張鴻

【摘要】現(xiàn)階段隨著國家對各級各類院校教學質量的重視程度不斷加大，教師開始探索更多有效的教學方法，希望能夠利用課堂時間，提高學生的學習效果.在小學階段的數(shù)學教學過程中，教師使用問題導學法，既能夠培養(yǎng)學生的問題意識以及自主學習能力，又能夠促進教師職業(yè)素養(yǎng)以及執(zhí)教能力的雙重提高.基于此，文章闡述了問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用意義，并分析了問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用問題，提出了問題導學法在小學數(shù)學教學中的具體應用策略.

【關鍵詞】問題導學法；小學數(shù)學教學；運用

引 言

在傳統(tǒng)教學理念下，小學數(shù)學教師在課堂上花費大量時間講解知識，要求學生做題，鞏固知識，此種教學模式已經逐漸被淘汰.在現(xiàn)代教育理念中，小學數(shù)學教師應更加關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過更新教學理念，合理設計教學問題，有效推進新課改理念的深度落實，滿足學生個性化、多樣化的學習需求

一、問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用意義

（一）問題導學法有助于優(yōu)化課堂教學過程

國家發(fā)展的不同時期，對人才需求的標準也各不相同，教育持續(xù)改革的過程就是課堂教學不斷優(yōu)化的過程.問題導學法，顧名思義，是指教師通過向學生提出問題，引導學生思考，拓展學生思維，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而逐漸適應越來越有深度的教學內容.問題導學法能夠有效摒棄傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學過程中的各類弊端，例如師生之間缺少互動、課堂氛圍沉悶枯燥等，學生能夠在教師提出的問題中挖掘深層次含義，深度理解課堂教授內容，既能讓學生完善數(shù)學知識結構，又能讓課堂教學環(huán)節(jié)更加流暢.

（二）問題導學法有助于活躍學生思維

處于小學階段的學生，身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)多樣化特點，學生的認知水平以及思維能力會直接決定其學習知識的效果.小學數(shù)學教師在使用問題導學法時，會根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂各種有效的、引導性的問題，讓學生在整節(jié)課堂上持續(xù)保持思維活躍.問題的設置既有簡單性問題，又有挑戰(zhàn)性問題，不同的問題能夠達到不同的教學效果.例如，簡單的問題可以降低學生的學習難度，提高學生思考積極性.有挑戰(zhàn)性的問題能夠加深學生對知識的理解，為學生提供更多挑戰(zhàn)自我、提升自我的平臺.長期進行問題解答訓練，學生會養(yǎng)成積極思考、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣.

（三）問題導學法有助于建立師生關系

課堂教學要想確保效果，師生之間要建立和諧、平等、民主的關系，只有達到教學相長，教學活動的開展才能更加有效.使用問題導學法，教師和學生之間的互動頻率增加，學生能夠借助教師的問題找出學習中的不足之處，明確后期學習的方向.教師借助鼓勵及糾正，使學生端正學習態(tài)度.師生之間的互相尊重更有助于建立輕松愉悅的課堂氛圍.除此之外，問題導學法同樣具有吸引學生注意力，保持課堂教學節(jié)奏的效果，尤其是對于課堂上注意力容易分散的學生來講，有效借助問題導學法，能夠實現(xiàn)改變學習狀態(tài)的目的.教師會更加關注學生，學生也會更好地配合教師，完成各種教學任務.

（四）問題導學法有助于培養(yǎng)學生問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識不僅僅是問題導學法的關鍵作用，更是整個學校教育過程中的基本目標之一.這是由于個體在學習和成長過程中均離不開問題意識的引導，學生若具備問題意識，則會培養(yǎng)質疑能力，學生無論是在學習中或是在生活中，均會借助質疑能力不斷探索，從而獲得更多進步和成長.相較于傳統(tǒng)應試教育理念中培養(yǎng)學生解題能力，教師使用問題導學法培養(yǎng)學生的問題意識，不僅可以鍛煉學生的深度學習意識，而且可以有效拓寬學生的學習視野，讓學生具備更全面的數(shù)學思維，既推動數(shù)學知識的學習，又能使學生在其他科目學習中受益.

二、問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用問題分析

（一）問題設計未能與教學目標結合

小學數(shù)學教師應意識到，課堂上設計的每一個問題都要與教學目標高度吻合.教學目標是引導教師開展課堂教學，衡量學生課堂學習效果的重要標準.在教學目標的要求下，通過問題能夠有效凸顯學生的主體地位，但一些小學數(shù)學教師由于未能對《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材內容以及教學目標進行深度解讀，導致設計的問題不能體現(xiàn)教學目標的核心要求，甚至會出現(xiàn)偏離教學重點以及難點的現(xiàn)象.另外，小學生的思維比較活躍，一些教學經驗不豐富的數(shù)學教師，在課堂上容易被學生的思路帶偏，或為了吸引學生的注意力，隨便提出各種問題，看似能夠與學生產生互動，實則與教學目標毫無關聯(lián)的問題探討嚴重浪費了課堂時間.

