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        適宜幼兒語言發(fā)展教育輔導(dǎo)策略研究

        2023-10-23 16:14:03郭菲莉
        教育·校長參考 2023年6期
        關(guān)鍵詞:皮紋構(gòu)音小班

        郭菲莉

        幼兒階段是人一生中掌握語言最為迅速、也是最關(guān)鍵的時期。在幼兒時期,他們通過看、聽、摸、嘗等感官接收訊息,同時又以肢體語言來表達對外在事物的需求和意見。然而,語言發(fā)展往往存在個體差異,語言發(fā)展慢的幼兒常常會讓家長感到著急無助。

        小班幼兒剛剛?cè)雸@,他們正處于學(xué)習(xí)、使用語言的初階時期,教師需要借助一切積極因素和機會激發(fā)他們的說話興趣,幫助他們積累運用語言的經(jīng)驗,使其聽說能力及交往技能得到初步發(fā)展。但在幼兒園小班年段里有相當(dāng)一部分幼兒存在初期語言困難現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為發(fā)音不清,只講單字、單詞,知道意思無法表達、不喜歡與同伴、老師交流等。經(jīng)過小班教師平時有意識的觀察統(tǒng)計,我們發(fā)現(xiàn)小班99名幼兒中約有36%的幼兒存在初期語言困難。對此,教師就想了解幼兒具體在語言學(xué)習(xí)的哪些方面存在問題,從而進行更有針對性的輔導(dǎo),在小班時段矯正,應(yīng)該是最易取得成效的時間點。

        將“因材施教”理念融入一日生活各環(huán)節(jié),借助MME皮紋檢測了解幼兒語言弱勢區(qū)域,使教師對幼兒的語言弱勢有更加全面的了解;選擇和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢,鼓勵幼兒的弱勢,因材施教,有針對性地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),讓每個幼兒的語言表達能力在原有水平上得到提高。

        首先,對小班幼兒進行皮紋判讀。主要從幼兒皮紋的三個方面來判讀幼兒語言弱勢區(qū)域。一是詞的概念或構(gòu)音干擾型:MME檢測判讀為第二指不平衡的狀況,不同紋路或有反箕者,謂之不平衡;二是句子的組合困難型:MME檢測判讀為左三指的百分比低;三是聯(lián)結(jié)力不足型:MME檢測判讀為右五指的百分比低。如果幼兒符合這三個條件,就可以判讀為初期語言困難者。根據(jù)皮紋檢測,針對語言干擾部分做統(tǒng)計,小班99名幼兒約中有33%的幼兒存在初期語言困難,皮紋判讀的結(jié)果和教師平時觀察到的結(jié)果只相差了3%,可以說成立條件吻合度是高的。

        其次,對全園的幼兒進行皮紋判讀。我們發(fā)現(xiàn)全園327個幼兒中有88個幼兒存在初期語言困難,占27%。我們再訪談存在初期語言困難的88位幼兒的大班教師,發(fā)現(xiàn)有些幼兒在小班剛?cè)雽W(xué)時確實存在初期語言困難,但升入大班語言表達方面漸漸有了進步。

        案例一:從MME皮紋檢測語言特質(zhì)顯示:該幼兒溝通意愿不足,初學(xué)困難,詞句表達慢,語言功能區(qū)弱。教師的教育輔導(dǎo)策略:在音樂表演中,增強其表現(xiàn)信心;提供展示交流的平臺,鼓勵回憶講述;以賞識的眼光看待他的點滴進步。該幼兒2歲半才開始講話,在小班沒有溝通意愿,不愿與人交流,喜歡用哭來解決問題,無法清楚表達自己想法。升入大班后能與教師、同伴交流,喜歡表現(xiàn),上課積極發(fā)言,能清楚完整地表達自己的想法。

        案例二:從MME皮紋檢測語言特質(zhì)顯示,該幼兒存在初學(xué)困難,構(gòu)音有問題,詞句表達慢,聯(lián)結(jié)力弱。教師的教育輔導(dǎo)策略:鼓勵多說、多練,增強其表達信心;以優(yōu)勢帶動弱勢學(xué)習(xí)法則;以“放大鏡”效應(yīng)來看待他的發(fā)展。該幼兒在小班剛?cè)雸@時溝通意愿不足,不喜歡講話,只會講單詞、詞匯量少。升入大班后喜歡和同伴、教師交流,能積極表達自己的想法。

        從以上案例可以發(fā)現(xiàn),幼兒期語言發(fā)展具有一定的年齡特點和發(fā)展規(guī)律;恰當(dāng)有效的教育輔導(dǎo)策略具有重要作用。

        語言活動中的教育輔導(dǎo)策略 在研究開始,我們將幼兒按照皮紋判讀的語言弱勢區(qū)域分成構(gòu)音、聽音弱一組和詞、句聯(lián)結(jié)弱一組。同時,根據(jù)幼兒相應(yīng)的弱勢區(qū)域?qū)ふ蚁噙m宜的教育內(nèi)容,選擇生動、有趣、有效的教育輔導(dǎo)策略,讓每個幼兒都能在原有水平上得到不同層次的提升。

