摘要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，“德技并修”已經(jīng)成為新時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在德與技、校與企雙引擎驅(qū)動下，“以技育德”成為高職教師提升育德能力的重要指引。結(jié)合當(dāng)前高職院校職業(yè)教育特點和改革需求，高職院校要合理構(gòu)建以技育德“三維六化”育人模式，堅持以專精化、標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊伍建設(shè)為保障，以數(shù)字化、階段化的教學(xué)模式創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以一體化、長效化的校企合作為延續(xù)，促進(jìn)教師以技育德能力的提升，為社會培養(yǎng)更多“德技并修”的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙引擎驅(qū)動；人才培養(yǎng)；以技育德；三維六化

中圖分類號：C961；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0021-04

基金項目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項目“高職教師‘三維六化’以技育德課程育人能力提升研究”（編號：20B194）研究成果

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：堅持立德樹人、德技并修，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升教師以技育德能力，加強(qiáng)對學(xué)生思政、文化、價值觀的教育，切實做到“德技并修”。在雙引擎驅(qū)動理念指引下，高職院校要將提高教師以技育德育人能力作為推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，創(chuàng)新構(gòu)建以技育德“三維六化”育人模式，注重教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化與專精化、教學(xué)創(chuàng)新的數(shù)字化與創(chuàng)新化、校企合作的一體化與長效化，實現(xiàn)對德技兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)。

1.教育邏輯意蘊：“唯技偏修”走向“德技并修”

在國家“德技并修”教育理念的引導(dǎo)下，高職院校積極尋求人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新，但是還存在著“唯技偏修”的問題?！耙约加隆笔菍⒔處熌芰Πl(fā)展、思想教育和價值引領(lǐng)融合，并貫穿到高職院校教育教學(xué)的全過程，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我能力發(fā)展、自身涵養(yǎng)深化、信息應(yīng)用能力培育的積極性，促使智育與德育課同向同行，進(jìn)而推進(jìn)教育質(zhì)量的提升，有效解決技能培養(yǎng)與品德培養(yǎng)間的失衡問題，使高職教育由“唯技偏修”走向“德技并修”[2]。

2.產(chǎn)業(yè)邏輯意蘊：“教產(chǎn)分裂”走向“產(chǎn)教融合”

“產(chǎn)教融合”是高職教育中重要的教學(xué)與育人途徑，是推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈密切銜接的重要措施。但現(xiàn)實中，高職教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)要求存在脫節(jié)問題。校內(nèi)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝脫節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相隔離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新行業(yè)的要求?！耙约加隆币筇嵘處煹募夹g(shù)與德育能力，教師不僅要懂得新技術(shù)，還要明確崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)。因此，只有讓高職院校的“教產(chǎn)分裂”走向“產(chǎn)教融合”，才能夠有效實現(xiàn)高職教育中教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，解決人才培養(yǎng)中教學(xué)過程與工作過程分裂問題，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3.社會邏輯意蘊：“單一育人”走向“共融育人”

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的“三全育人”模式，形成德技兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)合力[3]。但是，部分高職院校在人才培養(yǎng)方面仍存在著培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)合力不足的問題，對學(xué)生的技能培養(yǎng)、道德培養(yǎng)相分離，“三全育人”的協(xié)同、機(jī)制、保障都沒有形成完善的體系，“單一育人”模式凸顯?！耙约加隆蹦Ｊ揭髮崿F(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，這就要求高職院校重視“德技并修”育人機(jī)制中的全員育人、全程育人、全方位育人。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的域場間、各環(huán)節(jié)之間形成教育合力，還能實現(xiàn)育人內(nèi)容的多元化、全面化和育人方式的層次化、立體化，進(jìn)而實現(xiàn)“共融育人”。

1.“雙引擎”合作模式

校企合作作為高職院校育人的重要途徑，對德技兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)具有重要作用。高職院校要深化校企“雙引擎”合作模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建校企合作機(jī)制，建立校企合作平臺，完善相關(guān)合作機(jī)制，推進(jìn)校企聯(lián)合支持下“德技并修”人才的培養(yǎng)。

要以學(xué)校為主體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)校作為培養(yǎng)國家人才的重要基地，具有教育資源、人力資源等方面的優(yōu)勢。高職院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的方向確定、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練等方面的責(zé)任，重視校企合作人才的培養(yǎng)，為企業(yè)提供持續(xù)發(fā)展的智力支持。

