周瑞霞

摘要：思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相關(guān)智力特征，往往與邏輯思維、批判思維及思維的靈敏性等具有較為緊密的關(guān)系。思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循先學(xué)后用、分層應(yīng)用、整理選用的原則，提升理論修養(yǎng)，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生理解概念、形成過程思維，并積極進(jìn)行課后反思，提升使用實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維品質(zhì)；過程思維；課后反思；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0077-04

基金項(xiàng)目：河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的研究”（編號(hào)：SFQ1183）

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。思維品質(zhì)是指個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志等方面的素質(zhì)和能力，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，培養(yǎng)這些良好的思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有重要的作用。教師可以通過多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案等。鑒于此，有必要對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)進(jìn)行研究。

1.思維品質(zhì)相關(guān)概念與理論

（1）思維品質(zhì)的概念。思維品質(zhì)是指一個(gè)人在思考、分析、判斷、推理、創(chuàng)新等方面的能力和素質(zhì)，它包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決問題的能力、決策能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力等[1]。思維品質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生成績的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造等有著重要的影響。

（2）思維品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。中學(xué)生思維品質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面。第一，邏輯思維能力，指學(xué)生在處理問題時(shí)，能夠運(yùn)用正確的邏輯思維方式，進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納。第二，創(chuàng)新思維能力，指學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維方式，尋找新的解決方案，提出新的觀點(diǎn)和想法。第三，批判性思維能力，指學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)，能夠運(yùn)用批判性思維，對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷，從而形成自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。第四，溝通思維能力，指學(xué)生在與他人交流時(shí)，能夠運(yùn)用有效的溝通思維方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，理解他人的觀點(diǎn)和想法，從而達(dá)成共識(shí)。第五，自我反思能力，指學(xué)生在處理問題時(shí)，能夠?qū)ψ约旱乃季S過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行改進(jìn)和提高。第六，學(xué)習(xí)思維能力，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)習(xí)效率和效果，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長。

2.思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，用于組織、記錄、展示思維過程和結(jié)果。它通常由一個(gè)中心主題或問題開始，然后通過分支和子分支的方式展開，以顯示相關(guān)的想法、概念、關(guān)系和信息[2]。關(guān)于思維導(dǎo)圖，主要有圖式理論、認(rèn)知工具理論及思維可視化理論等相關(guān)理論。筆者基于認(rèn)知工具理論及思維可視化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過認(rèn)知工具來進(jìn)行知識(shí)的分析和組織，從而將自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行可視化表達(dá)。

1.有助于激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，它可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有可視化的特征，往往會(huì)利用豐富的形式和多樣的色彩進(jìn)行呈現(xiàn)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖可以采用多種不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如樹形結(jié)構(gòu)、魚骨圖、流程圖等。思維導(dǎo)圖具有色彩豐富的特征，可以利用多種顏色進(jìn)行呈現(xiàn)，不同的顏色可以代表不同的概念或關(guān)系，從而能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻，記憶得更牢固。同時(shí)，色彩豐富的思維導(dǎo)圖也可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加專注，提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.幫助學(xué)生理清思路

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題，這些問題之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。如果只是簡單地記憶，則很容易出現(xiàn)混淆和遺漏的情況。而通過使用思維導(dǎo)圖，首先，可以將這些知識(shí)點(diǎn)分解成若干部分，然后將它們組合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而便于掌握。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地組織思維。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，這樣就可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)思想。學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行寫作和演講，如果只是簡單地列舉內(nèi)容，就很容易出現(xiàn)思路不清晰和表達(dá)不清楚的情況，而通過使用思維導(dǎo)圖，能夠更好地展現(xiàn)自己的理解與觀點(diǎn)。

3.促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃

在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排等方面的信息，清晰地了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠隨時(shí)調(diào)整和修改計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖記筆記、整理知識(shí)點(diǎn)、梳理思路等，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成小塊，更好地理解和記憶，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和疑點(diǎn)，以便及時(shí)解決[3]?？傊\(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案，可以更好地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效，提升思維品質(zhì)。

1.簡單利用導(dǎo)圖形式，未全面理解導(dǎo)圖本質(zhì)