        首先,針對構(gòu)音、聽音弱的幼兒采取的教育策略:一是圖譜學(xué)習(xí),在兒歌、繞口令教學(xué)中,將兒歌和繞口令內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)圖譜,幫助幼兒借助圖譜在理解詞義基礎(chǔ)上發(fā)出準(zhǔn)確字音。二是看嘴形仿說,構(gòu)音弱的幼兒相對聽音能力也較弱,因此教師在朗誦和示范時可以要求幼兒看著教師嘴形跟著仿說,借助視覺學(xué)習(xí),這樣他們發(fā)音準(zhǔn)確率也會提高很多。三是在游戲中鞏固練習(xí),將枯燥的口語練習(xí)融入有趣的游戲,讓幼兒在輕松游戲氛圍中、在教師陪伴下主動學(xué)、開心表達。四是以強帶弱同伴互助學(xué)習(xí):同伴互助學(xué)習(xí)策略能避免幼兒在教師面前的害羞和不敢在眾人面前表現(xiàn)的心理,使他們更愿意學(xué)、更容易學(xué)會。

        其次,針對詞、句聯(lián)結(jié)弱的幼兒采取的教育策略:一是情境創(chuàng)設(shè)法,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、可讓其發(fā)揮文學(xué)想象的語境和空間,為其理解作品做鋪墊。二是圖示法,運用簡單的符號來代表句子中的關(guān)聯(lián)詞,這樣幼兒在講述時就能一邊看著圖示引導(dǎo),一邊自主學(xué)習(xí)。三是仿編兒歌、散文,在教學(xué)中選擇一些內(nèi)容生動,有一定句型、重復(fù)結(jié)構(gòu),事物之間有聯(lián)系的兒歌、散文,讓幼兒進行仿編。

        最后,針對溝通意愿不足的幼兒采取的教育策略:一是給予表現(xiàn)機會,針對那些會說但不愿意溝通、表達的幼兒,在午餐前或離園前為他們搭建自由表達表現(xiàn)的平臺,鼓勵他們展示自己最有把握、最擅長的節(jié)目,或者可以請幾個人一起說、表演。二是放大點滴進步,允許不敢在集體面前發(fā)言的幼兒將自己的想法悄悄地告訴教師,并由教師轉(zhuǎn)述,以“放大鏡”效應(yīng)看待幼兒的點滴進步,增強其大膽表現(xiàn)的動力和信心。

        音樂活動中的教育輔導(dǎo)策略 結(jié)合奧爾夫的音樂教學(xué)理念,將語言活動與音樂活動相結(jié)合,讓幼兒在好玩的音樂活動中輕松學(xué)習(xí)語言。一是利用班級幼兒的人名做節(jié)奏基石,將比較難發(fā)、拗口的名字編入節(jié)奏,并進行三聲部合說,通過節(jié)奏和韻律使幼兒既容易掌握發(fā)音,又不覺得枯燥。二是在音樂活動中融入閩南童謠學(xué)習(xí),通過閩南童謠學(xué)習(xí),感受閩南語特別語音,練習(xí)難發(fā)的音。三是在兒歌和歌曲中引入二聲部卡農(nóng),并學(xué)習(xí)卡農(nóng)式重復(fù)句練習(xí)及前后輪誦,剛開始幼兒覺得有困難,引導(dǎo)幼兒通過對卡農(nóng)式重復(fù)句的練習(xí)及前后輪誦,將語言與音樂節(jié)奏巧妙融合在一起。四是嘗試讓幼兒創(chuàng)編歌詞,歌詞創(chuàng)編過程遵循循序漸進的原則,從歌詞的簡單替換到創(chuàng)編歌曲的句式,在音樂活動中促進幼兒語言表達能力的提升。

        一日生活各個環(huán)節(jié)中的教育輔導(dǎo)策略 一是在語言區(qū)域提供一些圖片、圖書、指偶,鼓勵幼兒自由操作講述、創(chuàng)編故事;幼兒們還可利用卡片和同伴一起玩“你說我猜”的游戲。二是引導(dǎo)在構(gòu)音方面存在問題、舌根比較緊的幼兒在每次進餐后做漱口練習(xí),頭半仰把漱口水含在嘴里,發(fā)出“咕嚕咕?!甭曇簦M行舌根后音練習(xí),也可以要求家長帶孩子在家中進行這個訓(xùn)練。三是針對語言表達能力較差、不愛說話的幼兒,教師要利用課余時間主動親近和關(guān)心他們,有意識地與他們交談,消除他們的表達顧慮,創(chuàng)設(shè)語言交際的情境,有意識通過設(shè)置一些問題來誘發(fā)他們回答,鼓勵他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達自己的思想。

        總之,在還未接觸MME皮紋檢測工具時總會想,采用同樣的教育方式,為何有的幼兒學(xué)習(xí)接受起來很快,有的幼兒卻看不到學(xué)習(xí)成效。當(dāng)真正走進幼兒的腦世界 (皮紋檢測),去探索、了解腦與認知行為的關(guān)系,就會對幼兒的行為釋懷。作為幼兒教育工作者,我們要以積極的態(tài)度,耐心地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)勢,并引領(lǐng)他們發(fā)展自身的弱勢,以同理心去對待有初學(xué)語言困難的幼兒,這也是我們實踐因材施教的真正意義。

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