摘? 要：小學(xué)生的自我控制能力較弱，他們在常規(guī)的課堂教學(xué)中很難長時(shí)間集中注意力，處于被動(dòng)狀態(tài)，并且習(xí)慣使用直觀思維去理解新知識，導(dǎo)致理解能力始終難以提升。針對學(xué)生的上述特點(diǎn)，語文教師應(yīng)以打造適學(xué)課堂為目標(biāo)，改變教學(xué)策略，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以使用“板畫”這一輔助教學(xué)工具，發(fā)揮其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言文字、感受文章意境、梳理文章脈絡(luò)、突破寫作瓶頸，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：板畫；小學(xué)語文；適學(xué)課堂；構(gòu)建策略

作者簡介：米迎春（1969—），女，甘肅省天水市張家川縣東關(guān)小學(xué)。

板畫，即在黑板上通過作畫實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)目的的一種有效手段，為學(xué)生感知、理解與記憶知識創(chuàng)造了條件。尤其是在適學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，通過靈活設(shè)計(jì)與創(chuàng)作板畫，能夠吸引學(xué)生的注意力，深化他們的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，使其自然突破學(xué)習(xí)困難。

一、適學(xué)課堂的內(nèi)涵

適學(xué)，顧名思義，是指適合每一個(gè)學(xué)生全面且有個(gè)性地成長的教學(xué)方式。適學(xué)課堂的構(gòu)建要求教師承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的差異，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，既要考慮到每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要為他們提供發(fā)揮個(gè)性、特長的空間，在分析當(dāng)前教育形勢的基礎(chǔ)上做好未來規(guī)劃。同時(shí)，適學(xué)課堂的構(gòu)建還需要適合學(xué)科。促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是充分挖掘?qū)W科自身的關(guān)鍵要素，教師要基于此完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程規(guī)劃和教學(xué)環(huán)境打造，致力于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓他們積極探究、樂于分享，最終在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。適學(xué)課堂在尊重學(xué)生主體、學(xué)科本位的基礎(chǔ)上整合多元的教學(xué)資源、組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)走向“體驗(yàn)”，呈現(xiàn)交互性、實(shí)踐性、綜合性的特征［1］。

二、適學(xué)課堂的構(gòu)建體系

適學(xué)課堂的構(gòu)建體系分為如下三個(gè)部分：1.基礎(chǔ)性課程。學(xué)校基于教學(xué)現(xiàn)狀，在尊重學(xué)科本質(zhì)的前提下構(gòu)建“兩單”（自主研學(xué)單、合作互學(xué)單）“五學(xué)”（自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示問學(xué)、教師點(diǎn)學(xué)、遷移悟?qū)W）的適學(xué)課堂，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)共同體。2.拓展性課程。根據(jù)學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)來構(gòu)建適學(xué)課堂，以學(xué)科的單元人文主題、專題技能要素來編寫具有針對性的校本課程，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展空間。3.研究性課程。以學(xué)科為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，注重對學(xué)生問題解決能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。

三、巧用板畫構(gòu)建小學(xué)語文適學(xué)課堂的策略

（一）漢字學(xué)習(xí)——抽象知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

漢字是傳承中華文化的載體，是數(shù)千年來中華民族智慧的結(jié)晶。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是漢字學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段這一啟蒙時(shí)期，漢字教學(xué)的占比遠(yuǎn)比其他方面的教學(xué)更重。小學(xué)生必須牢牢掌握漢字的寫法、含義，才能夠參與到后續(xù)的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，否則會(huì)影響他們語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師需要重視對漢字教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，重點(diǎn)解決漢字混淆、易忘這兩個(gè)問題，保證學(xué)生不再出現(xiàn)“學(xué)多忘多”的情況。漢字是由象形文字演變而來的，大部分漢字具有較強(qiáng)的圖畫性，因此，教師要想加深學(xué)生對漢字的記憶，促進(jìn)他們理解和應(yīng)用，就可以借助板畫來展開形象化教學(xué)，對漢字的不同形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察板畫的過程中了解漢字的造字特征與具體含義。這符合學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，畫面與漢字的結(jié)合能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。這樣一來，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)不再是“死記硬背”，而是結(jié)合其起源、發(fā)展、使用途徑來綜合記憶。同時(shí)，板畫的加入增強(qiáng)了漢字教學(xué)的趣味性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生對漢字的探索欲望，教師在后續(xù)教學(xué)中可以繼續(xù)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生不同的興趣愛好、個(gè)性特征創(chuàng)新板畫繪制，以達(dá)到構(gòu)建適學(xué)課堂的目的［3］。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第一單元“識字”部分的教學(xué)中，對于天、地、人、金、木、水、火、土、日、月、口、耳、目等字，教師可以利用板畫有效輔助教學(xué)。以“人”字為例，教師畫出“人”字從甲骨文到當(dāng)前通用漢字的演變過程（如圖1所示），除當(dāng)前的通用漢字外，之前的每一個(gè)“人”字都是人走路的形態(tài)，將“人”字與現(xiàn)實(shí)生活中的人相對應(yīng)，能夠讓學(xué)生感受到，人們?yōu)榱吮憷?，將漢字的書寫變得越來越簡易，從而加深對“人”字的記憶。而在學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，教師可以先畫出我們生活中常見的山的樣子，再畫出其由甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書的發(fā)展變化（如圖2所示），學(xué)生可以看到，最初的“山”字和畫中的山更像。隨著歷史的發(fā)展，“山”字的書寫在不改變事物本質(zhì)和基本結(jié)構(gòu)的前提下不斷精簡，但是無論怎樣精簡都不會(huì)失去其“陸地上隆起高聳的部分”的本意，中間部分是主體且較為突出，由此幫助學(xué)生理解“山”字的含義，并記憶其書寫方式。

