梁富英

摘要：“雙減”政策的實(shí)施，是對教學(xué)改革的補(bǔ)充與完善，同時也對義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)提出新要求。在此背景下，如何進(jìn)行初中英語教學(xué)創(chuàng)新，提升英語教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。鑒于此，文章從“雙減”政策的內(nèi)涵入手，分析初中英語教學(xué)存在的不足，并提出從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)三個維度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，旨在提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，取得減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0127-04

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語學(xué)科的教育價值越發(fā)凸顯。初中階段是學(xué)生英語語言習(xí)得、語用能力發(fā)展的重要階段[1]。隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”已成為亟須解決的問題。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，英語教學(xué)改革的落實(shí)雖然在一定程度上推進(jìn)了英語教學(xué)的優(yōu)化，但仍然存在諸多問題，值得重視和研究，并加以解決?！半p減”政策實(shí)施后，“減負(fù)提質(zhì)”逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要話題，如何實(shí)現(xiàn)初中英語減負(fù)提質(zhì)自然成為英語教師需要探討的重要課題。

“雙減”政策即減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策明確要求，義務(wù)教育階段需要嚴(yán)格控制學(xué)生的課后作業(yè)時間及作業(yè)量，對于初中生來說，課后作業(yè)時間應(yīng)控制在90分鐘之內(nèi)[2]。這對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出更高要求，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時進(jìn)行“控量提質(zhì)”，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，合理布置作業(yè)，最大化發(fā)揮作業(yè)的價值，使得學(xué)生通過完成作業(yè)來獲得知識技能。深層次剖析“雙減”政策的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”不只是單純減少學(xué)生課后作業(yè)，規(guī)范課外培訓(xùn)輔導(dǎo)，還要將學(xué)生從“刷題”的困境中解脫出來，減輕學(xué)生心理層面的壓力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐步建立起對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，回歸到快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成良性教育生態(tài)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量[3]。

第一，教育理念落后。新課改的推進(jìn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)理念和新教學(xué)理念形成激烈碰撞。傳統(tǒng)的教育觀念多是以教師為課堂主體，教師在教學(xué)過程中有著絕對“權(quán)威性”，這就導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間存在關(guān)系失衡現(xiàn)象，學(xué)生只能被動接受知識，對于教師講解的內(nèi)容照單全收，缺乏自主思考，這對學(xué)生思維發(fā)展極為不利。新課改的落實(shí)，雖然推動了英語教學(xué)改革，但有部分教師缺乏對新課改內(nèi)涵的充分理解，使得英語課堂過于注重形式，其本質(zhì)并沒有改變，“穿新鞋，走老路”的情況比較普遍，影響英語教學(xué)改革的進(jìn)程[4]。

第二，教學(xué)內(nèi)容局限于教材。教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，英語作為語言學(xué)科，其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，僅僅依賴于教材進(jìn)行教學(xué)，容易影響教學(xué)效果。加之部分教師在開展教學(xué)活動時，方式過于死板，強(qiáng)調(diào)對詞匯的記憶、語法知識及解題技巧的講解，使得教學(xué)內(nèi)容存在明顯的碎片化特征，不利于學(xué)生對瑣碎的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成整體性思維，容易增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度[5]。此外，語言學(xué)習(xí)是一個龐大的體系，僅僅局限于教材之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，容易局限學(xué)生思想認(rèn)知，不利于學(xué)生英語能力的提升。

第三，教學(xué)方法突破陷入瓶頸。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，決定英語教學(xué)的整體走向。單一的教學(xué)模式，容易讓英語課堂氛圍變得沉悶、單調(diào)，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式創(chuàng)新陷入瓶頸，尤其是在中考的壓力下，成績?nèi)匀皇墙處熽P(guān)注的重點(diǎn)，講練為主的教學(xué)模式仍然占據(jù)英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，影響英語教學(xué)改革[6]。

