焦春嵐　趙雯雯

【摘 要】學前教育的深入改革對幼兒園教師的專業(yè)化水平提出了更高要求，其中兒童行為觀察能力是其核心專業(yè)能力之一，是促進教師實現專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。目前，教師在兒童行為觀察能力方面仍存在一定問題。文章闡述幼兒園教師兒童行為觀察能力的現狀并提出其中存在的問題，在此基礎上進一步進行相關因素的分析，并針對研究結果提出相應的解決策略，以期為幼兒園教師觀察能力的提升提供借鑒。

【關鍵詞】幼兒園教師 兒童行為 觀察能力

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-85-04

學前教育是國民教育系統(tǒng)的重要構成，其重要價值日益受到世界范圍的普遍關注，幼兒教育可持續(xù)發(fā)展過程中，對幼兒園教師的專業(yè)性提出了更高要求?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師在專業(yè)知識方面要“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法”。幼兒園教師需要掌握3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具備敏銳的觀察感受能力，充分了解和利用觀察方法、記錄與反思，在一日生活和教學活動中抓住轉瞬即逝的教育契機，有效推進教學生成，幫助幼兒實現最近發(fā)展區(qū)的跨越。與此同時，觀察能力的提升將極大地促進幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童行為觀察能力是當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，然而在實際的教學情境中，幼兒園教師往往由于觀察能力欠缺而無法有效回應和支持幼兒?，F階段的眾多研究表明，幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在一些問題，具體表現為觀而不察，在活動中不能及時捕捉幼兒有效的行為信息，針對觀察內容，未能靈活運用科學、有效的觀察策略促進幼兒的深度學習與全面發(fā)展。

近年來，針對幼兒園教師的兒童行為觀察能力方面的研究越來越多，但已有研究多聚焦于區(qū)域活動中教師的兒童行為觀察能力，或從經驗總結的角度出發(fā)，研究者從實證視角探尋幼兒園教師的兒童觀察能力的真實狀況，明確其存在的問題，并進一步提出提升兒童行為觀察能力的有效策略。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取的研究對象為江蘇省常熟市的部分幼兒園教師。研究者選取來自大班、中班、小班共221名教師作為研究對象。具體情況見表1。

（二）研究工具

研究調查所采用的問卷借鑒了沈晶的專業(yè)自覺視域下幼兒園教師觀察能力現狀調查問卷，將幼兒園教師觀察能力分為專業(yè)知識和觀察品質。［1］經過測量，該問卷的克朗巴赫α系數為0.884，一般認為克朗巴赫α系數在0.7～0.98之間表明該問卷具有較高的信度值，符合心理測量學的要求，可以作為研究工具使用。

問卷在設計上包括兩大部分，一部分是幼兒園教師的基本信息，主要為年齡、教齡、學歷、專業(yè)、職務等，共計14題；另一部分是幼兒園教師的觀察能力，將其劃分為專業(yè)知識與觀察品質，觀察品質下設7個子維度，分別為目的性、結構性、客觀性、理論性、敏銳性、發(fā)展性和持久性，共計26題。

本次問卷調查主要采用李克特五點量表的計分方式。

（三）數據分析

本研究采用SPSS20.0對數據進行處理和分析，分析方法包括描述性分析、方差分析、獨立樣本t檢驗。

二、研究結果

（一）幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總體情況分析

幼兒園教師的兒童行為觀察能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，對促進教師專業(yè)化發(fā)展、幼兒全面發(fā)展及改善教育教學實踐具有重要意義。因此，研究者將對確定觀察目標能力、運用觀察方法能力、撰寫觀察記錄能力和分析觀察結果能力四個維度的調查結果進行整理，通過具體分析各維度的能力與其兒童行為觀察能力的差異性，以了解幼兒園教師的兒童行為觀察能力的現狀。

1．幼兒園教師兒童行為觀察能力的總體水平

通過對回收問卷的數據進行處理與分析，計算出幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總均值是4.04（滿分為5分），最低得分是1分，最高得分是5分，說明部分幼兒園教師已經具有較強的觀察意識，其兒童行為觀察能力總體來說水平較高。幼兒園教師的兒童行為觀察能力的總均值與標準差見表2。

2．幼兒園教師確定觀察目標的能力

兒童行為觀察作為一種專業(yè)的觀察，要求教師有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的兒童行為及現象進行觀察，即在進行正式觀察前，需要明確觀察目的與內容，并制訂相應的觀察計劃。研究者根據回收的問卷調查數據，計算出“確定觀察目標能力”維度中各個題項的平均值，并將此均值與“確定觀察目標能力”的總均值進行單樣本t檢驗。

