陶芳

摘要：在新課標實施的背景下，越來越多的新穎教學方法被融入各個學科的教學過程中，使教學效果和教學效率均得到有效提升。其中小組合作學習就是一種較為科學先進的教學方法。文章通過科學分組，提升合作學習效果、設置多元化合作學習任務，激發(fā)學生的參與興趣等措施，對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用方式進行了分析。

關鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；應用

在小學數(shù)學教學過程中，很多抽象化的知識是小學生學習的難點，導致學生的學習效果不是十分理想。為了進一步提高數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素質，教師可以將小組合作教學模式與小學數(shù)學教學相結合，使學生在創(chuàng)新性且趣味性較強的合作學習中突破學習難點，提升學習效果，為提升學生自主學習能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)打下堅實基礎。

1? ?科學分組，提升合作學習效果

在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習模式，其中的分組環(huán)節(jié)是非常重要的，科學合理的分組形式不僅能夠提升合作學習的效果，而且能活躍教學氛圍，提高教學效率。如果教師不注重分組環(huán)節(jié)，那么合作學習的效果將大打折扣。在分組環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮指導作用，在充分了解學生基本情況后設計分組方案。一方面，教師可以利用表格的形式將學生的基本特點呈現(xiàn)出來，這種方式可以幫助教師更加清晰直觀地觀察和了解學生之間的差異。另一方面，教師要根據(jù)學生的實際情況將其進行分類，學生的基礎能力、學習意識、實踐能力、性格特點等方面均是教師進行分組的基本參考元素。把多種因素結合起來，將學生依據(jù)不同能力、性格特點進行分組，此環(huán)節(jié)的重要意義在于發(fā)揮同組學生之間相互帶動、相互引導的作用。

2? ?設置多元化合作學習任務，激發(fā)學生的參與興趣

在小組合作學習模式的運用過程中，學生合作能力的提升和學習興趣的培養(yǎng)非常重要，較強的合作能力是提升合作效果，增強合作意識的重要基礎。學習興趣是提升學習效果，培養(yǎng)學生自主探究能力的主要因素。激發(fā)學生的合作學習興趣可以通過設置多元化合作學習任務的形式來實現(xiàn)。首先，教師可以利用游戲型的合作學習任務對學生進行引導。游戲是學生十分感興趣的活動，將游戲元素與合作學習模式相結合，不僅是激發(fā)學生參與合作學習興趣的有效措施，而且是活躍課堂氣氛的有效方式。其次，教師可以設置互動型合作學習任務。在合作學習模式開展的過程中，以師生互動和小組之間互動等形式推進學生的學習。其中師生互動形式的運用，教師可以參與者的身份與學生共同探究數(shù)學學習任務。而小組之間的互動則是提升合作學習與探究效果的有效方法。最后，競賽型合作學習方式是非常適合小學階段教學方式。競賽元素是激發(fā)學生斗志和參與欲望的有效方法。將競賽元素與小組合作學習模式相結合，可以使小組合作學習達到事半功倍的效果。例如，在小學數(shù)學《面積》一課的小組合作學習中，教師可在合作任務設計中融入競賽元素。以本課的教學目標為核心，引導學生在競賽過程中通過小組合作的方式掌握并了解圖形及物體表面面積的含義。對此，教師可以利用給樹葉涂顏色的比賽方式引導學生感受“面積”的概念。學生合作給樹葉填涂顏色，教師可以引導學生根據(jù)葉子的大小理解表面面積的概念。同時為提高學生的理解程度，教師可以利用學生身邊的文具盒、書本、尺子等物品對學生進行引導，使學生體會不同物品表面積的區(qū)別。在競賽型合作學習中，學生的參與熱情較強，可以極快地融入小組合作學習中，從而有助于提升學生的學習效果。因此，為學生設置多元化的數(shù)學合作學習任務是激發(fā)學生合作學習興趣、提升學生數(shù)學學習效果的有效措施。

3? ?設計綜合性合作學習目標，提升學生的核心素養(yǎng)

在小組合作學習模式的具體運用過程中，教案的設計應當以提升學生核心素養(yǎng)為目標，利用合作學習模式發(fā)展學生的綜合素質，從而提升學生的學習能力。首先，教師要在小組合作學習中以認知能力目標為教育的基礎方向。在傳統(tǒng)的教育體系中，認知目標是唯一的發(fā)展方向。在現(xiàn)代素質教育模式下，教育目標在不斷拓展和延伸，但是無論如何發(fā)展，認知目標依然是數(shù)學教學中的首要教育方向。認知目標應當以數(shù)學教學內(nèi)容為核心進行設計，以此保證學生在小組合作的過程中能深度掌握認知元素。其次，現(xiàn)代教育倡導以“授人以漁”的方式為主，要將正確的學習方法和科學的自主探究方式教授給學生，使學生依據(jù)高效的學習方式探究數(shù)學知識，這便是技能發(fā)展目標。最后，素質教育方向中價值觀和情感態(tài)度發(fā)展目標的設定是必不可少的，教師在設計價值觀發(fā)展目標時，可以結合教學方法和學生的基本情況進行設計，從而保證價值觀發(fā)展目標的設計更加符合實際情況。除此之外，其他發(fā)展目標的設定可以結合具體教學內(nèi)容和學生的基礎能力進行個性化設計，從而保證小組合作學習收到理想的學習效果。例如，在小學數(shù)學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課的小組合作學習中，教師在設計教學方案之前，可結合本課的教學內(nèi)容和學生的基礎能力設計多元化的發(fā)展目標。在認知發(fā)展目標設計中，以引導學生掌握“四舍五入”的試商方法為主，使學生可以正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法并了解調商的方法和運用情境。在技能發(fā)展目標的設計中，可以設置為培養(yǎng)學生知識遷移能力、抽象知識學習及概括能力、小組合作學習能力為目標。在價值觀和情感態(tài)度發(fā)展目標的設計中，教師可以引導學生感受現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的關聯(lián)，以此提升學生利用數(shù)學知識分析并解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。因此，多元化發(fā)展目標的設定不僅是豐富學生合作元素和探究方向的有效措施，而且是提升學生綜合素養(yǎng)，促進其完成現(xiàn)代素質教育目標的有效方式。

