摘 要：跨學科學習作為《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的一大亮點，對于打破學科壁壘、實現(xiàn)課程融合和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。面對跨學科學習這一全新的教學理念，信息技術(shù)因其具備的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化等特征，能夠助力跨學科學習的有效實施。借助信息技術(shù)能夠更好地展現(xiàn)美術(shù)學科的特色，促進美術(shù)跨學科學習的生成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；跨學科；義務(wù)教育；美術(shù)

作者簡介：薛冬至（1990—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校。

最新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程標準編制”中明確要求：原則上，各門課程用不少于10％的課時設(shè)計跨學科主題學習?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也明確要求：設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。由此可見，跨學科學習將成為未來美術(shù)學科教學的一項重要內(nèi)容。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)可以幫助我們打破學科之間的壁壘，讓跨學科學習在教學過程中得以有效實施。

一、信息技術(shù)在美術(shù)跨學科學習中的有效性分析

美術(shù)跨學科學習是以美術(shù)學科為主體，使美術(shù)學科在教學過程中有意識地與其他學科之間建立起聯(lián)系并且產(chǎn)生知識融合與思維整合的過程。信息技術(shù)能夠?qū)⑵渌麑W科中抽象的知識通過具象的形式展示出來。以美術(shù)與生物的跨學科學習為例，在課堂中借助信息技術(shù)展示花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析圖，能為學生接下來的手工制作和繪畫提供直觀的參考案例。信息技術(shù)還能夠有效提升美術(shù)課程安排上的靈活性，如教師可以通過信息平臺布置分層任務(wù)，學生也可以及時上傳分享學習內(nèi)容，并與其他師生進行在線互動。在課后拓展環(huán)節(jié)，師生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)分享和展示學習成果，擴大美術(shù)課程的影響范圍，提升學習自信心等等?？梢娒佬g(shù)學科本身具備了適合跨學科學習的特性，而信息技術(shù)作為有效的教育技術(shù)手段，能夠更高效地促成美術(shù)跨學科學習的發(fā)生，更好地搭建起美術(shù)學科與其他學科之間的橋梁。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。按照教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的整體設(shè)計，基礎(chǔ)教育信息化是當前教育信息化的頭等大事［1］。信息技術(shù)作為支持引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，同樣也為美術(shù)跨學科學習提供了無限可能。同時，信息技術(shù)還具有強大的信息獲取、處理、轉(zhuǎn)換、傳播等能力，能夠很好地促成不同學科之間的連接，最終使美術(shù)跨學科學習得以高效地實施。由此可見，無論是從實踐意義還是從政策指導來看，信息技術(shù)支持下的跨學科學習都將會是未來美術(shù)教育的發(fā)展趨勢。

二、信息技術(shù)助力美術(shù)跨學科學習的實施策略

（一）利用信息技術(shù)理清思路

很多美術(shù)教師在教學設(shè)計初期沒有明確的方向和課程建構(gòu)的思路，有點“無從下手”，因此，如何厘清美術(shù)跨學科學習思路便成為我們首先需要解決的問題。新課標指出，要以各藝術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮其協(xié)同育人功能。所以我們首先需要明確美術(shù)學科的主導地位，在跨學科學習中要保證美術(shù)的學科特性，這就好比美術(shù)學科是“樹干”，而其他學科是“樹枝”。最初的“樹干”和“樹枝”彼此之間沒有關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)因其強大的信息交流及獲取功能，從而有效地讓美術(shù)學科的“樹干”生發(fā)出與之匹配的“樹枝”。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社《美術(shù)》（以下簡稱蘇少版《美術(shù)》）七年級下冊“奇妙的墻”一課為例，本課屬于“設(shè)計·應用”領(lǐng)域，教學重難點主要圍繞立體構(gòu)成中的累積構(gòu)成進行。通過信息技術(shù)查閱有關(guān)資料，此次美術(shù)跨學科學習的設(shè)計思路將圍繞大國工程“中國天眼”展開，原因如下：其一，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)對大國工程的建設(shè)過程進行了完整的記錄和解讀，有助于學生直觀地了解“中國天眼”的制作過程；其二，根據(jù)相關(guān)資料的收集整理，“中國天眼”的框架結(jié)構(gòu)應用本節(jié)課的累積構(gòu)成理論進行制作；其三，“中國天眼”本身就是現(xiàn)代尖端科技的代表，讓學生了解信息技術(shù)能夠造福人類的同時也培養(yǎng)了學生的愛國情懷。所以在此次美術(shù)跨學科學習的開始階段，我們利用信息技術(shù)確定了跨學科學習的主題，最終確定本節(jié)課的教學思路為：以美術(shù)立體構(gòu)成為主體，融合地理地形地勢、生物植被特點、物理基礎(chǔ)力學等跨學科知識展開教學。