1.立足“雙減”政策要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)和“教”與“學(xué)”的關(guān)系，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而形成和諧、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生打造輕松愉快、有溫度的黏性課堂[7]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)。

第一，集體備課，聚力教研。課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，僅僅依靠某一位教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個人的力量是有限的，需要教師之間做好協(xié)同配合、凝聚力量，通過集體備課、共同教研的方式來形成共識、共享、共進(jìn)。具體備課教研中，教師需要注意以校本聚焦問題為出發(fā)點(diǎn)，通過規(guī)范化、常態(tài)化的備課教研活動，展開深入研討，以促進(jìn)英語教學(xué)方式改革，打破英語教學(xué)模式創(chuàng)新的瓶頸。

第二，關(guān)注差異，因材施教。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，“雙減”背景下，教師需要在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分、全面的了解，并且要正視學(xué)生的差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，從而對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并以層次化方式開展教學(xué)活動，以契合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲[8]。

第三，關(guān)注思維，提升素養(yǎng)。英語是一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動不能僅停留在對知識的傳遞層面，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，注重對學(xué)生高階認(rèn)知能力、問題解決能力的培養(yǎng)提升。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重?cái)[脫教材內(nèi)容的桎梏，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。與此同時，教師還需要為學(xué)生布置適合其能力發(fā)展的課后作業(yè)，通過層次化作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識，建立自信，使得英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動行為，為其學(xué)習(xí)能力提升、英語素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.突破教學(xué)方法瓶頸，豐富教學(xué)形式

（1）營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的教學(xué)氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，也是減輕英語學(xué)習(xí)帶給學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的有效手段。在“雙減”政策下，要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”，就要營造良好的教學(xué)氛圍?？v觀傳統(tǒng)英語課堂，以教師為主體的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，處于被動接受知識狀態(tài)的學(xué)生往往是沉默的、消極的。這樣的課堂教學(xué)氛圍，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會給學(xué)生帶來一定的心理壓力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，通過師生間、生生間的互動來活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級上冊“Unit 2 Looking different”這一單元的內(nèi)容時，為活躍課堂氛圍，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開“頭腦風(fēng)暴”，對“描寫人體部位的單詞”進(jìn)行討論，并以小組為單位進(jìn)行輸出，正確說出單詞數(shù)量最多的小組獲勝。之后，仍然以小組為單位，組織開展“搶答活動”，活動中教師可通過多媒體課件展示學(xué)生所熟悉的影視明星的照片，并提出問題：“Who is this？What about...？”準(zhǔn)確回答問題最多的小組獲勝。通過小組競賽方式，學(xué)生的求勝欲得到激發(fā)，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，課堂氛圍更加活躍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展“你來描述，我來猜”的游戲活動。教師以這樣的方式開展教學(xué)，能營造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加愉快，心理壓力得到釋放。在小組活動中，學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力得到有效鍛煉，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。

（2）利用信息技術(shù)教學(xué)，豐富英語課堂內(nèi)容?！半p減”政策實(shí)施后，各學(xué)科教師都開始致力于探索有效的教學(xué)方式來打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，以充分利用有效的課堂時間取得更好的教學(xué)效果，打造高效課堂。對于初中英語教學(xué)而言也不例外，在此背景下，教師都將目光聚焦在信息技術(shù)上，旨在通過對信息技術(shù)的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)出來，從而讓課堂教學(xué)更加豐富、有趣。作為英語教師，需要跟隨時代步伐，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為英語教學(xué)的輔助手段，積極打造高效英語課堂，取得“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級下冊“Unit 8 Our Clothes”這一單元的內(nèi)容時，教師可在多媒體課件中插入不同民族服飾照片，也可插入不同民族服飾、習(xí)俗的視頻，在課堂上為學(xué)生播放，以此來導(dǎo)入新課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增加學(xué)生對不同民族服飾及文化習(xí)俗的了解，拓寬學(xué)生的知識面。再如，在教學(xué)仁愛版七年級下冊“Unit 7 The birthday Party”時，由于中西方文化存在一定的差異，容易增加學(xué)生的理解難度。因此，教師在教學(xué)中可從“Birthday”入手，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己是怎么過生日的，將學(xué)生的生活實(shí)際引入到課堂教學(xué)中，讓英語教學(xué)與生活實(shí)際建立起緊密聯(lián)系，以減輕英語學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)。與此同時，教師還可以利用多媒體播放中西方國家過生日的視頻，讓學(xué)生直觀地了解中西方的文化差異，降低學(xué)生對課文內(nèi)容的理解難度。采用這樣的教學(xué)方式，能在構(gòu)建高效課堂的同時，跳脫教材框架，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