當(dāng)前，部分教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，只是簡單地利用導(dǎo)圖形式，而未能全面理解導(dǎo)圖的本質(zhì)，只是簡單地將知識(shí)點(diǎn)羅列在思維導(dǎo)圖上，沒有深入思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有充分利用思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，只是將文字簡單地呈現(xiàn)在圖形之中，并沒有利用顏色、形狀等元素來突出重點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖使用貫通性不足

教師使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的目的是幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而部分教師在使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，沒有將其與課堂教學(xué)內(nèi)容貫通起來，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握知識(shí)。例如，教師在課堂上講解的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容不一致，或思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容沒有涵蓋課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，都會(huì)導(dǎo)致貫通性不足。

3.思維導(dǎo)圖形式過于單一

部分教師在使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，沒有充分利用思維導(dǎo)圖的形式，只使用一種形式的思維導(dǎo)圖，這就會(huì)忽略某些學(xué)生的需求，影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師如果不能有效利用各種不同形式的思維導(dǎo)圖，就無法更好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.先學(xué)后用原則

在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)板書，激發(fā)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的欲望，并且將思維導(dǎo)圖融入課程中來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將以往實(shí)驗(yàn)記錄和作文提綱的相關(guān)形式改為思維導(dǎo)圖的形式，利用氣泡圖、樹狀圖等多種形式，與普通板書進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生更多的美感，促進(jìn)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的接受。

2.分層應(yīng)用原則

在使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，利用小組或團(tuán)隊(duì)合作的形式逐步進(jìn)行有效過渡，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，并且指導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的拓展。部分學(xué)生接受及合作能力較弱，思維導(dǎo)圖的制作能力也較弱，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同伴之間的協(xié)同和互助效應(yīng)，使得學(xué)生能夠在互幫互助中增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。

3.整理選用原則

在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要切忌將所有知識(shí)都融入思維導(dǎo)圖中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過想象思維的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生懂得有所取舍，在思維導(dǎo)圖繪制的過程中做好資源的篩選，從而提升其繪制效率，充分發(fā)揮其實(shí)效性。

1.提升教師理論水平，促進(jìn)思維導(dǎo)圖融入

在教學(xué)中，教師需要掌握思維導(dǎo)圖的基本原理和應(yīng)用方法，更好地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。首先，教師應(yīng)提升自己的理論水平，通過閱讀相關(guān)書籍、論文，參加培訓(xùn)等，了解思維導(dǎo)圖的基本原理和應(yīng)用方法。只有掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，才能更好地理解思維導(dǎo)圖的作用和優(yōu)勢，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)中。其次，教師需要對(duì)所教授的課程進(jìn)行深入研究，了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。只有如此，才能更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。同時(shí)，教師需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，通過實(shí)踐探索適合的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法和技巧。在使用過程中，教師可以不斷嘗試多種思維導(dǎo)圖教學(xué)方法和技巧，從而找到最適合自己的方法，提高教學(xué)效果[4]。最后，教師要積極參加相關(guān)的教學(xué)交流活動(dòng)，與其他教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己的思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案教學(xué)水平。在交流中，教師可以了解其他教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法和技巧，從而不斷提高教學(xué)水平。由此可見，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，需要提升自己的理論水平，掌握本學(xué)科的課程知識(shí)脈絡(luò)，在實(shí)踐中不斷應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能提升思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用效果。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)概念理解

在使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師可以充分利用多種方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖的不同形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同概念的理解。比如，物理學(xué)科中的概念比較抽象，學(xué)生在理解的過程中會(huì)存在一定的難度。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地理解概念。首先，可以使用基本的思維導(dǎo)圖形式，將概念進(jìn)行分類和歸納，讓學(xué)生對(duì)不同的概念有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。其次，可以使用樹狀思維導(dǎo)圖，對(duì)概念進(jìn)行層次化展示，讓學(xué)生更加清晰地了解概念之間的關(guān)系。再次，可以使用流程思維導(dǎo)圖，對(duì)概念的發(fā)展過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加深入地理解概念的本質(zhì)。最后，可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。教師通過運(yùn)用不同形式的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更加深入地理解物理概念，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。不同課程的概念具有不同的特點(diǎn)，語文中的知識(shí)比較基礎(chǔ)，可以通過簡單的思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行拆解與呈現(xiàn)；數(shù)學(xué)概念比較抽象，可以通過流程圖等各種合適的導(dǎo)圖形式對(duì)概念進(jìn)行有效拆解與呈現(xiàn)；歷史概念具有一定的時(shí)間脈絡(luò)，在教學(xué)歷史概念時(shí)，教師可以選擇箭頭或者其他合適形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念的講解，加深學(xué)生的理解[5]。教師只有巧妙地運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖，才能為學(xué)生搭建概念理解的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科概念的理解，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖，形成過程思維