（二）問題設計未能與學生學情結合

每一個學科教師都應對班級內學生的具體學情作出全面解讀，例如生活經驗、認知能力、思維發(fā)展、興趣愛好等，然后再將其與教學過程互相融合，既能拉近學生與知識之間的距離，又能為教師的課堂問題設計提供更多參考.但在實際情況中，一些小學數(shù)學教師往往將重點放在教材內容的解讀中，沒有將其與學生的基本學情互相結合，從而導致課堂上設計的教學活動，學生未能積極參與，設計的教學問題難度太高，影響學生學習積極性，或是難度太低，學生毫無解答興趣.

（三）問題設計未能與課堂氛圍結合

課堂教學活動既有學術性又有藝術性，輕松愉悅的課堂氛圍既能提高教師的教學熱情，又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣.無論是在新授知識，還是復習知識，或是課堂管理時，教師設計的問題都要與課堂氛圍深度融合，能夠讓學生不由自主地產生思考并產生學習積極性.而一些小學數(shù)學教師在開展問題導學法時，設計的問題類型單一、內容枯燥，最初階段學生會配合教師積極回答，但長期下去，學生難以感受到數(shù)學學習的趣味性，學習積極性受到影響.教師若不加以重視，課堂教學氛圍將不利于學生的學習.

（四）問題設計未能與實踐活動結合

問題導學法不僅僅是指課堂上由教師向學生提出問題，也可以是由學生向教師提出問題，或者學生向學生提出問題.小學數(shù)學教師需要豐富課堂教學活動，為學生搭建更多提出問題的平臺，但一些小學數(shù)學教師在課堂上仍然將自己放在主要地位，認為只有教師才能提出問題，且問題多以封閉性為主，學生只要回答是或不是即可.教師提出問題的方式多以理論為主，沒有為學生組織各種實踐活動，雖然經過長期練習，學生會正確理解教材內容，但在實踐活動中，如何應用已學知識解決實際問題，則會成為學生的數(shù)學學習短板，直接制約著學生數(shù)學學習質量的提升.

三、問題導學法在小學數(shù)學教學中的運用措施分析

（一）合理設計情境性問題，豐富學生情感體驗

情境教學法與問題導學法互相融合是現(xiàn)階段多數(shù)小學數(shù)學教師比較青睞的教學方法，在課堂上，教師首先為學生設置相關情境，讓學生在情境中各種元素的引導下豐富學習體驗，產生更多思考，再借助教師專業(yè)的問題，能夠全面提升學生的學習效果.在情境問題構建過程中，教師要善于借助各種教學資源和教學設備，例如使用多媒體為學生設計情境，讓學生借助視頻資料，圖片資料，觀察知識，理解知識.教材中的靜態(tài)內容以動態(tài)形式展現(xiàn)，更能讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性和豐富性.除此之外，教師引導學生借助角色扮演構建情境，再通過問題引發(fā)學生思考，也能讓學生在沉浸式學習環(huán)境中掌握數(shù)學知識.

例如，在教學“圓”的相關內容時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以用多媒體為學生展示生活中常見的圓，例如，汽車輪胎、鐘表、太陽等，讓學生感受圓在生活中出現(xiàn)的多樣性.在學生觀察圖片之后，教師可以選擇若干名學生說一說觀看圖片后的感受，學生必然會提出關于圓的各種認知，最后教師提出“圓的概念是什么？”的問題引發(fā)學生更專業(yè)的思考.學生在總結圓的概念時，會結合自己的生活經驗以及情境中的各種元素.當然，學生的總結可能會不全面，甚至產生錯誤，教師要積極引導，幫助學生不斷思考，不斷探究，進而正確解讀圓的概念.

（二）合理設計趣味性問題，提高學生學習興趣

小學階段的學生往往具有活潑好動的特點，對周圍新鮮的事物充滿強烈的好奇心.在課堂上開展問題導學法時，教師設計的問題可以與趣味元素互相融合，一來激發(fā)學生的學習興趣，二來使課堂教學氛圍更加輕松愉悅.需要注意的是，教師在課堂上設計的趣味性問題不能脫離教學目標，不能為了取悅學生而設計與教學內容無關的問題，破壞課堂紀律，影響學生的學習效果.

例如，在教學“觀察物體”的相關內容時，該單元主要讓學生學會觀察和辨認物體，低年級階段的學生對積木比較了解，教師在開展該單元內容講解時，就可以和積木互相融合.在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以拿出提前準備好的積木在講桌上進行隨意組合，如教師可以擺出小房子、小火箭、小船等造型，在擺弄積木的過程中，引導學生仔細觀察并思考以下問題：“小房子，小火箭和小船是由哪些積木組成的？”學生說出答案之后，教師再將全班學生分成不同小組，每個小組獲得同樣的積木，由教師給出某個角度的視圖，如俯視圖，讓學生共同猜想這一視圖中有哪些積木？小組之間互相交流討論，解答問題的過程中還可以借助動手實踐檢驗自己的問題答案.整個過程，教師借助問題導學與實踐活動互相融合的方式，既體現(xiàn)數(shù)學知識的趣味性，又能夠幫助學生更好地理解平面圖的相關內容.

