楊紅英　宋淑燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，各種新的教學(xué)理論被運用到課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，模因論即其中一種。模因論原本是一種用來詮釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，后來被教育家引入教學(xué)理論中，為語言教學(xué)提供了新的理論支撐。尤其是在新課標(biāo)理念下，學(xué)科教學(xué)非常注重核心素養(yǎng)的培育，探究模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，有著積極的現(xiàn)實意義。文章在核心素養(yǎng)背景下探索模因論在甘南少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；模因論；少數(shù)民族高中英語；寫作教學(xué)

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)背景下模因論在民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS［2021］GHB0610）研究成果之一。

作者簡介：楊紅英（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué)。

宋淑燕（1993—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學(xué)。

模因論是一種用來詮釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，模因通過復(fù)制得以不斷傳播，對推動個體的社會化發(fā)展具有積極意義。在新課標(biāo)背景下，立足于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，將模因論引入少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生運用英語語言的能力，可以獲得良好的教學(xué)效果。模因論給高中英語寫作教學(xué)帶來了新思想和新思路，它有效地改善了少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式的弊端，加強(qiáng)了少數(shù)民族學(xué)生對英語知識的掌握和運用能力，提高了學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、模因論與高中英語寫作教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，有許多內(nèi)容需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握，而寫作作為其中一項重要的內(nèi)容，是學(xué)好其他知識、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在［1］。而在新一輪高考改革背景下，寫作更是重中之重，提升學(xué)生的作文成績尤為重要。教學(xué)實踐證明，在高中英語寫作教學(xué)中引入模因論可有效提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流，提升課堂管理效果。

（一）模因論概念及內(nèi)涵分析

“模因”一詞源于英語單詞“meme”，最早于1976年由英國生物學(xué)家理查·道金斯所創(chuàng)造。理查·道金斯基于達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為人類的文化也能夠像基因一樣進(jìn)行復(fù)制（模仿），每一種文化都應(yīng)該有自己的“基因”。后來，我國學(xué)者何自然和何雪林于2003年將“meme”翻譯為“模因”。模因是一種信息載體，可以被復(fù)制、傳播，并且有其獨特的傳播方式。一個人如果在特定的場合中模仿某種行為，則這種模仿會成為習(xí)慣［2］。模因論解釋說，這個過程叫作“復(fù)制”，復(fù)制是在一種模仿的氛圍中進(jìn)行的。由于模因在人與環(huán)境的互動過程中起到了積極作用，因而模因又被稱為“社會學(xué)習(xí)”，任何模因在某種程度上都能促進(jìn)社會和諧與進(jìn)步，也能促進(jìn)社會變革與發(fā)展。模因論認(rèn)為，文化傳承的過程就是一個模仿、復(fù)制、傳播文化信息的過程，由此衍生出了語言模因論。所謂語言模因，就是依據(jù)一定的語言形式，不斷進(jìn)行語言重復(fù)、類推和模仿，進(jìn)而達(dá)到傳遞信息的目標(biāo)。

（二）模因論在高中英語寫作教學(xué)中的價值分析

模因論中的“信息復(fù)制”與“語言模仿”對高中英語寫作教學(xué)的啟示非常大，可以說為高中英語寫作教學(xué)提供了新思路和新方法，指明了高中英語寫作教學(xué)的新方向。模因論與高中英語寫作教學(xué)是相通的，在模因論的視域下，英語語言學(xué)習(xí)就是一個信息復(fù)制與傳播的過程。

就英語寫作而言，學(xué)生首先要積累一定的語言知識，并在知識記憶和保持的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)，完成信息的交流與傳遞?；诖耍诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用模因論，改變教學(xué)方式，運用“模因輸入—模因記憶—模因輸出—模因互動”的模式實施教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。對于學(xué)生而言，要想提高英語寫作水平，模因輸出非常重要，只有擁有足夠的積累，才能流暢地完成寫作過程，在這個過程中，需要教師的指導(dǎo)，即必須進(jìn)行模因互動。

英語寫作是學(xué)生與教師共同參與的一個過程，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中［3］。在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨立的主體意識，對寫作過程進(jìn)行自主管理，在教師的指導(dǎo)下運用多種寫作方法提升自身的能力。例如，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗體會、興趣愛好等寫出自己認(rèn)為較為新穎、獨特的語句；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫出一些有自己想法或建議的語句。教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，可以讓學(xué)生說出自己對某一篇文章或某一段話的看法和想法，并用英語語言表達(dá)出來。例如，在講授“This is a game”時，教師可以這樣提問：“你最喜歡哪一句？”然后引導(dǎo)學(xué)生將其寫下來。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展英語作文競賽，在競賽中引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇精彩、獨特的文章。另外，教師也可以采用師生對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、想到、感受到和了解到的東西表達(dá)出來。

二、模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

甘南地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，部分學(xué)生以藏語為母語，然后盡可能地學(xué)好漢語，英語作為第三門語言，學(xué)習(xí)的時間和精力十分有限，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平比較低。如何適應(yīng)新高考的趨勢，提升學(xué)生的英語水平，是每一位少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師值得深入探究和思考的問題。教學(xué)實踐證明，將模因論引入少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中，可以獲得良好的教學(xué)效果。

（一）重視閱讀教學(xué)，積累語言模因

英語是一門非常重要的國際通用語言，它的受眾面非常廣泛，尤其是當(dāng)下國際交流日益密切，英語的價值和地位也越來越突出。作為一線英語教師，一定要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，把新課標(biāo)的要求落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語寫作以詞匯、語法和句型為基礎(chǔ)，根據(jù)模因論，高中英語寫作教學(xué)必須與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，通過文本中的詞匯、語法和句型等語言模因的積累，為模因輸出做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“圣誕節(jié)的記憶”一課時，本課涉及許多語言模因，教師要抓住其中的重要詞匯，總結(jié)其中的特殊句型，幫助學(xué)生做好語言模因的積累工作。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用信封、裝飾、日歷等詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，以加深學(xué)生的記憶。又如，長句“床底是長筒襪，里面裝滿了各種各樣的小禮物和糖果”中短語“at the bottom of”非常重要，教師可以讓學(xué)生嘗試用該短語進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，達(dá)到重點掌握的目的。

