馮小東

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也正與時俱進(jìn)，與以前相比發(fā)生了較大變化.中職學(xué)校勢必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方式方法.其中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，而且能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.基于此，文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，然后分析了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，最后對該教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)

為了推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，教育部專門出臺了關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見，以及相關(guān)政策文件.在2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展要求，提高職業(yè)教育的教學(xué)方式和方法.文件頒布實(shí)施以來，全國各地職業(yè)學(xué)校紛紛開展了信息化建設(shè)，教學(xué)模式和方式方法得到了進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化，現(xiàn)代化技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合進(jìn)程加快.其中，翻轉(zhuǎn)課堂為中職課堂教學(xué)提供了新的途徑和手段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的主體性進(jìn)一步得以凸顯.因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式納入中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系具有明顯的時代意義.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

從表面去理解，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先通過課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課中課后接受教師的指導(dǎo)，顛倒教學(xué)順序的一種新型教學(xué)模式，采用的是線上線下、課堂內(nèi)外結(jié)合、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，也是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的模式，這和當(dāng)前我國實(shí)行的教育體制改革的原則相符，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師只是課堂的引導(dǎo)者.翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代化技術(shù)作為重要媒介的，在多媒體、移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等輔助下，讓傳統(tǒng)的班級式授課不再成為教學(xué)的唯一方式，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會與思維空間，同時有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主探索的能力.學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建專屬自己的知識框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在課堂上與學(xué)生、與教師展開交流討論.翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了傳達(dá)出一種思想，即對傳統(tǒng)課堂的突破與顛覆，因此用到了“翻轉(zhuǎn)”這個詞來形容，教師可以通過視頻、音頻、電子教材等渠道，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，對知識點(diǎn)有大致的印象，再回到課堂上，通過提問、小組討論、自主探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)授課形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，且學(xué)生課前學(xué)習(xí)逐步深入，具有一定的挑戰(zhàn)性，提高了課堂教學(xué)效率.傳統(tǒng)課堂很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此很難強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用.在利用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極響應(yīng)教育體制改革的相關(guān)要求，合理規(guī)劃課上、課下的時間，提升教學(xué)效率.教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，突出其針對性，以滿足班上每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界.換言之，在真正施教之前，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課內(nèi)容有了大致的了解，在腦海中已經(jīng)形成了基本印象，對于不懂的問題，可以在課堂上直接提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、有效性也會大大提升.這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師旨在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并非直接告知其問題的答案，學(xué)生自主思考的機(jī)會更多，有助于個人全面發(fā)展.但翻轉(zhuǎn)課堂也對教師提出了更高要求，比如要合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置具有導(dǎo)向性、針對性、啟發(fā)性的問題，充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣.另外，在教學(xué)過程中，教師一定要注重和學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為主體要素，不能脫離實(shí)際，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂的作用與價值才能夠得到最大化展現(xiàn).

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念固化

很多中職學(xué)校教師的思想觀念固化嚴(yán)重，在課堂上不注重與學(xué)生的交流和溝通，自己占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，使學(xué)生十分被動，而且沒有根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方式，不懂得靈活變通，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也無法向教師進(jìn)行正面反饋，不利于思維能力的提高.

（二）教學(xué)資源配置不合理

大多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師會將更多精力放在課堂教學(xué)上，沒有合理配置教學(xué)資源，不重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流程的完整性不高.教師課堂上講解某一問題時會耗費(fèi)大量時間，經(jīng)?！皾M堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生參與度嚴(yán)重不足，以至于無法加深對知識點(diǎn)的理解與記憶.

（三）教學(xué)考核體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與能力的唯一方式是考試，過于關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)先天薄弱，學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)散漫的狀態(tài)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，就算有點(diǎn)興趣，也是死記硬背數(shù)學(xué)公式和概念，無法做到靈活變通，知識應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，這和數(shù)學(xué)教學(xué)的理念相違背，甚至還會給學(xué)生帶來心理陰影.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用與效果，教師就應(yīng)當(dāng)明確其應(yīng)用流程與步驟.首先，教師應(yīng)深入了解班上每名學(xué)生的特點(diǎn)、知識接受能力等，以此為基礎(chǔ)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)材料與輔導(dǎo)視頻.其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，對下節(jié)課的內(nèi)容展開提前預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備工作，包括熟悉數(shù)學(xué)理論與概念，掌握數(shù)學(xué)公式的正確應(yīng)用方式，了解基礎(chǔ)知識，記錄下不同的地方，整理自己存在的疑問.再次，開展研究階段的學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐中，注意師生交流、生生交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的分析，讓學(xué)生能夠舉一反三.最后，教師要突出教學(xué)重點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，搭建系統(tǒng)的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶.教師要引導(dǎo)學(xué)生展開評價，鞏固所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.

2.做好充分的課前準(zhǔn)備

與普高學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力稍顯不足，并且在學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺少科學(xué)方法和態(tài)度.為此，教師應(yīng)從多個視角出發(fā)，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面得到尊重，對其進(jìn)行積極向上的引導(dǎo).