（三）合理設計實踐性問題，鍛煉學生探究能力

理論與實踐相結合是學生學習知識的主要途徑.在課堂上講解數(shù)學知識時，教師要重視將理論知識與實踐活動互相融合，理論知識的講解要按照教材內容以及《課程標準》的相關要求，實踐活動的組織要體現(xiàn)多樣性、開放性、綜合性等特點，這樣能夠有助于學生將教材中的數(shù)學概念與實踐活動互相融合，提高學生的探究意識和理解能力.通常情況下，實踐性問題會與學生的日常生活緊密相聯(lián)，教師要利用工作之余，多多觀察生活，尋找數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，并在課堂上為學生展示，從而豐富學生的學習體驗.

例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”的相關內容時，教學目標是使學生認識折線圖，了解折線圖的意義和發(fā)展走向.當講解完教材中的理論知識之后，教師就可以指導學生開展實踐探究活動.首先，引導學生選擇統(tǒng)計對象，讓學生按照自己的興趣愛好進行選擇，如班級同學的身高、班級同學喜愛的水果等；其次，學生以小組合作形式明確分工，共同統(tǒng)計數(shù)據(jù)；最后，設計出折線統(tǒng)計圖，該環(huán)節(jié)可以在預習階段完成，為課堂學習奠定基礎.教師在課堂上選擇某一統(tǒng)計圖在全班進行展示和分析，再根據(jù)學生的統(tǒng)計圖向學生提出問題.學生在回答問題的過程中，能夠不斷夯實理論知識.教師最后向學生提問更加專業(yè)的問題：“折線統(tǒng)計圖有哪些特點？折線統(tǒng)計圖適用的條件有哪些？折線統(tǒng)計圖有哪些局限性？等”學生也會從多個角度進行思考，加深對折線統(tǒng)計圖規(guī)律的認識.

（四）合理設計層次性問題，促進學生知識遷移

在小學數(shù)學課堂上，越來越多的教師開始關注學生學習知識的過程，教師也在不斷探索如何確保學生學習結果的教學方法.在使用問題導學法時，教師可以設計一些層次性問題，讓學生從易到難，逐步培養(yǎng)深度學習意識.教師對數(shù)學知識的展示、演算、總結、歸納等所有環(huán)節(jié)均與學生進行互動，讓學生在教師的引導下，循序漸進地完善知識儲備.教師提出的問題以鍛煉學生自主學習能力為主，以教學內容為基礎.設置層次性的問題既要能夠降低學生的數(shù)學學習難度，又要能夠鍛煉學生的知識遷移能力.

例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)”的相關內容時，教師首先通過提問鞏固學生的相關概念，如因數(shù)的概念是什么？倍數(shù)和因數(shù)是否有關系？數(shù)字16所含的因數(shù)有哪些？30與3之間所含的倍數(shù)有哪些？等.問題設計由易到難，層層遞進，學生在回答問題的過程中，若遇到困難或瓶頸，教師也要善于引導并鼓勵學生積極交流和探索.在設計層次性問題的過程中，教師應關注學生之間的個體差異性，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，這樣既能保護學生的自尊心，又能使學生感受到教師的關注和鼓勵，從而逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心.

（五）合理設計邏輯性問題，提高學生學習效果

小學數(shù)學有著抽象性、邏輯性的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更是小學數(shù)學教學目標的主要組成部分.在使用問題導學法進行授課時，教師要設計一些邏輯性問題，初步培養(yǎng)學生對知識的分析與整合能力.在解決邏輯性問題的過程中，學生的認知能力會從未知走向已知，通過學習獲得的成就感也會與日俱增.除此之外，邏輯性問題能夠幫助教師全面了解學生的學習情況，便于教師有針對性地制訂教學計劃.

例如，在教學“三角形”的相關內容時，為了讓學生對整個單元的內容進行系統(tǒng)化了解，在課堂上，教師可以設計邏輯性問題，讓學生在回答問題的過程中形成思維導圖.如以下問題：“生活中常見的三角形物體有哪些？三角形的基本性質是什么？三角形有幾個角和幾個邊？三角形如何進行分類？特殊的三角形有哪些？”學生在回答這些問題的過程中，教師填充思維導圖，最后整個章節(jié)的知識點全部展現(xiàn)在學生面前.當學生學會使用思維導圖之后，教師要引導學生自主對某一章節(jié)進行知識匯總，以達到復習的效果.學生還能夠借助創(chuàng)新能力，將思維導圖繪制得更加豐富，提高學習效果.

結 語

綜上所述，小學數(shù)學教師在設計課堂教學活動時，應高度重視問題導學法的積極意義，通過學習各種先進的教學理念，將其與問題導學法互相融合，應用在日常教學活動中，使學生不斷拓展數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力.針對問題導學法使用過程中的各種問題，教師要不斷創(chuàng)新，通過持續(xù)優(yōu)化，探索出一套符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方法，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

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