利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成過程思維。過程思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和反思的能力。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同的部分，并將它們之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的展示。這樣，學(xué)生可以更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成過程思維，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣[6]。例如，在中學(xué)語文閱讀課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過閱讀不同類型的文本來提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而，對(duì)于中學(xué)生來說，深入閱讀一篇文章并不是一件容易的事情，他們需要通過一定的方法和技巧來更好地理解和分析文本。這時(shí)，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案就是一種非常有效的方法和技巧。在教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該先給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基本概念和使用方法，然后通過實(shí)際操作來幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧。接著，教師將思維導(dǎo)圖與文本分析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，展現(xiàn)分析的思維和分析的過程。一般而言，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章，并要求學(xué)生在閱讀過程中記錄下自己的思考和疑問。然后，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己的思考和疑問，使用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生需要將文章的主題、情節(jié)、人物、語言等要素列入思維導(dǎo)圖中，并通過不同的線條和符號(hào)來表示它們之間的關(guān)系，這樣就可以更清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，從而更好地理解和分析文章。

4.積極開展課后反思，提升思維導(dǎo)圖使用實(shí)效

在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度來思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。針對(duì)不同學(xué)生的需求，教師需要不斷地優(yōu)化和調(diào)整思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。在使用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思，以提升思維導(dǎo)圖使用實(shí)效。

對(duì)于思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用，教師可以從以下方面進(jìn)行課后反思。首先，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)是否明確。思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的制作應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師需要反思自己是否清楚應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的制作需要考慮到教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，教師需要反思自己是否在思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案中涵蓋了足夠的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用需要考慮到教學(xué)策略的合理性。教師需要反思自己選擇的教學(xué)策略是否能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。最后，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用需要考慮到教學(xué)效果的顯著性。教師需要反思自己是否能夠通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案的使用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在對(duì)于顯著性進(jìn)行分析的過程中，教師可以利用觀察法和測試法對(duì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)式學(xué)習(xí)后的思維品質(zhì)提升效果進(jìn)行評(píng)估，可以通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案使用過程的認(rèn)可程度、看法與建議。教師結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，可以了解自己通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行授課的效果[7]。在發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地找到問題的根源所在，從而正確地解決問題，并且對(duì)自己的授課方式不斷優(yōu)化提升，使得思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案能夠真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相關(guān)智力特征，往往與邏輯思維、批判思維及思維的靈敏性等具有較為緊密的關(guān)系。思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)學(xué)生興趣，有助于理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要意義，可以使得學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)有效提升，促使他們樹立獨(dú)立思考意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。分析教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案所存在的問題，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的策略，能為利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)提供借鑒，改善學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Cultivating Students’ Good Thinking Quality through the Application of Mind Map Guidance Plan

Zhou Ruixia

（ Gu’an County No. 6 Middle School， Hebei Province， Gu’an 065500， China）

Abstract： Thinking quality is a related intellectual characteristic exhibited by students during the learning process， often closely related to logical thinking， critical thinking， and sensitivity of thinking. The mind map guided learning plan can stimulate students’ interest， help clarify the knowledge structure， and promote the execution of learning plans. In middle school teaching practice， teachers should follow the principles of learning first and then using， hierarchical application， and organization and selection， improve theoretical cultivation， proficiently use mind maps to guide learning plans， help students understand concepts， form process thinking， and actively reflect after class to improve practical use.

Key words： mindmapping；thinkingquality； processthinking；reflection after class； thinkingability