在各題項中，只有“對幼兒的觀察記錄的內容能夠做到具體詳細”與確定觀察目標能力之間存在顯著性差異（P<0.05），其他題項與確定觀察目標能力之間并無顯著性差異。在“確定觀察目標能力”這個維度中，得分最低的是“明確觀察內容”（M=3.93），低于“確定觀察目標能力”的總均值（M=4.04），得分最高的為“會根據不同需要來確定觀察目的”（M=4.11）。這表明，這一維度中教師確定觀察目的的能力處于良好的水平，但明確觀察內容方面存在一定困難。

3．幼兒園教師運用觀察方法的能力

研究者根據回收的問卷調查數據，計算出“運用觀察方法能力”維度中各個題項的平均值，并將此均值與“運用觀察方法能力”的總均值進行單樣本t檢驗。

單樣本t檢驗結果顯示，兩個題項的P值均大于0.05，說明這兩個題項與運用觀察方法能力之間都不存在顯著性差異。調查發(fā)現，幼兒園教師“了解觀察方法”（M=3.94）和“運用觀察工具”（M=3.96）的得分均低于4分，說明教師了解觀察方法的能力較弱，可能的原因是教師運用各種觀察方法的背后，其實是熟悉使用某一種觀察方法，只是完成觀察任務即可。

4．幼兒園教師撰寫觀察記錄的能力

研究者將幼兒園教師“撰寫觀察記錄能力”中各個題項的得分與“撰寫觀察記錄能力”的總均值進行單樣本t檢驗。

在各題項中，只有“在記錄時，不摻雜主觀想法，不把主觀推測與客觀事實相混淆”與撰寫觀察記錄能力之間存在顯著性差異（P<0.05），其他題項與撰寫觀察記錄能力之間并無顯著性差異。與此同時，“撰寫觀察記錄能力”這一維度的各個題項中，得分相對較高的二級指標為“選擇觀察信息”“完整性”，表明幼兒園教師能夠有效篩選觀察信息，選取有用的觀察信息進行分析，并且知曉一份完整的觀察記錄包含哪些部分。得分最低的題項是“在記錄時，不摻雜主觀想法，不把主觀推測與客觀事實相混淆”（M=3.92），其次為“會在不同的時間段做觀察記錄”（M=3.97），均低于4分，可以得出結論即教師在撰寫觀察記錄的客觀性、真實性及選擇觀察記錄時間上存在問題。

（二）幼兒園教師的兒童行為觀察能力的差異性分析

為進一步分析幼兒園教師的兒童行為觀察能力的水平，研究者將對不同教齡和不同職稱的幼兒園教師進行差異性分析，結果如下。

1．不同教齡的幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在顯著性差異

一般情況下，教齡越長的教師意味著擁有更豐富的教學經驗，其專業(yè)能力更強。因此，研究者猜測教齡對兒童行為觀察能力可能會存在顯著性影響，故對教齡這個變量進行單因素方差分析。

不同教齡的幼兒園教師在兒童行為觀察能力上存在顯著性差異（P<0.05）。經過進一步事后多重檢驗可知，10年以上教齡的教師與3～5年教齡的教師之間存在顯著性差異（P=0.001），10年以上教齡的教師兒童行為觀察能力的水平高于3～5年教齡的教師。其中，6～10年教齡的教師與其他教齡的教師之間不存在顯著性差異。

2．不同職稱的幼兒園教師的兒童行為觀察能力存在顯著性差異

為了解不同職稱的教師在兒童行為觀察能力上是否存在差異，研究者決定對問卷相關數據進行單因素方差分析。

幼兒園教師在確定觀察目標能力、運用觀察方法能力和撰寫觀察記錄能力上存在顯著性差異（P<0.05）。經過事后多重比較發(fā)現，職稱為高級的教師與暫未獲得職稱的教師之間存在顯著性差異（P=0.002），其中，二級教師與三級教師和其他職稱的教師之間不存在顯著性差異。

三、討論

兒童行為觀察能力是幼兒園教師必備的一項重要能力。通過以上研究內容的分析可以對教師的兒童行為觀察能力的現狀有所了解。以下總結提升兒童行為觀察能力的有效對策，為教師提供一些可操作性建議，以期教師向專業(yè)化發(fā)展。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1．轉變觀察理念