（二）意境分析——體會(huì)優(yōu)美語言，陶冶學(xué)生情操

詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵要素，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能積攢語言經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)語言之美，還能夠從中了解到做人、做事的道理，陶冶情操，最終提升人文素養(yǎng)。因此，教師需高度重視詩歌教學(xué)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將一些抽象的詩歌內(nèi)容具象化。教師可以使用板畫輔助教學(xué)，一邊畫圖一邊解讀詩句，黑板上的畫面從無到有，而詩歌的意蘊(yùn)也從朦朧到清晰。在觀看板畫繪制時(shí)，學(xué)生能夠自然進(jìn)入教師構(gòu)建的意境之中，看畫、讀詩、思考，加深對詩歌內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上改變詩歌學(xué)習(xí)態(tài)度。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠激發(fā)出自己對詩歌的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展［4］。

有一點(diǎn)需要注意，詩歌教學(xué)中板畫的應(yīng)用一定要是動(dòng)態(tài)的，這能夠讓學(xué)生更加明確地感受到自然美景、真摯情感的產(chǎn)生過程，并在此過程中讀懂詩歌想要講述的故事，看到簡短文字背后隱藏的深刻內(nèi)涵。在教師的靈活設(shè)計(jì)、創(chuàng)新繪制下，板畫更加生動(dòng)形象，學(xué)生不由自主地將視、聽、思有機(jī)結(jié)合，配合教師完成各項(xiàng)探索任務(wù)，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)［5］。

例如，教授統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《暮江吟》一詩時(shí)，教師在黑板上繪制了兩幅風(fēng)景圖：1.夕陽西沉、晚霞映江；2.彎月初升、露珠閃爍。在學(xué)生朗讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”一句時(shí)，教師畫出掛在西邊天空上紅紅的太陽，周圍用五彩粉筆渲染出錦緞般的光芒，為了強(qiáng)調(diào)“鋪”字，教師將太陽接近地平線折射出的水光一筆直接畫出。通過板畫，教師用紅綠相稱的畫面將美麗定格，讓學(xué)生跟隨詩人一起欣賞綺麗的暮江圖，感受文字的魅力。

詩人面對美麗景色久久不愿離去，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，月光發(fā)生了變化，教師將這種變化以板畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：深藍(lán)色的夜幕上掛著彎彎的月牙，草地的露珠在月光的照射下像珍珠一樣，顯得夜晚更加可愛。從而讓學(xué)生生動(dòng)地感受到“露似真珠月似弓”的場景，并能夠與詩人一同感嘆：多么可愛的夜晚啊！在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生科普詩人白居易在創(chuàng)作該詩時(shí)的處境，使學(xué)生更能理解詩人沉醉于祖國大好河山的情感，從而真正獲得理解能力的提升。

（三）文章梳理——突破教學(xué)難點(diǎn)，完善知識脈絡(luò)

板書在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)兩大優(yōu)勢：1.直觀突破重難點(diǎn)，保證學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰化的前提下探究其深層次內(nèi)涵；2.做好新舊銜接工作，教學(xué)范圍自然擴(kuò)大，突出新知與舊知之間的關(guān)系，通過對難點(diǎn)問題的解析完善整體知識脈絡(luò)。因此，為增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展，教師可以將板書轉(zhuǎn)化為更能激活學(xué)生感官的板畫來構(gòu)建適學(xué)課堂。教師利用板畫輔助講解文章，根據(jù)文章主題確定畫風(fēng)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》一文的講解中，教師可以先用簡筆畫畫出一匹可愛的小馬，再畫出一條長長的河道，在河道起點(diǎn)、中間、末尾處分別標(biāo)注“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，形成一張思維導(dǎo)圖，以一種更加生動(dòng)、形象的方式將文章脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在“起因”中，第一幅畫為小馬從幼崽變成了現(xiàn)在的模樣，第二幅畫為小馬幫媽媽馱麥去磨坊，發(fā)現(xiàn)小河擋住了前路，此時(shí)小馬腦中出現(xiàn)了兩種想法，分別為“想問媽媽”和“離家太遠(yuǎn)”，從而用生動(dòng)的板畫有序交代了故事的起因。學(xué)生在欣賞板畫的過程中能夠從“小馬”的視角出發(fā)，思考問題、探究策略，最終不僅能成功理清文章的創(chuàng)作邏輯，還能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在積極發(fā)言、大膽假設(shè)中內(nèi)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）寫作引導(dǎo)——把握主題重點(diǎn)，引起自然聯(lián)想

