施鋅濤　蔣辰

摘 要：隨著我國汽車工業(yè)的飛躍式發(fā)展，對汽車專業(yè)人才的需求日益高漲，這為職業(yè)院校辦學帶來了新的機遇，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在職業(yè)院校汽修專業(yè)教學中，要順應社會的需求，完善和創(chuàng)新教學模式和方法，向社會輸送“適銷對路”的高技能型人才。本文以技工院校汽修專業(yè)汽車維護課程為例，探討如何運用分層教學法激發(fā)學生的主觀能動性，提高汽車維護課程教學的針對性，確保課程教學滿足每個學生的學習需求，從而有效提升汽修專業(yè)學生的汽車維護技術能力和職業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞：技工院校 汽修專業(yè) 汽車維護課程 分層教學法

因材施教是中華民族教書育人的傳統(tǒng)理念，分層教學法是以因材施教理念為指導，充分尊重學生的個體差異，針對學生的學習能力等因素對學生進行合理分層，對不同層次學生制定相應的教學計劃和方案，根據(jù)學生的實際情況采取適合的教學措施，以獲得最佳的教書育人效果。通過分層教學，可以有效解決部分學生“吃不飽”而部分學生“跟不上”的問題，確保每個學生都可以獲得最大限度的提升，從而有效提升教學的有效性。技工院校汽修專業(yè)教學以培養(yǎng)社會需要的高技能人才為目標，分層教學法的應用契合職業(yè)教育的內(nèi)涵與需求，值得在教學實踐中推廣應用。

1 汽修專業(yè)汽車維護課程運用分層教學法的必要性

技工院校為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技能人才保障，招生來源涵蓋初高中畢業(yè)生、在職人員、再就業(yè)人員等，向畢業(yè)生頒發(fā)國家統(tǒng)一的技校畢業(yè)證書和技工證。技校畢業(yè)生在社會就業(yè)主要面向企業(yè)一線工作崗位，如何滿足崗位工作的要求成為教學工作必須考慮的核心問題。

目前，技工院校汽修專業(yè)教學面臨學生基礎差異過大和不同目標崗位要求不同的問題，分層教學法的應用可以滿足不同學生的學習需求，為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求的高水平人才。一方面，技校的生源多元化，和普通高校相比學生之間的差異更大，對分層教學的需求更高。技校承擔了不亞于普通高校的社會責任，招收大量沒考上高中、普通高校的學生，也招收企業(yè)在職人員和社會再就業(yè)人員，以及退休軍人等不同類型的人員，可以大體分為普高生、三校生和3+2學生三個類型。其中，普高生的知識基礎較好，學習能力較強，但缺乏專業(yè)經(jīng)驗，對汽車知識的儲備十分匱乏。普高生又分為文科和理科生，其中理科生物理、化學等學科的基礎較好，而文科生的知識積累少，更難跟上教學節(jié)奏。三校生基礎較差，但普遍具備一定的汽車基礎知識。3+2學生的基礎最差，但有一定的工作經(jīng)驗，理論基礎薄弱而實踐能力較強。由此可見，汽修專業(yè)學生生源多元化使得學生的知識基礎和學習能力參差不齊，如果采用統(tǒng)一的教學方案和標準無法滿足不同學生的需求，會導致部分學生跟不上教師的教學節(jié)奏，出現(xiàn)學習壓力過大的情況，甚至出現(xiàn)厭學情緒。而采用分層教學法，可以針對不同層次學生的知識基礎與學習能力，采用針對性的教學內(nèi)容和方法，幫助基礎較差的學生夯實理論基礎，增強動手能力弱學生的實踐能力，確保每個學生都可以在原本基礎上得到提升。

