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        減輕小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略探究

        2023-10-28 01:19:35石明玉
        求知導(dǎo)刊 2023年23期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)焦慮小學(xué)高年級英語課堂

        摘 要:英語學(xué)習(xí)焦慮是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的情感障礙之一,會導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低、自信心不足,以及師生互動減少等問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師要積極完善教學(xué)方式,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)。文章對如何減輕小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行探討,以期能夠給廣大小學(xué)高年級學(xué)生和教師提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;英語課堂;學(xué)習(xí)焦慮

        作者簡介:石明玉(1987—),女,江蘇省啟東市南陽小學(xué)。

        隨著年級的提升,英語知識的難度也逐漸增加。在自我、學(xué)校和家長等多方面的影響下,小學(xué)高年級學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。他們中的部分學(xué)生有較強的競爭意識,常常與其他同學(xué)進(jìn)行比較,并容易因此產(chǎn)生自卑情緒。這種焦慮情緒會進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,久而久之,他們可能會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,教師要注重創(chuàng)新教學(xué)策略,努力為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵他們以積極的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí),并確保他們能夠高效地達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        一、打造愉快課堂,融洽師生關(guān)系

        愉快的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系會對學(xué)生的感知產(chǎn)生顯著影響。如果學(xué)生在愉快的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)英語,他們會更加積極地投入學(xué)習(xí),同時提高吸收英語知識的效率,進(jìn)而減輕他們在英語課堂上的學(xué)習(xí)焦慮感[1]。

        例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do?時,主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用日常交際用語“What dose he/she do?”“He/She is a teacher/farmer/writer/doctor/driver/cook/policeman...”,能聽懂、會說、會拼寫teacher、farmer、writer、doctor、driver、cook、policeman等單詞。在教學(xué)過程中,教師可以提問的形式進(jìn)行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生自由討論,然后提問:“What do your parents do?(你的父母是做什么工作的?)”。有學(xué)生回答:“My mother is a teacher and my father is a policeman.(我的母親是一位教師,我的父親是一位警察)”。對于正確回答的學(xué)生,教師應(yīng)及時表揚,而對于回答錯誤的學(xué)生,教師則應(yīng)進(jìn)行鼓勵,如“It's OK, keep trying(沒關(guān)系,繼續(xù)努力)”。為了增加互動,教師可以開展“蘿卜蹲”游戲——讓學(xué)生分別扮演不同的角色,當(dāng)教師念出角色對應(yīng)的單詞時,相應(yīng)角色的學(xué)生要蹲下。出現(xiàn)錯誤最少且反應(yīng)最快的學(xué)生獲勝,并得到一定的獎勵。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在教師的言行中感受到尊重和理解,從而提高學(xué)習(xí)興趣,有助于建立和諧的師生關(guān)系,營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。特別是對于那些存在英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生,可以在一定程度上緩解其緊張情緒,從而使其在愉快的氛圍中提高英語學(xué)習(xí)效率。

        在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠正確聽、說、讀wing、body、tail、animal、rabbit、the other等單詞,能運用句型“I/We/They have...”和“He/She/It has...”來描述人類及其他動物的特征,并用自己的語言簡單描述動物朋友。在教學(xué)過程中,教師可以提問的方式活躍課堂氛圍,例如:“Good morning, class. Look, I have a bag. There is a toy dog in my bag. It is my animal friend. Do you have any animal friends? Today we are going to learn Unit 3 Our animal friends.(早上好,同學(xué)們???,我有個包。包里有一只玩具狗。它是我的動物朋友。你們有動物朋友嗎?今天我們要學(xué)習(xí)Unit 3 Our animal friends)”。通過這樣的方式,既復(fù)習(xí)了前兩個單元的“There be”句型,又引入了新的課題,有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力。在教學(xué)中,教師可以使用PPT展示動物圖片并提問:“Are they lovely? Do you like them?(它們可愛嗎?你喜歡它們嗎?)”。接著,引導(dǎo)學(xué)生描述動物的顏色、外形等特征。最后,引導(dǎo)學(xué)生通過跟讀的方式模仿錄音,有感情地朗讀課文,注重音調(diào)的處理并嘗試背誦。課后,教師可以讓學(xué)生寫小短文來描述自己的動物朋友,并與其他同學(xué)分享。這樣的活動不僅鞏固了教學(xué)內(nèi)容,還有助于和諧師生關(guān)系的建立[2]。