要以企業(yè)為支持，實現(xiàn)人才的設(shè)計與管理。在校企合作中，企業(yè)要根據(jù)社會人才需求，貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，為高職院校提供課程設(shè)計、導(dǎo)師資源等方面的支持。企業(yè)還要充分發(fā)揮市場信息收集分析、資源整合和先進(jìn)管理經(jīng)驗傳授等方面的優(yōu)勢，主動參與到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與管理中，與高職院校共同構(gòu)建協(xié)同育人培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)“德技并修”人才提供有力的保障。

2.“三維六化”人才培養(yǎng)模式

“以技育德”是一種新的職業(yè)教育指向，注重對高職教師的能力發(fā)展、思想教育和價值引領(lǐng)，寓德于技，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自我能力發(fā)展、自身涵養(yǎng)深化、信息應(yīng)用能力培育的積極性，提高教師的育德水平[4]。

要實現(xiàn)以技育德育人目標(biāo)，就需要高職院校從教師的培養(yǎng)、教學(xué)水平的提升、校企合作三個維度進(jìn)行深入改革，向以技育德能力提升的標(biāo)準(zhǔn)化、專精化、數(shù)字化、階段化、一體化、長效化六個方向進(jìn)行延伸。創(chuàng)新構(gòu)建雙引擎驅(qū)動理念下，高職院校的以技育德“三維六化”育人模式，重點是培養(yǎng)教師的以技育德能力，有效解決教師個體失語、教學(xué)內(nèi)容失焦、供需失衡明顯等問題，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“立德樹人”的育人實效。

1.以標(biāo)準(zhǔn)化、專精化為指引，深耕師資隊伍建設(shè)

（1）打造標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊伍矩陣。教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播思想、塑造靈魂的時代重任。在修技育德、校企合作雙引擎理念的引領(lǐng)下，高職院校以技養(yǎng)德“三維六化”育人模式的構(gòu)建離不開新型職教隊伍的建設(shè)。但是，在高職院校師資隊伍建設(shè)過程中，師資規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及質(zhì)量提升等方面仍然存在著一系列問題。因此，高職院校應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化、專精化為指引，打造師資隊伍矩陣，以幫助教師實現(xiàn)以技育德能力的提升。首先，明確師資隊伍的入職標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的教師能夠擔(dān)任以技育德專業(yè)課程教師。從以技育德課程育人改革需求來看，并非所有的教師都能勝任，這類教師需要達(dá)到以下三個基本標(biāo)準(zhǔn)。一是理論標(biāo)準(zhǔn)：教師需要具備專業(yè)教學(xué)所需的專業(yè)理論知識。二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：教師需要具備較高的職業(yè)水平和較為豐富的職業(yè)經(jīng)驗。三是師德標(biāo)準(zhǔn)：教師需要具備良好的職業(yè)道德規(guī)范。其次，優(yōu)化師資隊伍的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即把以技育德作為推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在教師隊伍培養(yǎng)過程中重視教師專業(yè)能力的提升。要將以技育德能力作為標(biāo)準(zhǔn)，落實教師素質(zhì)提升計劃，通過企業(yè)掛職鍛煉幫助教師習(xí)得硬技能，提高專業(yè)性；通過人文底蘊培訓(xùn)，幫助教師提升育德能力。

（2）打造專精化的師資成長空間。俗語云“教育者先受教育”，只有教師成為實踐型、專業(yè)型、專家型教師，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生修技、養(yǎng)德。為此，高職院校應(yīng)打通師資專業(yè)結(jié)構(gòu)壁壘，打造專精化“專兼職”師資隊伍。內(nèi)部教師隊伍培養(yǎng)方面：采取“學(xué)、教、研、訓(xùn)”四維聯(lián)動的方式，提升校內(nèi)教師的專業(yè)化水平。比如，高職院校的大部分教師是享譽(yù)企業(yè)、行業(yè)的技能技術(shù)專家，但是由于長期置身學(xué)校，缺乏企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境以及企業(yè)工作的“真情實感”?；诖?，高職院校應(yīng)發(fā)揮好校外實訓(xùn)基地的作用，在“產(chǎn)—訓(xùn)—研”的聯(lián)動過程中，促進(jìn)教師專業(yè)技能與德育能力快速提升。校外教師資源引進(jìn)方面：高職院校在師資隊伍培養(yǎng)方面不僅要深耕內(nèi)圈，而且要激活外圈，擇優(yōu)聘任資深技德導(dǎo)師，并積極吸納勞模、大國工匠、行業(yè)大師等成為教學(xué)力量，為高職院校德育內(nèi)容增添生動的、典型的榜樣案例，幫助專業(yè)教師獲取自身發(fā)展需求的資源，促進(jìn)“專兼職”雙師隊伍建設(shè)朝著專業(yè)化、精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