另一方面，技校畢業(yè)生的就業(yè)方向不同，不同目標崗位對學生知識基礎和素質(zhì)能力考查的側(cè)重點不同。汽修企業(yè)由于自身經(jīng)營資質(zhì)、方式和內(nèi)容不同，企業(yè)的規(guī)模、實力存在一定差距，崗位工作的內(nèi)容、分工和要求也有所不同，對于工作人員職業(yè)能力的要求也會產(chǎn)生差異。汽車維修行業(yè)主要由機電維修、服務顧問、保險與公估等崗位群，機電維修崗位群主要是汽車鈑金、機電維修等方面的崗位，服務顧問崗位群主要是汽車維修接待、配件管理等方面的崗位，保險與公估崗位群主要是定損、理賠等方面的崗位。汽修專業(yè)學生主要是面向機電維修崗位，要求掌握汽車維修的相關知識和技能，具備較好的故障診斷、電氣維修、工具使用等能力，能夠獨立完成汽車維護作業(yè)。然而不少學生未來就業(yè)目標為汽車營銷崗位，僅需要了解汽車維修的基本知識和操作流程，對動手實踐能力沒有要求，但需要對理論知識有系統(tǒng)而清晰的認識，具備較強的市場營銷和人際溝通、活動策劃等方面能力。學生由于自身的差異，對于個人未來的職業(yè)定位和期待值有所不同，會基于自身的優(yōu)勢和愛好選擇目標崗位。比如善于交際的學生多從事汽車營銷工作，動手能力強的學生會選擇汽車機電維修崗位。由此可見，技工院校汽修專業(yè)教學不僅要立足于學生的實際情況，還要考慮學生未來的就業(yè)方向，針對不同的目標崗位采用分層教學，能夠更好的培養(yǎng)崗位工作能力，縮短教學與崗位工作之間的距離，盡可能幫助學生實現(xiàn)零距離上崗。

2 汽修專業(yè)汽車維護課程運用分層教學法的策略

2.1 分層教學法的運用原則

隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展，汽修行業(yè)的技術更新?lián)Q代速度越來越塊，迫使汽修專業(yè)的知識量也隨之增加，并對汽修專業(yè)人才的學習能力與職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。分層教學法的運用，既要尊重學生的個體差異，充分考慮不同層次學生的基礎與需求，也要考慮崗位工作的客觀要求，縮短專業(yè)教學與崗位工作之間的距離。而要想科學有序的開展分層教學，對專業(yè)教師的教育理念與執(zhí)教水平提出了很高的要求，在教學實踐中應堅持以生為本、因材施教和動態(tài)管理的原則。

首先，教師要堅持以生為本的原則，尊重學生的主體地位，盡可能激發(fā)學生的主觀能動性?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)要以學生為主體，教師要將教學工作的重心中從如何教向?qū)W生如何學轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習信心為首要任務，引導學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。既要看到學生身上的不足之處，也要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，為每個學生提供適宜的學習條件，保證全體學生得到平等、全面的發(fā)展機會。教師在運用分層教學法的過程中，要平等看待每個學生，切忌以學生的知識基礎、學習能力差異進行區(qū)別對待。教師要看到學生的潛能，鼓勵和幫助學生不斷發(fā)展和完善自我。

其次，教師要堅持因材施教的原則，尊重學生之間的客觀差異，技工院校汽修專業(yè)學生的知識基礎較為薄弱，不同生源的學生之間差異巨大。分層教學并非對學生進行優(yōu)劣劃分，而是為了更好的因材施教。針對不同層次的學生，教師要制定符合學生認知水平與學習需求的教學計劃，選擇適合的教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，力求每個學生都能獲得最大化的發(fā)展。

最后，教師要堅持動態(tài)管理的原則，對學生的層次劃分要進行定期或不定期調(diào)整，以激勵學生不斷突破自我，確保學生時刻獲得最佳的學習體驗。在分層教學中，教師要注意觀察學生的學習表現(xiàn)和進步情況，關注學生的動態(tài)發(fā)展，對學生的變化進行及時反饋和正確引導。如果學生獲得了巨大的進步，要給予肯定和表揚，并及時將學生劃分到更高的層次。當學生出現(xiàn)退步情況時，要及時提醒，幫助學生找出問題的原因，并根據(jù)實際情況決定是否劃分到較低的層次，以督促學生保持良好的學習狀態(tài)。