（3）開展任務(wù)型教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展教學(xué)活動。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在“做中學(xué)”，這也是我國英語教學(xué)改革的重要方向。教師可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對語言知識及語言技能的融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的效果。同時，開展任務(wù)型教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)生生、師生間的互動交流，對活躍課堂教學(xué)氛圍、凸顯學(xué)生課堂主體性、啟發(fā)學(xué)生思維具有積極意義。任務(wù)型教學(xué)活動的開展，使得每個學(xué)生都有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)槊總€學(xué)生提供思考與參與的機(jī)會，對于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生、促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級下冊“Unit 5 Our school life”這一單元的內(nèi)容時，教師可圍繞單元中“Topic 1 I usually come to school by subway”這一內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1，“Let’s talk about transportation.”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式對交通相關(guān)問題進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生掌握by car、by train、by bus、on foot、by bike等和交通方式相關(guān)的詞匯。

任務(wù)2，“Talk about how to go to school.”，組織學(xué)生閱讀課文，尋找文章中的相關(guān)內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行討論交流，說一說自己是如何去上學(xué)的，促使學(xué)生掌握“Do you often come to school by bike？”“How do you usually come to school？”等重點(diǎn)句型。

任務(wù)3，“Tell me what you do in the morning.”，通過設(shè)置這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并利用在文章中學(xué)到的知識對自己早晨的活動情況進(jìn)行介紹，如“I get up at seven in the morning，after washing，read for ten minutes in the morning，then have breakfast，and take the bus to school at eight.”。教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，同時還可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，既能提升課堂教學(xué)效率，又能使英語學(xué)習(xí)回歸學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生應(yīng)用英語提供機(jī)會，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（4）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，構(gòu)建高效英語課堂。英語是一門語言學(xué)科，涉及的詞匯、語法、句型等非常多。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)多關(guān)注學(xué)生對于單詞的記憶，對解題方法與技巧的掌握。這樣的教學(xué)方式往往會將學(xué)生的思維割裂，使得教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體思維及語言能力的發(fā)展，同時碎片化的記憶還容易增加學(xué)生的記憶難度、學(xué)習(xí)壓力，這也是讓很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的重要原因?！半p減”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)認(rèn)知，更新教學(xué)理念，靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建高效英語課堂。

例如，仁愛版七年級下冊“Unit 6 Our local area”這一單元需要學(xué)生掌握的詞匯非常多，不僅涉及較多的場所名詞，同時還有方位介詞以及介詞短語，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，勢必會給學(xué)生帶來非常大的學(xué)習(xí)壓力。而且死記硬背的效率低，學(xué)生背誦后很容易遺忘，這也會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，先根據(jù)教材內(nèi)容提出討論問題：“What do you know about the word‘city’？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并以“city”為中心詞，建立簡單的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的回答，將“road、supermarket、station、hospital”等詞匯納入到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生建立“詞匯串”。同時，教師還可以圍繞教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語說一說自己家里的組成部分，并以“my home”為中心詞匯，建立思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的回答，如“kitchen、bathroom、bedroom”等作為分支充填到思維導(dǎo)圖中，之后由分支詞匯做進(jìn)一步拓展，如根據(jù)“kitchen”這一單詞，可以延伸出“Cutlery，Microwave，Refrigerator”等詞匯。教師以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在問題的引導(dǎo)下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既降低了學(xué)生的回答難度，又拓展了學(xué)生思維，還將相關(guān)詞匯串聯(lián)在一起，便于學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還能夠讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生思維發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

