。隨著碎片化生活片段的交織、融匯，生動形象地刻畫了人物，主題思想也逐漸鮮明。

二、記敘文寫作抒情策略應(yīng)用

通過分析上文所述的記敘文寫作抒情策略應(yīng)用要點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作要點后帶著清楚的寫作思路、清晰的層級關(guān)系開展寫作，才能夠在寫作適當(dāng)處融入抒情色彩，具體的抒情策略應(yīng)用可從以下三方面進(jìn)行：

（一）細(xì)節(jié)處抒情

細(xì)節(jié)描寫是記敘文寫作中常見的寫作手法，教師在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作過程中可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處中融入抒情元素。以部編版語文八年級（下）“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，該訓(xùn)練主要要求學(xué)生結(jié)合生活中的旅游經(jīng)歷，寫下一篇游記。在該寫作訓(xùn)練中，某位同學(xué)在寫作前擬定出寫作六要素（如表2所示），并結(jié)合六要素寫下自己游覽北京八達(dá)嶺長城的經(jīng)歷。然而在該游記當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)在該同學(xué)的文章中存在大部分初中學(xué)生極容易出現(xiàn)的“流水賬”問題，無法體現(xiàn)出登八達(dá)嶺長城中的艱難，對登上八達(dá)嶺長城的自豪之情表達(dá)也過于僵化。對該同學(xué)的記敘文提出修改意見：將寫作重點放在游客登長城過程中的神情、動作以及狀態(tài)，通過此類細(xì)節(jié)做出抒情。結(jié)合修改意見，該同學(xué)對游記內(nèi)容做出修改：

在國慶節(jié)期間，父母帶著我前往八達(dá)嶺長城，通過長城入口，我發(fā)現(xiàn)前面有一位拄著拐杖、頭發(fā)花白的老爺爺，正佝僂著背，顫顫巍巍地向前走去。在經(jīng)過老爺爺身邊時，發(fā)現(xiàn)老爺爺可能經(jīng)過太陽的暴曬，鼻梁已經(jīng)微微出汗，褶皺的皮膚上輕微泛紅，忽而一陣風(fēng)吹來，老爺爺邊走邊咳嗽，時不時地捶著自己的腰，即使如此吃力，老爺爺仍舊慢慢地走著，當(dāng)他覺得累了，就中途坐下來休息，當(dāng)他覺得渴了，就掏出保溫杯，從保溫杯里倒出熱水一口一口地抿著。一路與他同行的我，在毒辣的太陽下萌生放棄的念頭，可是看著年邁的老爺爺，我的心里也逐漸斷了放棄的念頭，終于，在日落前到達(dá)八達(dá)嶺長城的最高點。在最高點上我深深地被老爺爺?shù)囊懔蛨猿炙袆樱蠣敔斦f：“長城是中華民族的驕傲，即使再累再慢，我也要登上來，看看這萬里長城！”。

在這一片段中，該同學(xué)結(jié)合修改意見將登長城的不易體現(xiàn)在老爺爺?shù)膭幼?、神情以及我自己的心理變化中，最后借助老爺爺?shù)脑掃M(jìn)行抒情，這樣巧妙又不生硬。

（二）釋放處評述

在初中記敘文寫作過程中為了能夠巧妙應(yīng)用抒情策略，教師可指導(dǎo)學(xué)生在抒情釋放處采用評述的方式。以上文《游八達(dá)嶺長城》為例，該文中對老爺爺?shù)情L城中的神態(tài)、動作進(jìn)行描述，刻畫出登長城的不易，進(jìn)而抒發(fā)出民族自豪之情，此類方式是借用具體的人物表達(dá)出自己的情感，是目前較為常用的抒情策略。除了此類抒情策略之外，也可通過表達(dá)自己的看法、想法，與文章人物做出對比進(jìn)而抒情，例如文中在“我”旁觀老爺爺?shù)情L城的過程中，“我”的內(nèi)心變化可做出細(xì)致描寫或者可細(xì)致描寫出“我”想對老爺爺說的話等。結(jié)合此修改意見，在上述《游八達(dá)嶺長城》的寫作過程中，可增添如下部分內(nèi)容：看著老爺爺佝僂的身姿、蹣跚的步履，在毒辣太陽的暴曬下，我不由得走上前去“老爺爺，這么熱的天，長城最高點還那么遠(yuǎn)，您要不休息一下？”面對我的擔(dān)心，老爺爺舒緩了眉頭，笑嘻嘻地對我說“小伙子，這個天氣算什么啊，想當(dāng)年建長城死了多少人吶，那時候條件可沒現(xiàn)在好喲！”說著老爺爺又慢悠悠地向前走去?？粗蠣敔?shù)谋秤?，我心里不由得生出對修建長城的人的敬佩之情，想著，腳步加快不少。

（三）修辭處抒情

在記敘文寫作過程中應(yīng)用抒情策略最常見的手段是運用修辭手法，例如擬人、比喻等，擬人手法主要是將所描寫的事物人格化處理，使事物具有人的動作、情感，該手法不僅可以體現(xiàn)出語言的親切感，同時能夠使被描寫的事物更加生動形象；而比喻手法則是尋找事物與事物之間的關(guān)系，用以輔助說明，幫助學(xué)生建立事物之間的聯(lián)系，形成印象。仍以《游八達(dá)嶺長城》為例，上述寫作內(nèi)容中缺乏學(xué)生“登頂”之后對八達(dá)嶺長城的景象描寫，導(dǎo)致讀后缺乏對八達(dá)嶺長城宏偉壯觀的感受，從而無法表達(dá)對古代人們修筑長城的敬佩之情?；诖?，可做出如下描寫：登頂后，我與老爺爺共望這八達(dá)嶺長城，看著八達(dá)嶺長城猶如一條矯健的巨龍，越群山，經(jīng)絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱。山頂上，龍頭微斜，俯瞰眾生，傲視群雄，好似在說“犯我中華，雖遠(yuǎn)必誅！”

在此類描寫當(dāng)中，將長城比喻成巨龍，同時運用擬人手法，不僅體現(xiàn)出長城的宏偉，同時對長城地勢環(huán)境做出刻畫，呈現(xiàn)出長城的雄偉壯闊，激發(fā)出讀者“游長城”的欲望，同時也激發(fā)出對建長城者的敬佩之情。

三、結(jié)語

記敘文寫作是作者通過對人、事、物、景的描寫向讀者表達(dá)想法，提出觀點的常見方式，然而現(xiàn)階段大部分初中學(xué)生在記敘文寫作中極易出現(xiàn)記“流水賬”的問題，而如何解決此類問題是初中語文教師研究和思考的重點。全文從抒情策略應(yīng)用視角出發(fā)，以部編版語文八年級“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練為例，對抒情策略應(yīng)用提出建議，供廣大初中語文教師借鑒參考。