（1）加強觀察意識。“作為一名幼兒教師必須具備敏銳的觀察力，去捕捉、去觀察幼兒在游戲中的一些細微行為?！保?］教師主動觀察幼兒的意識薄弱很大程度上會影響教師的兒童行為觀察能力。如果教師連最基本的觀察意識都沒有，把觀察當成任務應付了事，那么確定觀察目的、明確觀察內容、制訂觀察計劃等觀察工作也會變得可有可無，很難有質量地完成，更不用說提升教師的觀察能力了?？偠灾?，教師是時候轉變觀察理念，加強觀察意識。養(yǎng)成良好的觀察習慣是非常重要的，習慣成自然，長期下去，教師可以游刃有余地進行觀察，既保證教學活動的順利開展，又可以合理分配觀察時間。

（2）保持樂觀積極的觀察態(tài)度。在前面的訪談中，研究者發(fā)現部分教師認為平時的工作量較大，時間緊迫，存在應付觀察記錄的現象，這是導致教師缺失觀察內容與觀察計劃的原因之一。這實際上是一種消極的態(tài)度，表明教師對觀察存在一定的認知偏差。教師首先要對兒童行為觀察有一個全新的認識，明白這些需要提前做好的觀察工作并不是可有可無的任務，其次要從深層次意識到觀察的必要性和重要性，最后保持樂觀積極的觀察態(tài)度，真正發(fā)自內心，主動地去觀察幼兒行為。這是提升教師的兒童行為觀察能力的必要前提。

2．豐富專業(yè)理論

如今，觀察兒童、解讀兒童行為及組織和完善觀察類課程已成為緊密連接的循環(huán)。教師更要注重自我專業(yè)的發(fā)展與成長，不能安于現狀，故步自封，應當終身學習，不斷學習學前教育專業(yè)的前沿理念，更新和豐富自身的專業(yè)理論，在此基礎上才能更好地運用專業(yè)理論來分析幼兒行為，有效提升自己的觀察能力。

通過上述研究，研究者發(fā)現教師專業(yè)理論并不扎實，尤其是兒童行為觀察能力方面的知識儲備較少，一部分教師無法熟練地將理論運用到觀察分析中。一方面，教師要加強相關理論、相關文件的學習。在空閑時間，教師可以主動閱讀觀察方面的書籍，學習其中科學觀察的概念、方法和意義等，不斷提升專業(yè)知識水平。另一方面，教師可以有效利用身邊的資源，積極主動地向經驗豐富的專家型教師請教，還可以通過互聯網向研究兒童行為觀察的專家請教，以此更新自己的理念。

3．更新觀察知識結構

隨著時代發(fā)展，課程改革，現有的知識載體越來越多，教師是時候沖破自我封閉的桎梏，更新自己的觀察知識結構，優(yōu)化專業(yè)知識。一方面，教師要樹立終身學習觀，可以利用互聯網，吸收兒童行為觀察方面的最新研究成果，將舊有知識與新知識聯系起來，融會貫通，化為己用。另一方面，教師要主動向專業(yè)教師請教。每位教師都有自己獨到的教育經驗，教師之間可以多進行學術交流，學習優(yōu)秀教師的先進經驗，補齊自己的短板，不斷將新的專業(yè)知識納入知識結構之中。

（二）完善職前教育

幼兒園教師存在缺乏兒童行為觀察方面的專業(yè)知識的問題，問題的產生可以追溯到學前教育專業(yè)學生學習期間，沒有系統(tǒng)學習過兒童行為觀察方面的專業(yè)課程，也缺少專門的觀察能力方面的訓練，以致工作后才發(fā)現欠缺觀察方面的知識與技能。因此，學?？梢詮睦碚摵蛯嵺`兩個角度著手提升學前教育師范生的兒童行為觀察能力。

1．開設兒童行為觀察理論的專業(yè)課程

應增設學前兒童行為觀察與分析的相關課程，讓師范生系統(tǒng)地學習科學觀察幼兒行為的專業(yè)知識。這類課程的設置可以培養(yǎng)師范生的觀察意識，認識到觀察之于幼兒和自身發(fā)展的重要意義，養(yǎng)成善于觀察的良好習慣。