3.分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，落實(shí)因材施教

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，通過為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以為學(xué)生鞏固應(yīng)用課堂所學(xué)知識創(chuàng)造條件，同時通過評估學(xué)生作業(yè)完成情況，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且能夠在一定程度上反饋教學(xué)活動的開展效果。因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重視?！半p減”政策明確指出，初中階段學(xué)生課后作業(yè)時間應(yīng)不超過90分鐘，并且強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)設(shè)計(jì)是不可取的，與“雙減”政策要求相悖。另外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，過度拔高作業(yè)難度，并要求所有學(xué)生全部完成，這種“齊步”發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)理念也是不可取的。因此，在新形勢下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，立足“雙減”政策的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師還要對作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以提高作業(yè)的針對性、差異性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在完成仁愛版七年級上冊“Unit 4 Having fun”這一單元教學(xué)后，教師可從學(xué)生的差異化學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮和評估，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、英語學(xué)習(xí)興趣等，并以此為依據(jù)將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生三個層次，然后針對各層次學(xué)生情況為其布置相應(yīng)的作業(yè)。比如，針對學(xué)困生英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)能力較弱的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，需要以基礎(chǔ)知識鞏固為主，可設(shè)計(jì)“認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，掌握文章中的重點(diǎn)詞匯、短語”等作業(yè)，通過讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助他們夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。針對基礎(chǔ)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度較端正、英語學(xué)習(xí)能力尚可的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以在基礎(chǔ)知識鞏固的同時，適當(dāng)增加對基礎(chǔ)知識應(yīng)用的練習(xí)。比如，可以圍繞教材內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對話填空，讓學(xué)生補(bǔ)全對話，以鞏固學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力。針對學(xué)優(yōu)生英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可適當(dāng)提升作業(yè)難度，將作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放在知識應(yīng)用方面。比如，可以讓學(xué)生利用文章中的重點(diǎn)詞匯，如how much、pick up、try on等寫一段和“購物”相關(guān)的對話等。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既能滿足學(xué)困生對基礎(chǔ)知識鞏固的需求，也能滿足學(xué)優(yōu)生對能力提升的需求，使英語教學(xué)真正面向全體學(xué)生，使得各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，并在完成作業(yè)的過程中積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良性循環(huán)。

新形勢下，傳統(tǒng)以灌輸式為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的需要，初中英語教師要充分認(rèn)識到，“減負(fù)”不可“減質(zhì)”，要通過改革課堂教學(xué)模式，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的知識習(xí)得，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，作為初中英語教師，要深刻理解“雙減”政策的要求與內(nèi)涵，立足學(xué)生實(shí)際情況，對英語教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)型教學(xué)以及分層設(shè)計(jì)作業(yè)等，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正把“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處。

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Innovative Thinking on JuniorMiddle School English Teaching Based on "Reducing Burden and Improving Quality"

Liang Fuying

（Yongding District Kanshi Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy supplements and improves teaching reform， and also puts forward new requirements for teaching in various disciplines during the compulsory education stage. In this context， how to innovate junior middle school English teaching， improve the quality of English teaching， and reduce students’ learning burden has become an important direction of junior middle school English teaching reform. In view of this， the article starts with the connotation of the "double reduction" policy， analyzes the shortcomings of junior middle school English teaching， and proposes teaching innovation from three dimensions： changing teaching concepts， enriching teaching methods， and optimizing homework design， aiming to improve the quality of junior middle school English teaching and achieve teaching effects of reducing burden and improving quality.

Key words： junior middleschoolEnglish；English teaching； reduceburden and improvequality；innovation；teaching quality