徐銳松

[摘 要] “雙減”政策的出臺，教育界強調(diào)“減負增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業(yè)設計的有效性。語文作為語言類學科，具有鮮明的人文性、開放性特點。基于這兩個特點，改變小學語文作業(yè)設計思路，應以調(diào)動學生積極性為出發(fā)點，增強作業(yè)的趣味性，創(chuàng)新作業(yè)的形式，聯(lián)系生活實際，推進分層作業(yè)，完善作業(yè)評價，切實提高小學語文作業(yè)設計的有效性。

[關鍵詞] “雙減”政策；小學語文；作業(yè)設計；有效策略

作業(yè)設計是教學工作的重點部分，教師通過布置作業(yè)可以考查學生掌握知識的情況以及運用知識解決問題的能力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計往往以題量大、內(nèi)容多為特點，增加了學生的課業(yè)負擔?！半p減”政策的出臺，教育界強調(diào)“減負增效”，這就要求廣大語文教師必須不斷提高語文作業(yè)設計的有效性。

一、小學語文作業(yè)特點分析

（一）人文性特點

語文作為語言類學科，具有鮮明的人文性特點。其他學科在教學過程中只是單純地向?qū)W生傳授客觀知識，而語文教學不僅需要讓學生掌握新的字詞、語句，學會閱讀文章、提取關鍵信息，還要潛移默化地影響學生的思維方式，把語言文字所傳達的文化底蘊寓于學生心中，滋養(yǎng)學生的心靈，培養(yǎng)他們的人文情懷。然而傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于僵硬，通常讓學生反復抄寫文章內(nèi)容，或者背誦默寫，這些方法無法讓學生真正掌握語文知識的內(nèi)涵，更無法體現(xiàn)語文作業(yè)的人文性特點。因此，教師應該注重學生對文章的理解和感悟，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（二）開放性特點

與自然科學類學科相比，語文作業(yè)還有一個突出特點，那就是開放性。語文作業(yè)需要設定標準答案嗎？語文學習本身就是訓練學生思維的過程，如果設定標準答案，只會讓學生的思維僵化，失去創(chuàng)造性。因此，教師在設計語文作業(yè)時，不能局限于課本上的固定知識，而應該由文本聯(lián)系到人物、歷史、典故，讓學生在熟悉課本知識的同時，感悟歷史背景、文化氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進一步拓展學生的思維空間。

二、基于“雙減”政策的小學語文作業(yè)設計思路

（一）減少作業(yè)量，調(diào)動學生的積極性

語文學科作為基礎課程，在小學教育階段至關重要。興趣是最好的教師，要想讓學生打好基礎，學好語文這門課程，就必須培養(yǎng)學生的學習興趣，否則一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果就很難保證。傳統(tǒng)的作業(yè)設計以題量大為特點，學生在題海里苦苦掙扎，久而久之學習興趣大大下降，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這會影響學生的學習積極性。因此，教師要注意減少作業(yè)量，避免引起學生的厭學情緒。教師要注重挑選經(jīng)典的題目，確保作業(yè)內(nèi)容能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，同樣類型的題目不要讓學生反復練習。教師將傳統(tǒng)的以背誦和默寫為主的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_和書寫為主的作業(yè)形式，可以避免學生機械地接受外在知識，轉(zhuǎn)而有思考地進行發(fā)揮。

以《開滿鮮花的小路》一文為例，在生僻字詞的識記部分，教師需要注意一些拗口的生字，如“鮮、郵、遞、原、叔、局、堆、禮”等，讓學生掌握正確的讀音。在解釋生字的含義時，教師結(jié)合上下文進行解釋，這樣可以幫助學生更好地理解和記憶，提取文章中的關鍵信息，掌握文章的中心思想。此外，學生還可以有感情地朗讀課文，這樣有助于提升學生的文學素養(yǎng)。在作業(yè)布置時，教師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行改進。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是讓學生寫很多遍的生字生詞，結(jié)果把學生變成了機械的寫字工具。一遍一遍地書寫生字，不僅讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，也無法保證學生能真正理解字詞的含義。因此，教師可以適當減少書寫的數(shù)量，讓學生給家長讀生字生詞，并向家長解釋字詞的含義。在此過程中，家長可以幫助孩子糾正錯誤。如此一來，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，將“雙減”政策落到實處，還提高了作業(yè)質(zhì)量，為學生切實掌握新知識提供了保障。

