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        高職院校電子與通信類專業(yè)的教改途徑探討

        2023-11-03 23:22:23孫強(qiáng)張少泉周玲
        中國新通信 2023年18期
        關(guān)鍵詞:改革途徑高職院校教學(xué)方法

        孫強(qiáng) 張少泉 周玲

        摘要:本文主要圍繞高職院校電子與通信類專業(yè)的教改途徑進(jìn)行闡述,首先分析了高職院校電子與通信類專業(yè)教學(xué)改革的意義,高職電子與通信類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,其次,探討了教學(xué)改革的途徑,分別為注重學(xué)生本位,強(qiáng)化參與程度;創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富課堂形式;注重情境構(gòu)建,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;結(jié)合社會發(fā)展需求,強(qiáng)化實(shí)踐能力;關(guān)注生活體驗(yàn),完善教學(xué)評價體系等五個方面,以期能更好地提升電子與通信類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。。

        關(guān)鍵詞:高職院校;電子與通信類專業(yè);教學(xué)方法;改革途徑

        一、高職院校電子與通信類專業(yè)教學(xué)改革意義

        (一)滿足新課改需求

        我國教育教學(xué)正處于新課程改革所帶來的主、客觀因素沖擊中,結(jié)合國內(nèi)外各種課改經(jīng)驗(yàn)分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)問題是影響專業(yè)課改能否取得成功的一個關(guān)鍵因素。在新課程改革中,倡導(dǎo)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體這一理念。高職院校電子與通信類專業(yè)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體性,為學(xué)生構(gòu)建社會實(shí)踐教學(xué)平臺,為電子與通信類專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)提供支持,更好地滿足新課程改革的發(fā)展需求[1]。

        (二)優(yōu)化低效教學(xué)效果

        雖然高職教師在電子與通信類專業(yè)教學(xué)中做出了許多努力,但在教學(xué)實(shí)踐過程中存在一定不足,無法取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。教學(xué)效率降低主要體現(xiàn)在課程秩序混亂、缺乏教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法缺乏針對性等方面。在電子與通信類專業(yè)教學(xué)中,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不僅是課程改革的關(guān)鍵,也是教學(xué)實(shí)踐中需要解決的一個關(guān)鍵問題。高職院校電子與通信類專業(yè)教改注重面向每一位學(xué)生,無論是基礎(chǔ)薄弱還是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升,發(fā)揮教學(xué)改革的重要作用。

        (三)增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性

        高職院校中電子與通信類專業(yè)在改革中,需要從學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題,提升學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力,進(jìn)一步形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。例如,在教學(xué)實(shí)踐中,可以利用競爭獎勵這一方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識[2]。高職教育中,電子與通信類專業(yè)的教學(xué)改革注重解放學(xué)生的天性,為學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間,為學(xué)生的知識和技能提升奠定基礎(chǔ)。

        二、高職電子與通信類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)學(xué)生缺乏主體意識

        在高職電子與通信類專業(yè)的教學(xué)中,一些教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式,認(rèn)為學(xué)生只要掌握理論知識、少量實(shí)踐就能取得較好的學(xué)習(xí)效果,為他們今后進(jìn)入工作崗位提供支持。但這種教學(xué)觀念存在一定的不足,無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,造成電子與通信類專業(yè)的教學(xué)效率低下。由于教學(xué)理念存在偏差,容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重視程度。即使在落實(shí)新課程改革的過程中,教學(xué)形式發(fā)生了改變,但教學(xué)實(shí)質(zhì)效果沒有改變。教師仍然在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),無法為學(xué)生提供更多的知識和技能鍛煉機(jī)會,直接影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

        (二)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

        在電子與通信類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),將對通信專業(yè)教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,只有通過制定明確、正確的教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)施有針對性的教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),即使有些教師意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的重要性,單一地通過深化體驗(yàn)這一方式,忽視了對實(shí)質(zhì)性知識的掌握。一些高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)時,沒有將學(xué)生的實(shí)踐能力放在首要位置,導(dǎo)致學(xué)生主要獲取的是不實(shí)用的知識內(nèi)容,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在知識和實(shí)踐結(jié)合方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        (三)教學(xué)方法缺乏針對性