與此同時，學校教師應避免學生紙上談兵、泛泛而談，可以多邀請幼兒園教師或者具有豐富實踐觀察經驗的教師來校開講座，讓學生能夠對幼兒園的實際觀察情況有一個大致把握。

2．注重觀察實踐

應加強師范生的觀察訓練，訓練其學會使用多種觀察記錄方法，并能篩選出有效信息進行觀察記錄。學生要明確如何使用觀察方法，多種觀察方法分別適用于何種情境。為讓學生容易區(qū)分，學校教師可以采用更加生動活潑的教學形式。例如提供記錄幼兒行為、表現的照片或視頻，先與學生一起運用理論分析，教授觀察和撰寫記錄的要點，待學生熟悉后，放手讓學生獨立分析幼兒行為，了解幼兒行為背后的心理活動。

重視在見習和實習中練習觀察，嚴格按照科學觀察的要求做好觀察記錄，有疑惑及時向指導教師請教。同時，實習結束后，指導教師可以組織總結會，大家就見習、實習期間的收獲進行分享與討論，尤其是觀察者的技術要點、行為注意事項等方面，大家互相學習，共同進步。

（三）加強職后培訓

1．開展針對性培訓活動

觀察記錄撰寫的客觀性、完整性不足，除了有職前教育中缺乏這方面鍛煉的原因，還有一部分原因可能是缺少相關的職后培訓。

一方面，幼兒園可以開展針對性的培訓。在職教師的教齡、職稱、兒童行為觀察能力水平等都有明顯差異，園所應當重視這個問題。根據實際情況，結合園所特色，開展針對性培訓。園所在了解在職教師觀察能力水平后，可以針對薄弱環(huán)節(jié)組織開展相關專題的培訓。例如新手教師觀察記錄的撰寫客觀性不足，那么園所可以單獨開展這方面的培訓，幫助教師了解如何使用白描的手法寫觀察記錄，在撰寫的過程中，如何不被自己的主觀印象左右。這樣有針對性的培訓可以幫助教師更加深入地了解和學習觀察方面的知識，學會如何更好、更科學地在教學活動、區(qū)域活動中進行觀察和記錄。

另一方面，幼兒園可以定期組織相關的研討活動。只學習不交流，會使自身的思維固化。常見的方式是教師聽兒童行為觀察能力方面的專家講座或觀看視頻，隨后撰寫觀后感或填寫觀察記錄表，同其他教師進行交流和分享。教師的個人知識結構不同，思考問題的角度不同，觀察的重點也不同，這樣的交流可以激起思維碰撞的火花，教師互相之間可以看到不同角度對同一個幼兒的觀察，還可以學習其他教師寫觀察記錄的技巧點和描述手法。尤其是研討后，針對產生的新問題，教師可以集思廣益，共同探討和解決。通過研討活動，教師可以逐漸提升自己的兒童行為觀察能力。

2．營造良好的工作氛圍

幼兒園管理者要注重營造良好的工作氛圍，為教師搭建便利的交流和溝通平臺。除了定期敦促教師提交觀察記錄表，管理者也可以鼓勵教師通過不同形式呈現觀察記錄的結果。例如檔案袋、電子日志、共享文檔等形式，這樣可以減少教師的筆頭工作，有助于加強教師間的互動。幼兒園還可以開設專門以“觀察幼兒行為”為主題的學習互動欄目。管理者定期開展，教師可以通過這個欄目分享自己的優(yōu)秀觀察案例，取長補短，互相答疑解惑。同時，還可以邀請家長參與進來，這樣可以幫助教師進行家園合作，了解幼兒在家情況，分析其行為背后的真正原因，家長也可以了解幼兒在園狀態(tài)及教師工作。另外，教師還能利用這個平臺，將自己平時閱讀的觀察類書籍、文章等資料共享，教師可以通過主動學習來獲取新知識、新理念，長此以往，幼兒園更容易樹立起良好的學習交流風氣。

【參考文獻】

［1］沈晶．專業(yè)自覺視域下幼兒園教師觀察能力的研究：以昆明市三所幼兒園為例［D］．昆明：云南師范大學，2020：21-22．

［2］馬麗媛．角色游戲中幼兒教師觀察能力提升的行動研究［D］．大理：大理大學，2021：54．

焦春嵐 / 常熟理工學院學前教育系，講師，從事幼兒園課程、兒童觀察研究；趙雯雯 / 常熟理工學院學前教育系，本科在讀（常熟 215500）

【基金項目】2020年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于園校合作提升學前教育專業(yè)學生兒童行為觀察能力的路徑研究”（2020SJA1401）；2021年度常熟理工學院科研項目“融合教育理念下幼兒園職前教師教育課程體系的構建研究”（XqjyY2104）