（二）應用信息技術(shù)關(guān)聯(lián)知識

因不同學科的特性不同，有些學科知識較為抽象，在美術(shù)跨學科學習中單純進行理論介紹，學生難以理解，不能使兩門學科達成有效的結(jié)合。而信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳拍钷D(zhuǎn)化成具象的可視化模型，從而幫助學生理解知識。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，可視化模型同樣非常契合美術(shù)學科特點。正因如此，信息技術(shù)在美術(shù)跨學科學習設(shè)計中能夠有效地關(guān)聯(lián)不同學科知識。

以蘇少版《美術(shù)》七年級上冊“花的變化“一課為例，本課屬于“設(shè)計·應用”領(lǐng)域，主要圍繞平面設(shè)計展開。通過學科教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在以往的美術(shù)單學科教學中，學生的作品都是通過夸張、豐富、構(gòu)成等形式美法則進行設(shè)計，雖然最終作品形式各不相同，但都是停留在美術(shù)語言表達層面。在一堂美術(shù)與生物的跨學科課堂中，利用信息技術(shù)展示花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)數(shù)字模型，通過可視化的花卉結(jié)構(gòu)分析，能夠使學生直觀了解花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正因有了信息技術(shù)對花內(nèi)部結(jié)構(gòu)的展示，在接下來的學生作品中就發(fā)現(xiàn)了新的創(chuàng)作思考角度，出現(xiàn)了以花卉內(nèi)部結(jié)構(gòu)為圖形基礎(chǔ)的作品。通過信息技術(shù)的應用，有效關(guān)聯(lián)了美術(shù)與其他學科之間的知識，也為美術(shù)創(chuàng)作活動提供了全新的角度。

（三）通過信息技術(shù)開展研討

高效開展美術(shù)跨學科學習設(shè)計，除了可以利用信息技術(shù)檢索和整理信息，還可以進行跨學科教研。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，不同學科的教師具備不同的專業(yè)知識，可以說是一個“專業(yè)知識庫”。在設(shè)計美術(shù)跨學科學習過程中，美術(shù)教師可以通過信息技術(shù)組織跨學科教研。通過線上教研、云問卷調(diào)查、在線文檔資料收集等一系列信息化手段，可以做到跨時空的教學研討，使美術(shù)跨學科學習高效且專業(yè)。

仍以“花的變化”一課為例，教師可組織線上跨學科教研，分享美術(shù)教學案例并向不同學科教師闡述教學流程。此次教研采用類似頭腦風暴的形式，以美術(shù)課程為主體框架，在討論組內(nèi)建立了在線文檔，不同學科教師在對應環(huán)節(jié)提出本學科建議，最后由美術(shù)教師進行跨學科整合。如在花的造型學習環(huán)節(jié)，地理教師提出植物特點受海拔影響；在花的設(shè)計環(huán)節(jié)，生物教師提出讓學生以花的剖面圖作為設(shè)計基礎(chǔ)；在花的種類介紹環(huán)節(jié)，語文教師提出學生可以寫一篇描繪花卉的短文等。此次研討活動是利用信息技術(shù)優(yōu)勢進行的校內(nèi)教研，借助信息技術(shù)可以跨時空互動的優(yōu)勢，我們同樣可以組織多學科、多地區(qū)的跨學科設(shè)計研討。

（四）借助信息技術(shù)進行遠程互動

除了設(shè)計好跨學科學習方案，教師還應該思考如何才能夠在課堂中有效地實施跨學科學習。在美術(shù)跨學科課堂中，教師還需要面對一種情況，那就是“突如其來”的跨學科問題。這也是很多美術(shù)教師害怕嘗試跨學科教學的原因之一，他們擔心無法解決學生提出的其他學科的問題。信息技術(shù)具有很強的互動性，除了有人機交互體驗、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，遠程互動也是常見并且實用的教學手段，通過遠程互動可以有效地解決教師的這一顧慮。這不但豐富了課堂的形式，也讓問題得以更為專業(yè)地解決。

同樣以“花的變化”一課為例，美術(shù)課堂的氛圍應該是熱烈的、開放的，所以在課堂中學生往往也會“腦洞大開”。在進行本節(jié)課跨學科教學過程中，教師可以設(shè)置“在線答疑”活動，邀請相關(guān)學科教師在線聽課，通過遠程指導的形式解決問題，為跨學科教學的順利進行提供專業(yè)上的保證。當然，有時候并不一定能夠邀請到相關(guān)學科教師參與跨學科教學課堂，那么我們可以通過設(shè)立“留言板”環(huán)節(jié)，為學生的提問和其他學科教師的答疑搭建一個互動平臺。