        科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步非常迅速,將科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)電子與通信類專業(yè)中發(fā)展的動力之一,需要根據(jù)市場實(shí)際變化做出教學(xué)改革,為學(xué)生綜合能力的提升提供支持。為確保學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè),并達(dá)到行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求,需要深入教授電子與通信類專業(yè)的知識,設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方法,進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力,為社會輸送更多的優(yōu)秀人才[4]。但當(dāng)前高職院校電子與通信類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀更多地依賴于教材進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致知識理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)情況,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從教材角度出發(fā),內(nèi)容更新的速度落后于電子與通信類技術(shù)的實(shí)際發(fā)展,這意味著即使對學(xué)生的知識內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,也無法讓學(xué)生在第一時間掌握電子與通信類技術(shù)行業(yè)發(fā)展方向,這對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力提升是不利的。目前教學(xué)情況顯示,教師對電子與通信類專業(yè)的知識掌握不夠深入和廣泛,無法為學(xué)生提供豐富的電子與通信類專業(yè)實(shí)踐知識,對實(shí)踐教學(xué)缺乏重視,難以保證學(xué)生能更好地與社會共同進(jìn)步[5]。

        三、高職院校電子與通信類專業(yè)的教改途徑探討

        (一)注重學(xué)生本位,強(qiáng)化參與程度

        隨著新課程改革的推進(jìn),高職學(xué)校需要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行革新,只有結(jié)合實(shí)際情況才能為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,提升教學(xué)效果,可以為學(xué)生設(shè)定三維目標(biāo),包含認(rèn)知技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)等,同時也將學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)融入其中,以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念,對高職教師提出更高的教學(xué)要求,進(jìn)一步提升對學(xué)生主體地位的尊重,促使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中,成為課堂中的主體,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,有效提升電子與通信類專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量,進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念[6]。例如,在學(xué)習(xí)《C語言編程教學(xué)》這門課程時,作為電子與通信類專業(yè)中的基礎(chǔ)課之一,要求學(xué)生熟練掌握軟件編程思想以及正確的編程方法。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的上機(jī)操作環(huán)節(jié),采用任務(wù)發(fā)布的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,針對不懂的知識進(jìn)行分析,帶著問題在教學(xué)實(shí)踐中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如,通過三角形面積、改變字母大小輸出形式等教學(xué)案例,促使學(xué)生進(jìn)一步對C語言中的語法規(guī)則、算法結(jié)構(gòu)知識清晰掌握。通過三角形面積這一變成過程,首先引導(dǎo)學(xué)生正確輸入三角形邊長和高,再結(jié)合三角形面積公式的引入完成求解過程,最后輸出結(jié)果。高職電子與通信類專業(yè)課程具有一定的專業(yè)性,只有在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中,完成高質(zhì)量的編程環(huán)節(jié),才能進(jìn)一步掌握編程方法和技巧,促使學(xué)生將知識和技能運(yùn)用到今后的工作崗位中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果[7]。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富課堂形式

        傳統(tǒng)的電子與通信類專業(yè)課程通常采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式,教師講述為主要內(nèi)容,注重理論知識的教學(xué),但忽視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生長時間處于這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中,容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和欲望。為改變這種情況,教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方式,引入新穎、趣味的教學(xué)方式。例如,在學(xué)習(xí)《數(shù)字電路課程》內(nèi)容時,課程包含了集成電路、組合電路的設(shè)計(jì)與分析,以及邏輯代數(shù)等內(nèi)容,具有一定的復(fù)雜性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)的方式,為學(xué)生展示邏輯電路設(shè)計(jì)過程的直觀、生動性。再比如,通過數(shù)字落實(shí)實(shí)驗(yàn)箱設(shè)計(jì)一個表決電路,為學(xué)生設(shè)計(jì)三個不同的輸入端A、B、C,當(dāng)兩個或兩個以上的輸入值為1時,設(shè)定輸出的結(jié)果是1,否則輸出的結(jié)果為0,遵循少數(shù)服從多數(shù)這一原則[8]。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中涉及電路和電路連接的活動,促使學(xué)生掌握邏輯電路的實(shí)現(xiàn)方式,提升學(xué)生的邏輯思維和動手操作能力。在學(xué)生完成電路設(shè)計(jì)后,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變和簡化電路,更好地驗(yàn)證電路的功能,通過卡諾圖工具展示電路的最簡表達(dá)式。

        (三)注重情境構(gòu)建,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        在高職教育過程中,教師不僅要注重學(xué)生對電子通信類知識的掌握程度,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性能力。教師隊(duì)伍要定期針對教學(xué)革新開展研討會,探討全新的教學(xué)方式,并在電子與通信類課程中實(shí)施,有利于學(xué)生更加全面地掌握知識內(nèi)容,為學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中,要關(guān)注每個學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生作為一個獨(dú)立個體,在個性成長、認(rèn)知能力、知識水平掌握方面存在區(qū)別,教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相符的教學(xué)情境。選擇學(xué)生熟悉的情境有利于學(xué)生對知識的掌握,進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,提升學(xué)生真正解決電子與通信類專業(yè)問題的能力。同時,教師在教學(xué)中,不能限制在知識這一方面,避免讓學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)??梢詾閷W(xué)生組建知識談?wù)撔〗M,讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)[9]。教師在為學(xué)生講解完知識內(nèi)容后,學(xué)生通過小組形式進(jìn)行內(nèi)容探究,提出不懂之處,學(xué)生對問題進(jìn)行研究,再由小組組長將問題共同匯報(bào)給教師,教師將問題進(jìn)行統(tǒng)一梳理,為學(xué)生做好集中問題解答,針對學(xué)生存在的一些學(xué)習(xí)問題,可以在課下為學(xué)生進(jìn)行一對一解答。通過這種教學(xué)方式,不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,還能培養(yǎng)他們在小組學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作能力,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),使他們成為全能型的電子與通信類專業(yè)的優(yōu)秀人才。