        二、改進(jìn)教學(xué)方式,增強教學(xué)效果

        教師的教學(xué)方式也是減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵因素。在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),注重靈活應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)方法,以營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,使他們能夠更充分地吸收所學(xué)知識,從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果[3]。

        例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫Christmas、presents、pretty、pudding、Christmas Eve等單詞,并且能夠理解和初步運用時間順序副詞first、second、then、finally,學(xué)會有條理地描述圣誕節(jié)活動。課堂上,教師可以向?qū)W生提問:“What holiday is today? Today's topic is Christmas. Do you know anything about Christmas?(今天是什么節(jié)日?今天的主題是圣誕節(jié)。你們了解圣誕節(jié)嗎?)”,然后邀請學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和經(jīng)歷。接著,播放名為“Christmas Fun”的短片,根據(jù)短片中關(guān)于圣誕節(jié)的信息提問:“What do people do at Christmas? What is the fun of Christmas?(人們在圣誕節(jié)會做些什么?圣誕節(jié)有哪些有趣的事情?)”。用具有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生思考,并鼓勵他們積極回答,能活躍課堂氛圍,有效緩解學(xué)生的緊張情緒。

        最后,教師可以運用游戲來鞏固所學(xué)內(nèi)容,寓教于樂,讓學(xué)生在享受快樂的過程中獲取知識,從而增強教學(xué)效果。例如,引入一個名為“心心相印,我比你猜”的游戲:將學(xué)生分成若干小組,每組兩人,以圣誕節(jié)相關(guān)的事物為猜測對象。游戲開始時,一人為表演者,另一人為猜測者,教師出示要表演的詞語,表演者需要通過表情、動作和英文表述來描述該詞語,但不能直接說出詞語,在規(guī)定時間內(nèi)猜出最多詞語的小組獲勝。在游戲中,教師可以進(jìn)行評價并給予獎勵。這樣的游戲有助于學(xué)生在猜測中進(jìn)行語言訓(xùn)練,時間限制則能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度?;顒咏Y(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起唱圣誕歌,以此營造濃厚的語言文化學(xué)習(xí)氛圍,增進(jìn)師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。

        在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫keep、clean、make、dirty等單詞,會運用句型“What can we do to...”。在教學(xué)策略方面,教師可以首先向?qū)W生展示兩組城市圖片,一組整潔優(yōu)美,另一組凌亂骯臟,并向?qū)W生提問:“What do you see in the pictures?(通過圖片你看到了什么?)”。接著,根據(jù)學(xué)生的回答,再次提問:“What makes our city dirty?(是什么讓我們的城市變臟了?)”。隨后,帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文,以環(huán)保為主題,組織黑板報比賽,投票評選最優(yōu)小組。此外,教師還可以通過演講表演的形式,讓學(xué)生表達(dá)他們對環(huán)保的看法,并提出解決方案。這種活動方式能使學(xué)生獲得多感官體驗,幫助他們鞏固知識,同時也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,從而優(yōu)化教學(xué)效果[4]。

        三、注重合作學(xué)習(xí),增進(jìn)同學(xué)感情

        英語課程倡導(dǎo)實踐與合作交流的學(xué)習(xí)模式,以樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有助于帶動慢熱型學(xué)生,鼓勵他們大膽表達(dá)自己,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,使其享受學(xué)習(xí)的樂趣,并減輕學(xué)習(xí)焦慮感。通過這樣的方式,學(xué)生不僅可以獲得英語知識和學(xué)習(xí)方法,還能加強同學(xué)之間的情感聯(lián)系[5]。

        例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫live、study、sit等單詞,理解并會運用句型“What subjects do you/they like...”。在教學(xué)過程中,教師可以先通過Story time部分的課文內(nèi)容提出問題,引導(dǎo)學(xué)生完成教材習(xí)題。接著,利用多媒體展示不同國家及其標(biāo)志性建筑的圖片,要求學(xué)生用第四單元所學(xué)句型描述不同的國家和建筑物,如“The Great Wall is in China, Big Ben is in the UK(長城在中國,大本鐘在英國)”。如此,學(xué)生既能掌握新知識,又能鞏固舊知識,從而提高學(xué)習(xí)效率。接著,組織小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課后搜集不同國家的建筑物圖片和相關(guān)資料,然后在課堂上展示交流。學(xué)生可以互相幫助,運用所學(xué)句型進(jìn)行交流,從而減輕學(xué)習(xí)壓力,建立平等互助的關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率。