2.以數(shù)字化、階段化為依憑，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）搭建數(shù)字化教學(xué)平臺?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，要面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育[5]。在信息化2.0標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校應(yīng)主動將信息化手段融入以技育德“三維六化”育人模式中，豐富育人內(nèi)涵，提升育人成效。雙引擎視域下，高職院校以技育德“三維六化”育人模式應(yīng)摒棄傳統(tǒng)技能灌輸模式，構(gòu)建共通、共融、共育的新平臺。為此，高職院校要堅持“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的理念，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時重視學(xué)生德育素養(yǎng)提升，最終形成“信息化+職場化”為核心的以技育德混合教學(xué)模式。一方面，將信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)中。在線上環(huán)節(jié)，高職院校要讓學(xué)生依托線上平臺獲取專業(yè)課程教學(xué)資源，并通過教師布置的職場化作業(yè)形成初步認(rèn)知。在線下環(huán)節(jié)，高職院校要借助信息化手段開展職場化的課堂教學(xué)，力求在職場化的課堂環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞模意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，將信息化技術(shù)融入教學(xué)評價中。高職院校要積極推行“第二課堂成績單”制度，將思想政治素養(yǎng)、社會實踐、志愿服務(wù)等融入教學(xué)評價中，并在線上管理平臺上增加“三全育人”模塊，讓學(xué)生可以通過手機(jī)APP及時關(guān)注學(xué)分情況，讓教師可以通過育人平臺及時關(guān)注以技育德工作落實情況。高職院校還可結(jié)合線上、線下的實際情況設(shè)置“技能標(biāo)兵”“德育標(biāo)兵”，發(fā)揮榜樣的示范和引導(dǎo)作用，借助量化性平臺提升以技育德的針對性和有效性。

（2）形成階段化人才培養(yǎng)模式。技術(shù)技能、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的三個維度，技術(shù)技能培養(yǎng)側(cè)重解決“授人以漁”的問題，而道德品質(zhì)培養(yǎng)則側(cè)重“授人以筌”。在雙引擎理念下，高職院校要構(gòu)建以技育德“三維六化”人才培養(yǎng)模式，在實施過程中引入清單化、遞進(jìn)式管理思維，將技術(shù)技能、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，并通過管理育人、活動育人、課程育人、實踐育人、文化育人不同的途徑促進(jìn)以技育德教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職院校要在不同的學(xué)期，實施“階段化”人才培養(yǎng)模式。例如，第1學(xué)期和第2學(xué)期為“夯基礎(chǔ)”階段，在第1學(xué)期通過入學(xué)教育、軍訓(xùn)活動、自主體驗活動等培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)；在第2學(xué)期通過職業(yè)技能分享會、演講比賽等對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想熏陶。第3學(xué)期為“考證書”階段，這一階段主要以專業(yè)技能證書的獲得為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以技能大賽證書、專業(yè)技能證書的獲得考驗學(xué)生的身心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。第4學(xué)期和第5學(xué)期為“強(qiáng)技能”階段，這一階段主要是通過實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，并通過校外實訓(xùn)基地及企業(yè)文化的熏陶進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)道德。第6學(xué)期為“入企業(yè)熟崗位”階段，這一階段主要是通過就業(yè)頂崗實習(xí)跟蹤反饋，指導(dǎo)頂崗實習(xí)生與大一、大二學(xué)生對話，完善德育體系。這種“階段化”人才培養(yǎng)模式，能將德育內(nèi)容細(xì)化到大一、大二、大三不同的教學(xué)階段之中，融入專業(yè)課程、實踐活動之中，建立“德技并修、知行合一”的育人機(jī)制。