        (四)結(jié)合社會發(fā)展需求,強(qiáng)化實(shí)踐能力

        隨著社會的發(fā)展,對電子與通信類專業(yè)的創(chuàng)新型人才有更多的需求,教學(xué)過程更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),才能讓他們在工程實(shí)踐中具有一定的運(yùn)用價值,并對相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生積極影響。教師在開展教學(xué)實(shí)踐中,注重將有關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)運(yùn)用情況引入到其中,為學(xué)生介紹行業(yè)的發(fā)展需求,有效解決教材內(nèi)容滯后的問題。首先,教教師要不斷提升自身所掌握的知識和能力,緊跟時代發(fā)展的步伐,組織學(xué)生對這一學(xué)科領(lǐng)域中涉及的技術(shù)發(fā)展給予更多的關(guān)注。例如,在學(xué)習(xí)《衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)》這門前沿科學(xué)技術(shù)課程時,教師既要介紹衛(wèi)星通信中的基本原理和有關(guān)技術(shù),也要關(guān)注目前社會中衛(wèi)星通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀[10]。如今,互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)受到各個行業(yè)的關(guān)注,衛(wèi)星通信系統(tǒng)中的技術(shù)設(shè)備也在不斷改變,這些都是電子與通信類專業(yè)需要關(guān)注的問題。只有緊密關(guān)注這些學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展的最新動態(tài),才能及時為學(xué)生提供對應(yīng)的先進(jìn)技術(shù),滿足學(xué)生在科研領(lǐng)域發(fā)展的需求,為學(xué)生進(jìn)入工作崗位提供支持,并進(jìn)一步為我國的科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        (五)關(guān)注生活體驗(yàn),完善教學(xué)評價體系

        在高職教育的電子與通信類專業(yè)教改實(shí)踐中,有必要針對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,將課前、課中、課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后階段,組織學(xué)生對課堂問題進(jìn)行思考,形成自己的見解,而不僅僅依賴于教師的講解。同時,注重學(xué)生的社會生活體驗(yàn),為學(xué)生給予耐心的指導(dǎo),可以引導(dǎo)學(xué)生對社會中的生活問題進(jìn)行探究,進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化電子與通信類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。同時,在新課程改革落實(shí)中,需要更新教學(xué)評價觀念,建立評價體系,為學(xué)生的全方面發(fā)展提供支持。電子與通信類教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中,要意識到評價對學(xué)生的重要性,注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的培養(yǎng),以及學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的綜合發(fā)展,利用啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思行為,有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的有效性。評價中也不能忽視對評價反饋機(jī)制的建立,不再受到傳統(tǒng)評價觀念的束縛,通過教師評價、學(xué)生評價、師生評價等方式實(shí)現(xiàn)綜合評價效果。在教學(xué)評價過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能,還要關(guān)注學(xué)生的反饋情況,給予學(xué)生授之以漁的建議,加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考和分析。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的總結(jié)性分析,形成良性的反饋和評價體系,對教師的教學(xué)效果起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,高職院校在教學(xué)改革過程中,教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)方法,針對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的電子與通信類學(xué)習(xí)問題展開深入分析和研究。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā),更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識。只有這樣,才能從根本上調(diào)動學(xué)生的思維能力,深化他們對電子與通信類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,并提升學(xué)生的電子與通信類專業(yè)技能,營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂,從而更好地提升電子與通信類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

        作者單位:孫強(qiáng) 金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        張少泉 江蘇安瑞訊信息科技有限公司

        周玲 南京航空航天大學(xué)

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

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        基金項(xiàng)目:2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目-集團(tuán)化辦學(xué)背景下的民辦高職院校信息化建設(shè)與研究-2022SJYB0918。

        孫強(qiáng)(1983-),男,安徽蚌埠,中級(實(shí)驗(yàn)師),碩士研究生,研究方向:高職院校信息化建設(shè)管理、教學(xué)管理信息化、通信技術(shù)。

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