2.2 合理劃分學生的層次

一方面，教師可以根據(jù)學生的目標定位進行分層分流，給學生以更多的選項，指導學生制定職業(yè)規(guī)劃，有目的的學習和成長，從而更容易找到適合自己的崗位。另一方面，技工院校汽修專業(yè)學生的分層要充分考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的學習基礎、態(tài)度、能力等因素進行合理分層，并考慮學生的的職業(yè)定位情況，使分層教學有的放矢，夯實分層教學的基礎。

首先，技工院校要建立起學校—汽修行業(yè)—汽修企業(yè)三元式的人才培養(yǎng)模式，對本地區(qū)的汽修行業(yè)和企業(yè)情況進行調(diào)查分析，由汽修企業(yè)以眾籌方式開展現(xiàn)代學徒制教學工作，學校與企業(yè)共同承擔人才培養(yǎng)任務。技工院校要調(diào)整學徒生招收方式，選擇先招生后招工的方式，以免學生對汽修行業(yè)了解過少導致選擇的專業(yè)和崗位不理想，影響人才培養(yǎng)效果。在招生入學后，要對學生進行相應的職業(yè)引導，幫助學生了解汽修行業(yè)的現(xiàn)狀，樹立正確的職業(yè)觀?？赏ㄟ^專題講座等形式做好職業(yè)引導，組織學生參與職業(yè)體驗活動，幫助學生全面認識汽修專業(yè)，從而選擇適合自己的工種和企業(yè)。

其次，汽修專業(yè)教師要根據(jù)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃情況進行分層分流，綜合考慮學生的職業(yè)定位、專業(yè)能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等因素。比如某些學生知識基礎薄弱，專業(yè)學習能力較差，但具備良好的情緒控制能力和人際交往能力，有意愿從事汽車營銷等方面的工作，教師可適當調(diào)低學生的層次，夯實學生的理論知識基礎，并增加學生在團體活動等方面的表現(xiàn)機會，做到因材施教。有些學生身體素質(zhì)較好，具備吃苦耐勞精神，更適合從事汽車機電維修方面的工作，可適當調(diào)高學生的層次，確保學生扎實掌握汽車維修相關的知識和技能。

最后，在汽車維護課程教學中，可以根據(jù)學生的學習水平具體分為三個層次?；A層次的學生學習基礎較差，學習能力較弱，學習態(tài)度也往往較為消極，需要著重夯實基礎，確保學生掌握汽車維護課程的基礎知識和基本技能；普通層次的學生學習基礎和學習能力處于中等水平，學習態(tài)度端正，要求在掌握雙基的前提下培養(yǎng)學生的綜合能力；拓展層次的學生各方面處于領先水平，要求在掌握課程知識和技能的基礎上拓展知識面，增強專業(yè)實踐能力，以達到崗位工作人員的水平。在學生分層時，需要考慮的因素眾多，學生個體的差異很大，往往難以采用統(tǒng)一的標準去執(zhí)行。這需要教師對學生的各方面情況有深入而全面的了解，并在課程教學過程中根據(jù)具體情況進行靈活調(diào)整，以充分調(diào)動學生的學習主動性，保證每個學生都有良好的學習體驗。

2.3 科學制定分層次的教學計劃

汽車維護課程教學中，教師要從教學目標、內(nèi)容、步驟、方式等方面做到與各層次學生的實際情況相適應，增強教學計劃的針對性與個性化，以普通層次的學生為中心，兼顧補差和提優(yōu)，在教學的各個環(huán)節(jié)和整個過程體現(xiàn)出因材施教。

在備課時，教師要注重學生的雙基培養(yǎng)，針對普通層次學生的特點設計教學計劃，合理設置教學目標和教學內(nèi)容、教學方式，形成初步的教學方案。在此基礎上，教師要充分考慮基礎層次和拓展層次學生的實際情況，對于基礎層次的學生要突出基礎，適當降低教學內(nèi)容的難度和要求，為學習困難的學生準備一些容易達成的學習任務。對于拓展層次的學生要理論與實踐并重，對課程內(nèi)容進行延展和拔高，適當設置一些具有挑戰(zhàn)性的復雜任務，為學生的能力發(fā)展創(chuàng)造空間。