（二）增強作業(yè)的趣味性，提高學生學習體驗

學生還處于貪玩的年齡段，對學習很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師在設計作業(yè)時，要確保作業(yè)質(zhì)量高、數(shù)量少，增強作業(yè)的趣味性，寓教于樂，讓學生愛上寫作業(yè)。如果無法激發(fā)學生的學習興趣，那么再好的作業(yè)都難以起到顯著的作用，不能讓學生對語文知識產(chǎn)生深刻的印象。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師帶領學生完成課文的學習后，可以從網(wǎng)絡上挑選美麗的風景圖或者視頻，通過微信發(fā)給家長，并給學生布置這樣的作業(yè)：先讓學生欣賞美麗的風景，從視覺和聽覺上刺激學生，讓其沉浸其中；然后讓學生利用所學的知識，組織語言，描述一下看到的風景。通過這樣的方式，一方面，在欣賞風景的過程中，學生興趣大大提高，不會像以往面對文字作業(yè)那樣覺得枯燥乏味；另一方面，在描述畫面的時候，學生會主動思考，運用課文中的字詞來豐富自己的語言，作業(yè)的趣味性極大增強。

語文不僅是一門鍛煉語言能力的學科，還是一門傳承文化的學科。小學語文作業(yè)的設計，不僅要保證學生對課本知識的理解和掌握，還要引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到立德樹人的目的。中華經(jīng)典詩詞是傳承文化的重要載體，在小學語文教學中屬于重難點，需要學生不僅會背誦默寫，還要能夠理解詩詞的含義以及所傳達的情感。傳統(tǒng)的作業(yè)設計是讓學生反復抄寫詩詞，或者背誦默寫，這樣根本無法讓學生產(chǎn)生興趣，因此小學語文作業(yè)設計必須進行徹底的變革。以《絕句》為例，教師可以讓學生搜集相關資料，了解歷史背景并簡單敘述。此外，教師可以讓學生模仿絕句的體裁，自行創(chuàng)作一首詩，這就很好地增強了作業(yè)的趣味性和開放性，同時也可以提高學生的語言應用能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學習效率

基于“雙減”政策，教師對于作業(yè)設計的變革必須全面，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等各方面進行創(chuàng)新，切實提高學生的主動性和創(chuàng)造性。為了提高學生的創(chuàng)新能力，找到創(chuàng)新突破點，教師應當加強與學生的交流，了解他們的興趣愛好。這樣在設計作業(yè)時，教師就能夠從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的興趣來創(chuàng)新作業(yè)形式。

例如，教師可以布置讓學生交一個新的朋友的課后作業(yè)，在這個過程中，學生的口語交際能力就可以得到有效提高。小學階段是鍛煉學生交際能力和心理素質(zhì)的重要時期，語文學習本身就擔負著立德樹人的重任，所以教師不能局限于課本知識的教學，一定要創(chuàng)新教學模式。

很多學生對課后作業(yè)有抵觸情緒，就是因為作業(yè)內(nèi)容過于單一，在周而復始的練習過程中，學生自然會產(chǎn)生反感。因此，作業(yè)內(nèi)容的多樣性至關重要。教師在設計作業(yè)時可以給出多道題目，讓學生挑選自己感興趣的題目，這樣也符合因材施教的教育理念。例如，在學習《鳥的天堂》一課時，教師可以設計這些作業(yè)：（1）假設你是一名導游，你將如何向游客介紹鳥的天堂？（2）通過學習本課，你對鳥的天堂有什么看法，請表述。（3）仿照本文的表現(xiàn)手法，描述你曾經(jīng)看到的美麗風景。（4）收集整理與《鳥的天堂》相關的資料，包括作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、課文描寫地點等。除了以上這些，教師也可以讓學生結(jié)合的興趣愛好自行設計作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的語言應用能力和思維能力。