三、信息技術(shù)助力美術(shù)跨學科學習典型案例分析

以蘇少版《美術(shù)》八年級下冊“標志設(shè)計”跨學科學習為例，筆者以美術(shù)學科為主體，融合了地理、物理、數(shù)學、化學、語文學科知識，開展了一次線上教研，各科教師提出如下教學建議。

美術(shù)：本節(jié)作為“設(shè)計·應用”類課程，不但需要指導學生進行設(shè)計，更需要將設(shè)計作品進行應用。此次美術(shù)課程圍繞校園導視牌設(shè)計展開，最終將在校園的適合位置豎立起一塊校園導視牌。

地理：導視牌所擺放位置會受到當?shù)貧夂驐l件的影響，如果全年多雨水，則考慮將導視牌放置在建筑物內(nèi)，以延長其使用壽命。

物理：導視牌在施工過程中需要考慮相關(guān)力學知識，結(jié)合地理老師的說法，如果所處位置多風，則要加強導視牌地基的深度，以保證其穩(wěn)定性。

數(shù)學：校園導視牌大多情況是為學生服務(wù)的，通過本校學生大數(shù)據(jù)，計算學生平均身高，用來確定導視牌的尺寸和文字信息高度。

化學：導視牌的設(shè)計、擺放位置決定其制作材料。

語文：導視牌上的內(nèi)容信息撰寫要簡潔明了，并做好此次跨學科學習的在線圖文記錄，便于生成過程性材料。

通過跨學科教研，以在線表格形式進行跨學科學習知識點的收集，并指出如何通過信息技術(shù)將各學科知識內(nèi)容進行有效落實。具體生成見表1。

通過表1我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)美術(shù)“標志設(shè)計”跨學科學習涉及學科較多，對學生和教師來說都具有很大的難度。前學調(diào)研階段，美術(shù)教師會讓學生尋找身邊的導視牌，探究其優(yōu)點和缺點，并將這些信息記錄下來。此時如果運用傳統(tǒng)教學模式，學生對前學的認知大多停留在觀察階段，不能及時地記錄和分享，同時教師也很難把握所有學生的學習情況，不能生成相關(guān)數(shù)據(jù)等。而通過信息化手段，教師就能夠利用互聯(lián)網(wǎng)收集前學反饋，并且反饋的內(nèi)容具有多樣的形式，可以是圖、文、視頻等。從時效性上看，學生可以做到實時上傳，教師也能對提出的問題及時反饋，并且同學之間還能夠進行有效的分享和互動。最后通過大數(shù)據(jù)的收集與整理，教師可以更直接地了解學生的前學情況，也能夠?qū)酉聛淼慕虒W做出合理的規(guī)劃及重難點的安排。

信息技術(shù)還能夠極大地提升學習的效率，尤其是在數(shù)據(jù)收集和處理方面。如在此次跨學科學習中涉及數(shù)學學科知識時，需要同學們對本校學生的身高大數(shù)據(jù)進行收集和計算。如果運用傳統(tǒng)的計算方式，全校學生的平均身高需要非常大的計算量，而通過現(xiàn)代信息技術(shù)，只需要在表格中點擊公式就能自動計算，同時還便于同學們分析數(shù)據(jù)和生成相關(guān)圖表等。

結(jié)語

信息技術(shù)已經(jīng)成為基本的生產(chǎn)要素，深深嵌入教、學、考、管、測、評等教育全流程中，推動教育系統(tǒng)要素重組與演變［2］。雖然信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用于教學之中，但通過信息技術(shù)打破不同學科之間的壁壘，真正地形成跨學科學習并不是一蹴而就的，而是在實踐中不斷積累經(jīng)驗的過程。首先，需要建立起信息化構(gòu)建跨學科學習的意識，師生都要從主觀上認識到通過信息技術(shù)的助力，能夠高效落實跨學科學習。其次，需要關(guān)注學生發(fā)展水平，合理設(shè)計跨學科學習，不能簡單地認為有了信息技術(shù)的加持，就將并不適合本節(jié)課的學科知識“硬”融合進來，而是需要更多地思考課程需求、學科特點和學生的發(fā)展水平。最后，跨學科學習可以促進信息技術(shù)的改良，師生在有效利用信息技術(shù)進行跨學科學習的過程中，也要注意收集在教與學過程中出現(xiàn)的問題，為信息技術(shù)提出改良性建議，從而形成技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性。

［參考文獻］

許秋璇，吳永和.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素與邏輯框架：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2023，35（2）：31-39.

白雪，李廣.信息技術(shù)與學科課程整合的理論取向與實踐路向［J］.教學與管理，2023（7）：1-5.