長期以來，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，小學(xué)生缺乏語文知識和生活經(jīng)驗(yàn)，他們在部分教師單一的教學(xué)方法的指導(dǎo)下很容易出現(xiàn)套用結(jié)構(gòu)模板、普遍案例的問題，在寫作過程中沒有打開思維、發(fā)揮想象，也沒有表達(dá)真實(shí)情感，作文質(zhì)量難以提升［7］。甚至還有部分學(xué)生存在“談寫色變”的問題，他們?nèi)鄙賹懽魉悸罚鎸ξ粗膶懽髦黝}容易產(chǎn)生抵觸、恐懼心理，始終無法突破瓶頸。為解決這一問題，教師可以利用板畫的優(yōu)勢來構(gòu)建寫作課堂。小學(xué)階段的寫作要求一般為描述所思所想、所見所感，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”的重要性，但是對于低齡的小學(xué)生而言，讓他們在主題下憑空思考存在一定的困難。如果能將寫作轉(zhuǎn)化為“說一說”“畫一畫”的形式，則很容易激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師借助板畫創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在生活與寫作之間建立聯(lián)系，用簡單的板畫引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其“有感而發(fā)”，從而完成創(chuàng)作，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元習(xí)作部分“小小‘動(dòng)物園”的訓(xùn)練中，教師為打開學(xué)生的思維，可以將動(dòng)物園中可能出現(xiàn)的動(dòng)物在黑板上畫出來，包括猴子、大象、兔子、孔雀等，指出動(dòng)物園其實(shí)是一個(gè)大家庭，讓學(xué)生在觀察板畫的過程中思考各個(gè)動(dòng)物呈現(xiàn)的顯著特征，再回憶自己與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成作文創(chuàng)作。

又如，在第三單元習(xí)作部分“寫觀察日記”的訓(xùn)練中，教師可以在黑板上畫出各種不同的事物：玩具、水果、植物……通過這樣的方式開闊學(xué)生的視野，讓他們自由選擇自己最感興趣或最喜歡的一種事物，并且留心觀察生活中的事物，及時(shí)將自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)分享給教師、同學(xué)。在板畫的引導(dǎo)下開展交際實(shí)踐，其間每一個(gè)學(xué)生都能說出自己觀察到的事物特征，分享自己準(zhǔn)備用什么修辭手法、句式讓描述更加生動(dòng)、具體，從而降低寫作難度，為他們后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、使用板畫構(gòu)建小學(xué)語文適學(xué)課堂的兩點(diǎn)建議

（一）學(xué)習(xí)板畫技巧，掌握先進(jìn)方法

板畫是否形象會(huì)直接影響其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要想利用板畫達(dá)成突破學(xué)生學(xué)習(xí)困境的目標(biāo)，就必然要在領(lǐng)會(huì)知識核心要領(lǐng)的前提下積極學(xué)習(xí)板畫技巧，熟練掌握板畫技能。為此，學(xué)校方面需要注重對教師的培訓(xùn)，組織相關(guān)教研活動(dòng)，不斷為教師更新板畫教學(xué)理念，同時(shí)還可以設(shè)置激勵(lì)制度，組織競賽、評比活動(dòng)，對板畫技能優(yōu)異的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在潛移默化中幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，使其最終能夠在課堂教學(xué)中更加熟練地應(yīng)用板畫，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)支持，減輕教學(xué)壓力

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用板畫始終面臨著板畫繪制費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題，很容易耽誤教學(xué)進(jìn)度。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師如果無法快速繪制板畫，可以適當(dāng)用圖文代替。根據(jù)課程知識內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上選擇適宜內(nèi)容，將其與簡單的板畫相搭配，這在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也為教師減輕了教學(xué)壓力。板畫與信息技術(shù)的搭配使用，能夠增強(qiáng)整體教育效果。

結(jié)語

綜上所述，板畫是一種常用的教學(xué)手段，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)。在構(gòu)建小學(xué)語文適學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮板畫簡單操作、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，完成漢字詞語學(xué)習(xí)、詩文意境分析、文章脈絡(luò)梳理、寫作能力指導(dǎo)等多種教學(xué)任務(wù)，讓全體學(xué)生都能在自身認(rèn)知和興趣驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在身心放松的狀態(tài)下得到全面發(fā)展、適性生長。

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