鑒于此，開展中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容如下：（1）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容.雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)的，可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集教學(xué)資源，但教師依然要以本章節(jié)的內(nèi)容為主，提出課前教育目標(biāo)與課堂教育目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用.學(xué)生要了解本節(jié)課的大致內(nèi)容與知識框架.通過獨(dú)立思考和自主探索，學(xué)生可以構(gòu)建屬于自己的知識導(dǎo)圖，利用自我經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于難度比較大的問題，可以在課堂中向教師提問，讓學(xué)習(xí)更具有針對性.（2）制作教學(xué)視頻.明確了本節(jié)課的基本目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備課件.考慮到中職學(xué)校學(xué)生注意力無法長時間集中、容易被新鮮事物所吸引的特點(diǎn)，微課的時長應(yīng)在5分鐘左右，不可太長，重點(diǎn)在于講清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化課程內(nèi)容.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)階段

該階段的任務(wù)主要有幾個方面：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要認(rèn)真觀看教師準(zhǔn)備的微課視頻或課件，做好記錄，針對不懂的地方、有疑惑的地方做好標(biāo)注，及時向教師提問，深化對知識的理解.學(xué)生也要學(xué)會對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和總結(jié)，可以反復(fù)觀看，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；（2）學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，可以完成教師設(shè)置的一些練習(xí)題，將所學(xué)知識應(yīng)用到解題中，查看自己對知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用情況，還可對不同類型的習(xí)題特點(diǎn)予以總結(jié)和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，加深對知識點(diǎn)的理解與記憶；（3）在中職數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，善于提問是學(xué)生需要掌握的必備技能，能夠從側(cè)面反映學(xué)生的思維能力水平.由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時不可避免地會遇到各種問題，無法通過個人努力來正確理解知識點(diǎn)，所以首先應(yīng)該試著自己解決，并在課堂上做好反饋，和同學(xué)、老師進(jìn)行友好交流.

（二）課上知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.應(yīng)用研究階段準(zhǔn)備研究

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，鼓勵學(xué)生說出課前預(yù)習(xí)階段遇到的各方面的問題，包括對知識點(diǎn)的理解不夠深入、無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法等.教師再將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，在課堂上集中展開講解與分析.在這個過程中，學(xué)生可以了解到總結(jié)與歸納的作用，并將其作為一種良好的學(xué)習(xí)手段，真正做到舉一反三，提高知識應(yīng)用能力.在課上知識學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放、輕松愉悅的環(huán)境，多給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會，不要急于告知學(xué)生問題的答案，而是要在學(xué)生思考的過程中充分鍛煉其個人能力，還可以讓學(xué)生以小組方式討論，進(jìn)行小組內(nèi)自主回答，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.教師還可以布置一些有代表性的題目，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究.例如，在“函數(shù)的概念及表示法”一節(jié)中，在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師在教學(xué)過程中提出以下問題讓學(xué)生討論：“函數(shù)概念的關(guān)鍵是哪幾點(diǎn)？怎樣用數(shù)學(xué)語言來說明函數(shù)的概念？函數(shù)的表示法有哪些？”這幾個看似簡單的問題，實(shí)際上包含了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).學(xué)生在教師的有效提問、針對性的講解和小組合作學(xué)習(xí)中，不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識在相互探究中得到內(nèi)化和提升.

2.整體評價階段的內(nèi)容

整體性評價階段主要涉及這幾個方面：（1）首當(dāng)其沖的就是呈現(xiàn)效果，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)場景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，并得到實(shí)施之后，需要對其呈現(xiàn)效果展開分析.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和觀看視頻，對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識已經(jīng)有了大致的認(rèn)識和了解，也在獨(dú)立思考和分析過程中，提高了問題解決能力.隨后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況展開客觀評價，指出學(xué)生存在的不足并督促改正，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).教師要善于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方式方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通.在良性的師生互動中，學(xué)生不僅收獲了知識，也感受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，自信心明顯得到增強(qiáng)，而且在與同學(xué)、老師交流的過程中了解到了自身存在的不足，可以針對性地為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，課前預(yù)習(xí)也會更加深入，會有意識地進(jìn)行知識拓展.（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，反饋和評價是十分重要的環(huán)節(jié)，這也是教師和學(xué)生提升自我的重要保障.在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價多是教師對學(xué)生進(jìn)行口頭評價，不利于教學(xué)效果的提升.新時代背景下，教學(xué)評價應(yīng)注意全面性，通過設(shè)置合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)反映出教師施教過程中存在的問題，比如教案設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)氛圍營造成效如何、既定目標(biāo)是否達(dá)成等，并予以針對性的改正，為以后更好地提升教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備.因此，構(gòu)建師生反饋渠道，鼓勵學(xué)生對教師提出自己的意見和看法非常重要，教師要做好反思，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開分析，不斷完善細(xì)節(jié).

（三）課后鞏固階段

翻轉(zhuǎn)課堂十分注重課前、課中和課后這三者之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)行細(xì)化、總結(jié)與分析，加深學(xué)生對知識的理解和記憶.教師要將課后鞏固看作課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，利用信息化技術(shù)手段，全面提升知識鞏固效果，為學(xué)生搭建開放性、共享性的學(xué)習(xí)平臺.教師可借助微信群、QQ群、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等及時發(fā)布與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的資源和信息，或是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，安排恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)互動.在課后鞏固中，學(xué)生如果遇到了不懂的問題可以直接向教師提問.

結(jié) 語

總而言之，為了促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育模式.在具體教學(xué)中，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程與步驟，將課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展科學(xué)教學(xué)評價，加強(qiáng)師生溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升中職數(shù)學(xué)教育成效.

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