這些語言模因的積累非常重要，對于學(xué)生英語寫作水平的提升幫助很大，教師要通過讀與寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用好這些語言材料，為其英語寫作水平的提升打下基礎(chǔ)［4］。

（二）梳理文本結(jié)構(gòu)，搭建篇章模因

英語文本有其自身的語言優(yōu)勢，在高中英語教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語言素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解讀英語文本的結(jié)構(gòu)特征，尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)特點，提升自身的語言素養(yǎng)。一般來說，段落和篇章是英語寫作的基本框架，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而搭建起段落篇章模因，為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。這里所說的段落篇章模因，指的是學(xué)生在英文文本閱讀中積累起來的一些行文技巧，只有做好段落篇章模因的積累工作，才能把語言模因精細(xì)化、靈活化地運用到語篇寫作中。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，段落篇章模因的搭建非常重要，學(xué)生在掌握了詞匯、語法、句型的基礎(chǔ)上才能開始謀篇布局。

例如，“體育明星”一課主要介紹了兩位網(wǎng)球明星維納斯和塞雷娜，文本比較短小，學(xué)生閱讀難度不大，因此教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在對篇章結(jié)構(gòu)的分析上，即作者的行文思路、人物介紹層次的安排等。具體來說，文本主要由四段組成，第一段的介紹概況屬于總起，第二段介紹了兩人的出生地，第三段寫了父母對兩人的影響，第四段寫了兩人取得的成就，呈現(xiàn)形式是“總—分—總”，思路清晰，前后貫通，并形成了照應(yīng)。把握這一特征，可以說是綱舉目張，學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)一下子就能了然于心，對內(nèi)容的理解也可以一步到位。這樣的文本對于學(xué)生而言有很大的借鑒意義，技巧性非常強(qiáng)，適宜學(xué)生模仿寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇對自己喜愛的明星人物的介紹，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）加強(qiáng)范文指導(dǎo)，落實模因復(fù)制

模因論非常重視模因的復(fù)制，模因復(fù)制是一種動態(tài)的重組過程，而不是靜止不變的。在高中英語寫作教學(xué)中，通過模因復(fù)制可以有效拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。甘南地區(qū)的學(xué)生由于英語水平較低，在平時寫作中常常會出現(xiàn)“中式英語”，這是藏民族語言文化與英語語言文化之間存在的差異造成的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可通過展示優(yōu)秀范文的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，從而實現(xiàn)模因復(fù)制，提升學(xué)生的英語寫作水平。在范文展示與仿寫時，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，重視模因互動，落實評價原則。

例如，在模仿寫作“我最喜愛的一位體育明星”時，教師可給出一篇范文，為學(xué)生提供寫作的模板，減少學(xué)生在寫作過程中的失誤。范文的標(biāo)題是《我喜愛的體育明星——姚明》。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生整理范文中的重點詞句，梳理篇章結(jié)構(gòu)，歸納寫作技巧，以達(dá)到整體把握范文的目的，為學(xué)生的模仿寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行細(xì)化，具體到一個個重點的詞句、短語、句型上，發(fā)現(xiàn)其中的語法特點，以便在模仿寫作時能夠為自己所用，提供有效的語言素材。最后，教師要做好指導(dǎo)，保證模仿寫作順利進(jìn)行，并取得實效。完成模仿寫作訓(xùn)練后，教師還要落實好評價環(huán)節(jié)，這也是一個很重要的環(huán)節(jié)。針對學(xué)生的模仿寫作情況給出中肯的評價，指出問題所在，并提出建議，讓學(xué)生練而有得。評價的方式要多樣化，還可以讓學(xué)生互評自改。

比如，有學(xué)生在評改過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作中出現(xiàn)了“姚明是最偉大的籃球運動員之一，有來自世界各地的粉絲”這樣的語句，覺得非常精彩，就順手摘抄了下來，以備后用；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)將短語“in this aspect”中的“in”誤寫成了“on”，及時進(jìn)行了更正，并做了批注。

教師通過落實模因復(fù)制，給學(xué)生展示了范文，引導(dǎo)學(xué)生分析了范文特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了模仿寫作，最后針對學(xué)生的英語習(xí)作做出了評價，整個寫作過程非常完備，收到了良好的效果，提高了學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、總結(jié)

英語是一門非常重要的交際語言，隨著時代的發(fā)展，其價值越來越明顯。英語教學(xué)是提升學(xué)生英語交際能力的主要途徑，英語寫作更是學(xué)生英語語言綜合運用能力的直接體現(xiàn)，它真實地呈現(xiàn)了學(xué)生的英語水平，不但反映了學(xué)生對所學(xué)的英語語言知識的應(yīng)用水平與技巧，更直觀地表現(xiàn)了學(xué)生能否運用英語準(zhǔn)確、流暢地傳遞信息，進(jìn)行情感交流。甘南地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，英語是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第三門語言。在新高考背景下，如何落實英語教學(xué)目標(biāo)，提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語語言綜合運用能力非常關(guān)鍵。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語寫作水平不是短期內(nèi)就可以得到有效提升的，這需要教師在日常的寫作練習(xí)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。將模因論引入少數(shù)民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生從漢語的寫作習(xí)慣中“走”出來，做好語言模因素材的積累，通過模因復(fù)制的方式，切實提升自身的寫作水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

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