郭菲莉

幼兒階段是人一生中掌握語言最為迅速、也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在幼兒時(shí)期，他們通過看、聽、摸、嘗等感官接收訊息，同時(shí)又以肢體語言來表達(dá)對(duì)外在事物的需求和意見。然而，語言發(fā)展往往存在個(gè)體差異，語言發(fā)展慢的幼兒常常會(huì)讓家長感到著急無助。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，他們正處于學(xué)習(xí)、使用語言的初階時(shí)期，教師需要借助一切積極因素和機(jī)會(huì)激發(fā)他們的說話興趣，幫助他們積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，使其聽說能力及交往技能得到初步發(fā)展。但在幼兒園小班年段里有相當(dāng)一部分幼兒存在初期語言困難現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為發(fā)音不清，只講單字、單詞，知道意思無法表達(dá)、不喜歡與同伴、老師交流等。經(jīng)過小班教師平時(shí)有意識(shí)的觀察統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)小班99名幼兒中約有36%的幼兒存在初期語言困難。對(duì)此，教師就想了解幼兒具體在語言學(xué)習(xí)的哪些方面存在問題，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在小班時(shí)段矯正，應(yīng)該是最易取得成效的時(shí)間點(diǎn)。

將“因材施教”理念融入一日生活各環(huán)節(jié)，借助MME皮紋檢測了解幼兒語言弱勢區(qū)域，使教師對(duì)幼兒的語言弱勢有更加全面的了解；選擇和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，鼓勵(lì)幼兒的弱勢，因材施教，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒的語言表達(dá)能力在原有水平上得到提高。

首先，對(duì)小班幼兒進(jìn)行皮紋判讀。主要從幼兒皮紋的三個(gè)方面來判讀幼兒語言弱勢區(qū)域。一是詞的概念或構(gòu)音干擾型：MME檢測判讀為第二指不平衡的狀況，不同紋路或有反箕者，謂之不平衡；二是句子的組合困難型：MME檢測判讀為左三指的百分比低；三是聯(lián)結(jié)力不足型：MME檢測判讀為右五指的百分比低。如果幼兒符合這三個(gè)條件，就可以判讀為初期語言困難者。根據(jù)皮紋檢測，針對(duì)語言干擾部分做統(tǒng)計(jì)，小班99名幼兒約中有33%的幼兒存在初期語言困難，皮紋判讀的結(jié)果和教師平時(shí)觀察到的結(jié)果只相差了3%，可以說成立條件吻合度是高的。

其次，對(duì)全園的幼兒進(jìn)行皮紋判讀。我們發(fā)現(xiàn)全園327個(gè)幼兒中有88個(gè)幼兒存在初期語言困難，占27%。我們?cè)僭L談存在初期語言困難的88位幼兒的大班教師，發(fā)現(xiàn)有些幼兒在小班剛?cè)雽W(xué)時(shí)確實(shí)存在初期語言困難，但升入大班語言表達(dá)方面漸漸有了進(jìn)步。

案例一：從MME皮紋檢測語言特質(zhì)顯示：該幼兒溝通意愿不足，初學(xué)困難，詞句表達(dá)慢，語言功能區(qū)弱。教師的教育輔導(dǎo)策略：在音樂表演中，增強(qiáng)其表現(xiàn)信心；提供展示交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)回憶講述；以賞識(shí)的眼光看待他的點(diǎn)滴進(jìn)步。該幼兒2歲半才開始講話，在小班沒有溝通意愿，不愿與人交流，喜歡用哭來解決問題，無法清楚表達(dá)自己想法。升入大班后能與教師、同伴交流，喜歡表現(xiàn)，上課積極發(fā)言，能清楚完整地表達(dá)自己的想法。

案例二：從MME皮紋檢測語言特質(zhì)顯示，該幼兒存在初學(xué)困難，構(gòu)音有問題，詞句表達(dá)慢，聯(lián)結(jié)力弱。教師的教育輔導(dǎo)策略：鼓勵(lì)多說、多練，增強(qiáng)其表達(dá)信心；以優(yōu)勢帶動(dòng)弱勢學(xué)習(xí)法則；以“放大鏡”效應(yīng)來看待他的發(fā)展。該幼兒在小班剛?cè)雸@時(shí)溝通意愿不足，不喜歡講話，只會(huì)講單詞、詞匯量少。升入大班后喜歡和同伴、教師交流，能積極表達(dá)自己的想法。

從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒期語言發(fā)展具有一定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；恰當(dāng)有效的教育輔導(dǎo)策略具有重要作用。

語言活動(dòng)中的教育輔導(dǎo)策略 在研究開始，我們將幼兒按照皮紋判讀的語言弱勢區(qū)域分成構(gòu)音、聽音弱一組和詞、句聯(lián)結(jié)弱一組。同時(shí)，根據(jù)幼兒相應(yīng)的弱勢區(qū)域?qū)ふ蚁噙m宜的教育內(nèi)容，選擇生動(dòng)、有趣、有效的教育輔導(dǎo)策略，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到不同層次的提升。