例如，在汽車三萬公里保養(yǎng)教學中，基礎層次的學生要求了解汽車維護的內(nèi)容、原則和保養(yǎng)操作方法，了解有哪些具體項目，具體如何做，教學內(nèi)容簡單易懂；普通層次的學生要求能夠熟練完成汽車的整車維護保養(yǎng)，能獨立完成各個項目的保養(yǎng)操作；拓展層次的學生要求能夠完成常見故障的診斷分析，對客戶異議進行妥善處理，可以解決客戶提出的汽車制動跑偏等故障問題，培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力。

教師要對教學過程進行科學設計，根據(jù)不同層次學生的實際情況制定相應的學案，借助學案引導學生自主學習基礎知識和操作要點。結(jié)合學生的認知水平，教師可以設置層次性的任務和問題進行引導。比如在氣缸蓋拆裝項目教學中，要求全體學生自主學習氣門式配氣機構(gòu)的組成和工作過程，根據(jù)教材和維修手冊了解拆裝步驟和操作要點。然后對不同層次的學生布置難度適合的工作任務，比如在發(fā)動機拆裝中基礎層次的學生可先報程序，再擔任副拆的角色，而普通層次的學生可以從副拆做起，由拓展層次的學生擔任主拆。

2.4 教學過程的有效分層

在分層教學法的實施過程中，教師要考慮不同層次學生的學習需求，善于創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，通過項目式學習、小組合作等方式促進學生之間的交流互動，循序漸進培養(yǎng)學生的汽車維護專業(yè)能力。

情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習主動性，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的導入情境。比如在空氣供給系統(tǒng)維保項目教學中，教師可以從顧客視角提出具體的問題，“打開空調(diào)有異味”“油耗增加，動力下降”“近期計劃一次長途旅行”，創(chuàng)設真實生動的汽車維護情境，通過顧客的描述引導學生推理問題原因，確認維保任務內(nèi)容。

項目式學習和小組合作可以促進學生之間，尤其是不同層次學生之間的交流合作，幫助學生在自身基礎上得到提高。在具體教學工作中，教師可以設置難度遞進的學習任務，確保不同層次的學生都可以在能力范圍內(nèi)完成。再通過小組合作，引導和幫助學生向著更高層次努力。例如，在考工實訓課項目教學中，可以將班級學生分為兩到三個大組，每個大組內(nèi)劃分為若干個小組，各組學生每周輪換，設計多層次的練習供學生自由選擇。設置由易到難的課外作業(yè)，必做題要求全體學生完成，選做題由學生自行選擇，可獨立完成，或以小組為單位共同研究。鼓勵學生分角色協(xié)作，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，相互配合，相互學習，在交流互動中充實和完善自我。

在汽車維護課程教學中，教師要注意教學評價的恰當分層，對不同層次學生設置相匹配的評價標準，采用相適應的評價策略。比如針對基礎層次的學生，教師要注意保護學生的學習興趣和信心，以肯定、激勵的評價為主，側(cè)重學習態(tài)度、學習行為和雙基掌握情況的考查，重視對學生個體的縱向評價而非學生整體的橫向評價。而對于拓展層次的學生，考慮到學生的自信心較強，可以高標準高要求，直接、客觀指出學生的問題，鼓勵學生在高精尖上下功夫。

3 結(jié)語

綜上所述，分層教學法是根據(jù)學生當前的知識、能力水平和潛力傾向，將學生劃分為不同層次的群體，對各層次學生采取因材施教的策略。分層教學法適用于技工院校汽修專業(yè)學生基礎差異較大的現(xiàn)實情況，在教學實踐中要綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、專業(yè)興趣和身體素質(zhì)、動手能力等多方面情況，對不同目標崗位和不同層次的學生采用相匹配的教學策略，滿足學生個體的職業(yè)發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)不同方向和不同層次的汽修專業(yè)人才。

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