4? ?結合實踐探究類合作模式，提升學生的實踐能力

小學數(shù)學教學不應僅局限于理論知識，學以致用才是數(shù)學教學的主要目標。同時小學階段的數(shù)學知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，學生可以通過實踐分析數(shù)學知識，同時可以通過數(shù)學知識理解生活問題。對此，教師可以在小組合作學習過程中融入實踐元素，促使學生通過實踐對數(shù)學知識進行分析及探究。例如，在小學數(shù)學《年、月、日》一課的教學中，教師設計小組合作學習模式時，可以將實踐元素融入其中，以教材中《制作活動日歷》的實踐方法引導學生通過合作的方式制作一本年度日歷。在合作制作日歷的過程中，學生可以更加深刻地理解并掌握關于日期的相關知識。在合作制作日歷的過程中，學生集思廣益，可使制作的日歷更加精美。因此，在小學數(shù)學合作學習中結合實踐元素，是幫助學生夯實數(shù)學基礎、提升合作效果的有效途徑。

5? ?將合作學習融入各教學環(huán)節(jié)，提升學生的合作效果

小組合作學習模式可以運用到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生通過多個角度、結合多種方法進行合作探究，促使學生進一步掌握數(shù)學知識。一方面，可以利用小組合作學習進行課前預習拓展，使學生的預習效果隨著合作模式的開展得以提升，為之后的課堂學習奠定堅實的基礎。另一方面，可以將小組合作學習模式與課堂教學環(huán)節(jié)相結合，以此提高學生的合作學習水平。

6? ?利用合作學習突破數(shù)學教學的重點與難點

針對小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的教學難點，教師可以利用小組合作學習方式對學生進行引導，使學生突破學習難點，提升學習效果。例如，在《公頃和平方千米》一課的教學中，教學難點為讓學生能夠充分理解公頃和平方千米在實際生活中的表達方式和運用方法。針對該教學難點，教師可以利用小組合作對學生進行引導，使學生通過實際生活元素分析公頃與平方千米的概念，掌握正確運用公頃和平方千米的方法。

7? ?將多元化評價方式融入小組合作學習中

小組合作學習模式的最后環(huán)節(jié)是評價與總結，為了提升評價環(huán)節(jié)的效果，教師可以突破傳統(tǒng)的單一化的教師評價的方式，以多元化評價機制對學生進行評價，從而提升評價效果。首先，學生可以通過自我評價的方式，結合學習內(nèi)容、學習方式、合作過程等環(huán)節(jié)進行自我總結，以此提高學生的自我認知水平。其次，小組合作中可以采用互相評價方式有效提升評價效果，教師可以引導學生在小組合作過程中與同伴進行互相評價及總結，以此積累合作經(jīng)驗，為之后的合作學習做好準備。最后，教師的總結與評價可以收尾方式為主，結合學生的合作效果、學習能力等綜合情況展開具體評價。

8? ?把控小組合作方式的運用時機

在小學數(shù)學教學中，以小組合作學習方式展開教學工作，需要結合教學工作開展的具體情況以及小學生的知識水平等方面，保障小組合作方式的合理應用，凸顯此種學習方式所具備的價值。還需要明確的是，并非全部的數(shù)學教學內(nèi)容都適宜進行小組合作學習，所以教師要重視把控小組合作學習方式的運用時機，如此才能提升小學數(shù)學教學工作的成效。在運用小組合作學習方式的過程中，應防范“滿堂灌”現(xiàn)象，針對小學數(shù)學教學內(nèi)容，教師應確保小學生可在小組合作學習期間進行熱烈的探討及分析，而且教師要為小學生創(chuàng)造更為廣闊的合作探究空間，使得小學生可在具體的合作學習中探尋解題的有效方式，體現(xiàn)小組合作學習方式的運用價值。

例如，在《長方形與正方形》一課的教學中，為使小學生正確推導出正方形與長方形面積的計算公式，掌握有效的計算方法，教師可以積極展開小組合作學習，讓學生之間能夠以小組的形式，將幾個一平方厘米的正方形進行拼湊，使其能夠成為不同的長方形，進而再對小學生進行有效引導，讓他們探尋長方形及正方形面積的計算公式，利用小組合作學習的方式，可在較大程度上確保小學生能夠在小組合作學習時合理利用相應的工具，也可促使小學生切實發(fā)揮自身的探究能力，盡快完成教師所布置的學習任務。在開展本節(jié)課的教學時，利用小組合作學習方式，促使小學生對正方形與長方形的面積計算公式進行推導和分析，能夠提高小學生對數(shù)學知識的理解程度，還能使小學生了解到圖形面積計算公式的主要來源與具體運用，進而保障小學數(shù)學教學順利開展。

總之，利用小組合作模式開展小學數(shù)學教學工作，對于學生、教師均是比較科學的方法，既可以提升數(shù)學教學效果，又可以提高學生的學習水平，使學生掌握更多高效的學習方法，進而達到提升學生數(shù)學綜合能力的目標。

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