首先，針對(duì)構(gòu)音、聽音弱的幼兒采取的教育策略：一是圖譜學(xué)習(xí)，在兒歌、繞口令教學(xué)中，將兒歌和繞口令內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)圖譜，幫助幼兒借助圖譜在理解詞義基礎(chǔ)上發(fā)出準(zhǔn)確字音。二是看嘴形仿說，構(gòu)音弱的幼兒相對(duì)聽音能力也較弱，因此教師在朗誦和示范時(shí)可以要求幼兒看著教師嘴形跟著仿說，借助視覺學(xué)習(xí)，這樣他們發(fā)音準(zhǔn)確率也會(huì)提高很多。三是在游戲中鞏固練習(xí)，將枯燥的口語練習(xí)融入有趣的游戲，讓幼兒在輕松游戲氛圍中、在教師陪伴下主動(dòng)學(xué)、開心表達(dá)。四是以強(qiáng)帶弱同伴互助學(xué)習(xí)：同伴互助學(xué)習(xí)策略能避免幼兒在教師面前的害羞和不敢在眾人面前表現(xiàn)的心理，使他們更愿意學(xué)、更容易學(xué)會(huì)。

其次，針對(duì)詞、句聯(lián)結(jié)弱的幼兒采取的教育策略：一是情境創(chuàng)設(shè)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、可讓其發(fā)揮文學(xué)想象的語境和空間，為其理解作品做鋪墊。二是圖示法，運(yùn)用簡單的符號(hào)來代表句子中的關(guān)聯(lián)詞，這樣幼兒在講述時(shí)就能一邊看著圖示引導(dǎo)，一邊自主學(xué)習(xí)。三是仿編兒歌、散文，在教學(xué)中選擇一些內(nèi)容生動(dòng)，有一定句型、重復(fù)結(jié)構(gòu)，事物之間有聯(lián)系的兒歌、散文，讓幼兒進(jìn)行仿編。

最后，針對(duì)溝通意愿不足的幼兒采取的教育策略：一是給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，針對(duì)那些會(huì)說但不愿意溝通、表達(dá)的幼兒，在午餐前或離園前為他們搭建自由表達(dá)表現(xiàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們展示自己最有把握、最擅長的節(jié)目，或者可以請(qǐng)幾個(gè)人一起說、表演。二是放大點(diǎn)滴進(jìn)步，允許不敢在集體面前發(fā)言的幼兒將自己的想法悄悄地告訴教師，并由教師轉(zhuǎn)述，以“放大鏡”效應(yīng)看待幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)其大膽表現(xiàn)的動(dòng)力和信心。

音樂活動(dòng)中的教育輔導(dǎo)策略 結(jié)合奧爾夫的音樂教學(xué)理念，將語言活動(dòng)與音樂活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在好玩的音樂活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)語言。一是利用班級(jí)幼兒的人名做節(jié)奏基石，將比較難發(fā)、拗口的名字編入節(jié)奏，并進(jìn)行三聲部合說，通過節(jié)奏和韻律使幼兒既容易掌握發(fā)音，又不覺得枯燥。二是在音樂活動(dòng)中融入閩南童謠學(xué)習(xí)，通過閩南童謠學(xué)習(xí)，感受閩南語特別語音，練習(xí)難發(fā)的音。三是在兒歌和歌曲中引入二聲部卡農(nóng)，并學(xué)習(xí)卡農(nóng)式重復(fù)句練習(xí)及前后輪誦，剛開始幼兒覺得有困難，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)卡農(nóng)式重復(fù)句的練習(xí)及前后輪誦，將語言與音樂節(jié)奏巧妙融合在一起。四是嘗試讓幼兒創(chuàng)編歌詞，歌詞創(chuàng)編過程遵循循序漸進(jìn)的原則，從歌詞的簡單替換到創(chuàng)編歌曲的句式，在音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育輔導(dǎo)策略 一是在語言區(qū)域提供一些圖片、圖書、指偶，鼓勵(lì)幼兒自由操作講述、創(chuàng)編故事；幼兒們還可利用卡片和同伴一起玩“你說我猜”的游戲。二是引導(dǎo)在構(gòu)音方面存在問題、舌根比較緊的幼兒在每次進(jìn)餐后做漱口練習(xí)，頭半仰把漱口水含在嘴里，發(fā)出“咕嚕咕?！甭曇?，進(jìn)行舌根后音練習(xí)，也可以要求家長帶孩子在家中進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練。三是針對(duì)語言表達(dá)能力較差、不愛說話的幼兒，教師要利用課余時(shí)間主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，消除他們的表達(dá)顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，有意識(shí)通過設(shè)置一些問題來誘發(fā)他們回答，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

總之，在還未接觸MME皮紋檢測工具時(shí)總會(huì)想，采用同樣的教育方式，為何有的幼兒學(xué)習(xí)接受起來很快，有的幼兒卻看不到學(xué)習(xí)成效。當(dāng)真正走進(jìn)幼兒的腦世界 （皮紋檢測），去探索、了解腦與認(rèn)知行為的關(guān)系，就會(huì)對(duì)幼兒的行為釋懷。作為幼兒教育工作者，我們要以積極的態(tài)度，耐心地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)勢，并引領(lǐng)他們發(fā)展自身的弱勢，以同理心去對(duì)待有初學(xué)語言困難的幼兒，這也是我們實(shí)踐因材施教的真正意義。