3.以一體化、長效化為旨要，推動校企深入合作

（1）形成一體化校企合作育人范式。校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，在雙引擎理念下，高職院校應(yīng)夯實校企聯(lián)動基礎(chǔ)，深入推進(jìn)“校企雙主體辦學(xué)”，走出一條“辦學(xué)特色鮮明、品牌優(yōu)勢明顯、產(chǎn)教深度融合”的“一體化”以技育德特色發(fā)展之路。要打造以技育德職業(yè)教育特色發(fā)展之路，高職院校應(yīng)將立德樹人融入實踐育人體系中，促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、工匠精神，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校要積極開展與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)的合作，將“專業(yè)”建在“產(chǎn)業(yè)”之上，促使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)職業(yè)精神。高職院校還要堅持將思政課程搬到實習(xí)實訓(xùn)點，進(jìn)一步整合學(xué)校與實習(xí)實訓(xùn)單位的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，用身邊人、身邊事教育引導(dǎo)學(xué)生，打造思政實踐“金課”。其次，探索校企合作模式下思想政治教育“雙評價”。高職院校要堅持將校內(nèi)學(xué)習(xí)評價與校外實習(xí)實訓(xùn)評價相結(jié)合，讓學(xué)校教師與帶教教師一同對學(xué)生的專業(yè)技能和思政表現(xiàn)做出評價，并借助多維化的評價內(nèi)容、多元化的評價主體進(jìn)一步提升以技育德效果。

（2）構(gòu)建長效化的合作育人機(jī)制。為保障以技育德“三維六化”人才培養(yǎng)模式有效運行，高職院校和行業(yè)企業(yè)要充分調(diào)動自身的積極性，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)融合，以培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和良好品德修養(yǎng)的技能型人才。校企雙方要推行長效化合作機(jī)制，構(gòu)建以企業(yè)崗位核心任務(wù)為驅(qū)動的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行以“?！蠼换ァ彬?qū)動“學(xué)—徒交替”教學(xué)模式改革。首先，形成以企業(yè)技能為核心任務(wù)的人才培養(yǎng)方案。高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)將企業(yè)的職業(yè)核心技能任務(wù)嵌入到人才培養(yǎng)方案之中，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)技能課程與行業(yè)企業(yè)的工作崗位任務(wù)有效對接。其次，以“校—企交互”驅(qū)動“學(xué)—徒交替”教學(xué)模式改革?！靶！蠼换ァ薄皩W(xué)—徒交替”教學(xué)模式，由高職院校和企業(yè)交互實施，主要是讓學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在掌握一定的知識與技能之后再深入到企業(yè)進(jìn)行實踐，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)之下完成相關(guān)技能的培訓(xùn)，實現(xiàn)知識的鞏固與技能的提升。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生再回到學(xué)校進(jìn)行新的知識與技能的學(xué)習(xí)，然后再到企業(yè)進(jìn)一步鞏固和提升。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識、工作態(tài)度。

綜上所述，高職院校要站在時代發(fā)展的高度去審視教師以技育德能力的提升，認(rèn)識到這是時代發(fā)展訴求和高職教育改革的要求，也是立德樹人根本任務(wù)落實的重要路徑。在政策和雙引擎驅(qū)動理念的引領(lǐng)下，高職院校要創(chuàng)新以技育德“三維六化”育人模式，從師資建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、校企合作三方面進(jìn)行逐個突破，有效提升教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能、德育能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的德技雙修人才提供強(qiáng)大的動力。

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[5]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2023-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/20 1804/t20180425_334188.html.

Exploration of the Practice of "Three Dimensional and Six Modernization" Education in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Dual Engine Drive

Huang Huang

（School of Visual Communication Design， Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： Industrial transformation and upgrading require a large number of high-quality talents with both morality and technology， and "combining morality and technology" has become an important goal for talent cultivation in vocational colleges in the new era. Driven by the dual engines of morality and technology， as well as school and enterprise， "cultivating morality through technology" has become an important guide for vocational teachers to enhance their ability to cultivate morality. Based on the current characteristics and reform needs of vocational education in higher vocational colleges， higher vocational colleges should reasonably construct a "three dimensional and six oriented" education model based on technology and morality， adhere to the construction of specialized， refined， and standardized teaching teams as guarantees， innovate digital and phased teaching models as the foundation， and continue with integrated and long-term cooperation between schools and enterprises to promote the improvement of teachers’ ability to cultivate technology and morality， cultivate more professional talents with both moral and technical skills for society.

Key words： higher vocational colleges； dual engine drive； talent cultivation； cultivating morality through skills； three dimensionsand sixtransformations