（四）作業(yè)緊密聯(lián)系實際，實現(xiàn)學以致用

學習的最終目的不是應付考試，而是學以致用。我國教育體制已經(jīng)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。語文是與生活聯(lián)系最為緊密的學科，也是學生走上社會之后應用最多的學科，因此語文的學習一定不能與實際脫鉤。教師應緊密聯(lián)系實際，在不同季節(jié)到來時，讓學生描述氣候的變化；在節(jié)日來臨之際，讓學生表述節(jié)日習俗等。這些作業(yè)和生活息息相關，可以很好地激發(fā)學生的興趣。生活是天然的語文教學素材，教師要充分利用生活中的素材。

例如，在學習《慈母情深》一文后，教師可以讓學生從家人、同學、教師、朋友中選取一名熟悉的人物，仿照課文寫作手法寫一篇作文。又如，在學習《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以設計觀察植物的作業(yè)，并明確觀察植物的要求：一是區(qū)分并觀察植物的不同部位。二是了解植物生長階段，觀察植物在不同階段的形態(tài)。三是了解相似植物，進行對比觀察。這可以豐富學生觀察的內(nèi)容，保證學生全面觀察植物，同時激發(fā)學生觀察植物和探究植物的興趣。當然，教師可以組織學生討論“有效完成觀察作業(yè)”，以此使學生掌握更多的觀察方法。教師還可以鼓勵學生自由選擇拍攝圖片并添加文字描述、繪制圖畫并添加文字描述、列表格并添加文字描述等方式記錄觀察過程與內(nèi)容，由此檢驗學生作業(yè)成果，增強學生完成作業(yè)的積極性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。此外，學生還可以進行社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，培養(yǎng)自身的觀察能力。

（五）推進分層作業(yè)，促進學生發(fā)展

學生是獨立的個體，而個體之間是存在差異的。教師要認識到學生之間的差異，并尊重學生的差異，同時盡可能地基于學生的差異設計分層作業(yè)，這樣能夠保障作業(yè)設計滿足學生的需求。如果教師無法根據(jù)學生的差異設計作業(yè)，就非常容易使學生形成不健康的學習心理與態(tài)度，從而阻礙學生的成長與發(fā)展。教師在設計作業(yè)時，可以運用多樣的方式增加對學生的了解，分析學生的差異，推進分層作業(yè)設計，從而促進學生的全面發(fā)展。

（六）完善作業(yè)評價，提高作業(yè)質(zhì)量

評價是作業(yè)練習中的重要環(huán)節(jié)。教師可以合理利用作業(yè)評價，引導學生互相學習優(yōu)點，助力學生掌握所學知識與技能，提高學生的語文學習信心與興趣，培養(yǎng)學生的自我反思意識。若教師不重視作業(yè)評價，且缺乏完善作業(yè)評價設計的意識與能力，就會影響作業(yè)設計的質(zhì)量。教師在設計作業(yè)評價時，可以從多個角度出發(fā)，分析作業(yè)評價的應用優(yōu)勢，以此有效展現(xiàn)作業(yè)評價的作用，提高小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以設計角色扮演的活動，以此豐富學生的課堂學習體驗，并使學生感受語文學習的趣味性。教師指導學生組成學習小組，并設計“創(chuàng)編課文，并扮演創(chuàng)編課文角色”的小組合作任務，引導學生開展合作學習，從而提高學生的學習質(zhì)量，降低作業(yè)難度。教師可以指導學生以分工合作的方式完成任務，由此培養(yǎng)學生的合作能力。在設計作業(yè)時，教師可以提問：“你認為作者想要表達什么？你能講述參與本課教學的感受嗎？”教師再根據(jù)問題設計作業(yè)，培養(yǎng)學生合作完成作業(yè)的意識。在評改作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以明確評改的角度與要求，讓學生互相評改。教師指導學生進行自我反思、自我評價、互相評價，然后教師進行補充評價。

三、結(jié)語

綜上所述，為了落實“雙減”政策，提升小學語文作業(yè)設計的效能，教師要一切從學生出發(fā)，結(jié)合語文學科特點以及階段性的學習目標，認真做好作業(yè)設計工作，在減輕學生課業(yè)負擔的同時保證作業(yè)質(zhì)量，為促進學生的全面發(fā)展提供重要保障。