        在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、dumpling等詞匯,能理解并會運用句型“The Spring Festival/Mid-Autumn festival/ Dragon Boat Festival is in...or...”和“What do people...”。首先,教師可以利用多媒體展示表示1至12月份的英文單詞,引導(dǎo)學(xué)生朗讀并將其與月份內(nèi)具有代表性的節(jié)日配對。接著,組織學(xué)生討論,給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組“最佳搭檔”稱號。在Think and talk部分,向?qū)W生提出問題:“What would you like to know about the festivals?(關(guān)于節(jié)日你想知道什么?)”。讓學(xué)生表達(dá)自己對節(jié)日的疑問,從而引導(dǎo)他們思考和解決問題。最后,教師可以將節(jié)日作為主題,組織學(xué)生搜集他們感興趣的節(jié)日的資料,制作英語海報,并進(jìn)行展示和交流。教師也可以鼓勵學(xué)生用英語向其他同學(xué)分享自己喜歡的節(jié)日,幫助學(xué)生掌握自學(xué)質(zhì)疑、合作探究等學(xué)習(xí)策略,不斷提高學(xué)生自主分析能力,有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

        四、培養(yǎng)積極心態(tài),增強學(xué)習(xí)信心

        除了教師的教學(xué)方法以及良好的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要的還有學(xué)生積極的心態(tài)、思想和行為。積極的心態(tài)在英語學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生積極的影響,而焦慮感常常困擾著那些缺乏自信的人。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常激勵學(xué)生,增強他們的自信心,使他們在英語學(xué)習(xí)過程中能夠保持樂觀的態(tài)度[6]。

        例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫doctor、have a rest、take some medicine、drink some warm water等單詞及短語,理解并會運用句型“What's wrong with you?”。在教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體展示圖片,讓學(xué)生描述圖片信息。學(xué)生自由朗讀課文,嘗試拼讀新單詞,教師則在糾正發(fā)音的同時進(jìn)行領(lǐng)讀。然后,將學(xué)生分成若干小組,按照角色分工朗讀課文。最后,教師可以設(shè)計涉及課文中的句型的表格,讓各小組討論并填寫。此外,教師可以將這些句型與實際生活場景相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)“看病”情境,讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者的角色,互問互答。教師還可以提出問題,如讓小組討論如何應(yīng)對外國人前來看病的情況,學(xué)生課后根據(jù)課堂所學(xué)知識進(jìn)行表演練習(xí),小組成員分工準(zhǔn)備,然后在下一節(jié)課集體上臺表演。通過這樣的任務(wù),學(xué)生能夠展示口語能力,體驗交流的樂趣和成就感,同時也能認(rèn)識到英語的重要性,激發(fā)潛力,找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。

        在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends時,主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會說、會拼寫weekend、sometimes、chat、much、play with等單詞及短語,理解并會運用句型“What do you/they do at weekends? ”“They/she/he often/sometimes...”。首先,在Story time部分,教師可以通過播放課文動畫來展示教材內(nèi)容,讓學(xué)生邊聽邊劃出重要句型和單詞。教師展示sometimes、often、always、usually等頻度副詞,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的用法。然后教師領(lǐng)讀,并將全班分成若干小組,讓小組根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),各小組輪流上臺展示。教師可以點名表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組,鼓勵學(xué)生分享自己的周末活動,讓更多學(xué)生主動參與、主動探索、主動實踐,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。最后,教師可以布置一篇小作文,要求學(xué)生以“我的周末”為題寫一篇短文。教師可以主動與學(xué)生分享自己的周末,這有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離,為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語,增強學(xué)習(xí)動力。

        綜上所述,焦慮感是小學(xué)高年級英語課堂的重要影響因素,不同英語水平區(qū)間的學(xué)生的焦慮程度也有所不同。因此,教師需要將理論與實踐相結(jié)合,營造愉快的課堂氛圍,建立良好的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,教師還需要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài),為他們創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,采取正面激勵和多元評價的方式,來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的焦慮感。

        [參考文獻(xiàn)]

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