吳同莉

[摘 要] 創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客文化指導(dǎo)下形成的教育形式，這種教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意的激活與實現(xiàn)，不僅具有強大的生命活力，還能為各門學(xué)科教學(xué)找到突破方向。創(chuàng)客思維要求教師尊重學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)造意愿，在強化實踐操作、關(guān)注分享合作的基礎(chǔ)上，開展高效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。文章以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為基點，對創(chuàng)客教育的原則、策略進(jìn)行探討分析，并從魅力課堂的構(gòu)建入手，探究如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客教育；小學(xué)信息技術(shù)；實踐操作；教育科技化；以生為本

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以融入創(chuàng)客教育的方式、理念，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動加以優(yōu)化改善，以此來推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高效開展。

一、談創(chuàng)客教育的原則

創(chuàng)客教育活動的貫徹落實需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為基點，在踐行“以生為本”教育理念的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意性操作，實現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用能力、問題解決能力上的拔高。

（一）“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)信息技術(shù)的創(chuàng)客教育是將學(xué)生視為教育的主體，在貫徹落實生本教育理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)及信息思維的影響下，將天馬行空的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。生本教育理念的融入要求教師能夠突破傳統(tǒng)，即學(xué)會適當(dāng)退讓，讓學(xué)生通過自主參與、能動探究，沉浸于趣味無窮的學(xué)習(xí)過程之中，充分展現(xiàn)自己的個性與能力。在此過程中，教師應(yīng)該把握小學(xué)生的特性，遵循他們在思維認(rèn)知上的訴求，以此來對信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。

例如，以“‘畫筆’的秘密”的實際教學(xué)為例，五年級的學(xué)生有著良好的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，經(jīng)過之前對LOGO編程畫圖等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了相關(guān)的知識點。因此，教師特別設(shè)計了難度系數(shù)不同的探究任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有軟件的支持下自主探究。在學(xué)生探究操作的同時，教師可以讓學(xué)生表達(dá)分享自己的創(chuàng)作思路、操作技巧，讓個體的探究逐漸演化成合作性探究，在溝通交流中形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

（二）創(chuàng)意操作，弘揚創(chuàng)新精神

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著明顯的差異，這是因為創(chuàng)意并不是一種思維意識，更需要學(xué)生主動操作，在實踐中收獲真理。信息技術(shù)本身就是一門技術(shù)性、操作性較強的學(xué)科，教師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)意操作的空間，在任務(wù)的驅(qū)動下，主動應(yīng)用各種類型的學(xué)習(xí)資源，在實踐中注入創(chuàng)新精神。為了調(diào)動學(xué)生積極參與到創(chuàng)意操作的進(jìn)程之中，教師需要靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考，形成動手操作的興趣；另外，教師還需要為學(xué)生提供實踐操作的機會，包括設(shè)計、布置執(zhí)行性較強的任務(wù)，研究不同的操作方式等。

以“機器人沿線行走”的教學(xué)為例，在正式教學(xué)之前，教師可以預(yù)先播放機器人沿線走比賽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對視頻中機器人的行走方式進(jìn)行觀察與分析，并借助問題驅(qū)動讓學(xué)生愿意自己親手設(shè)計一個程序，開展相應(yīng)的比賽活動。在前期情境導(dǎo)入的引導(dǎo)之下，學(xué)生的期待值不斷提升，教師繼而引導(dǎo)學(xué)生以 “創(chuàng)客”的身份去分析機器人沿線走的原理，共同探討出機器人是通過“灰度傳感器識別軌跡線”的，以此來為學(xué)生的創(chuàng)意操作奠定基礎(chǔ)。之后，教師再帶動學(xué)生開展創(chuàng)意編程等一系列活動，在不斷實踐中對自己的設(shè)計思路與參與成果進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

學(xué)生操作能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的活動空間，學(xué)會靜待每一位“創(chuàng)客”的成長。

（三）學(xué)以致用，解決具體問題

學(xué)以致用要求學(xué)生能夠打破書本與課堂知識的限制，將所學(xué)習(xí)到的理論知識、操作技巧等應(yīng)用于生活實踐之中，去解決應(yīng)用型問題。學(xué)以致用也是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客的重要途徑。近年來，隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要學(xué)會“迎合”新時期、新時代的社會變化及行業(yè)訴求、技術(shù)要求，還需要開闊學(xué)生的眼界，將信息技術(shù)與生活相結(jié)合，活用一些能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的元素，也為每名學(xué)生“創(chuàng)客”的創(chuàng)新活動提供良好的機會。

以“人工智能的應(yīng)用”等相關(guān)教學(xué)為例，隨著智能AI技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的實際生活中也充滿了各種人工智能，對各行各業(yè)帶來了深刻的影響。因此，在教學(xué)中教師先讓學(xué)生展示一種人工智能技術(shù)，包括音樂App中的“聽歌識曲”技術(shù)、現(xiàn)有視頻軟件中的AI換臉技術(shù)等，學(xué)生對這些技術(shù)有著強烈的好奇心，愿意進(jìn)行自行嘗試、交流互動，敘說人工智能技術(shù)對生活所帶來的影響。

二、聚焦心理特點，談創(chuàng)客教育的策略

小學(xué)生在心理特征、能力素養(yǎng)上具有明顯的共性、獨有的個性，教師在生本教育理念的驅(qū)使下，應(yīng)該充分把握每個小學(xué)生的心理特點，通過趣味活動的設(shè)計開展、小組合作的推進(jìn)等方式，進(jìn)一步提高創(chuàng)客教育的整體水平。

（一）設(shè)計趣味活動，任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)生正處于信息思維、技術(shù)能力、創(chuàng)客精神初步發(fā)展的階段，過于復(fù)雜煩瑣的活動反而會壓制“創(chuàng)客”的思維發(fā)展，會對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高效開展帶來不利的影響。對此，教師應(yīng)該把握小學(xué)生思維活躍、注意力不容易集中的特點，盡可能設(shè)計趣味性活動。在趣味活動的設(shè)計上，教師應(yīng)遵循學(xué)生的真實訴求，很多小學(xué)生由于受到年齡、思維等因素的影響，更容易被游戲活動所吸引，教師就可以通過開展游戲活動，設(shè)計層層遞進(jìn)的任務(wù)，將創(chuàng)客教育滲透其中。

（二）開展小組合作，互動分享

在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，小組合作是一種高效的教學(xué)形式，一方面學(xué)生個體的思維認(rèn)知有所局限，獨立思考雖然能夠促成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，但是也容易陷入思維的誤區(qū)，不利于創(chuàng)客思維的發(fā)展；另一方面，在小組合作中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源的有效交流，還能實現(xiàn)思維的交互，共享作為“創(chuàng)客”的創(chuàng)意點，不斷推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的拔高。小組合作并不是盲目的，而是需要教師對小學(xué)生的實際學(xué)情、素質(zhì)水平、分享與合作能力進(jìn)行客觀的評估與分析，每個小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)能力、素質(zhì)均衡，提供不同的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的能力特長，解決個人無法解決的復(fù)雜問題。

如在學(xué)習(xí)PPT等軟件操作的過程中，筆者就發(fā)布了“我的美麗校園”這一任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合理分工，通過不同的制作形式來展現(xiàn)校園的風(fēng)采，并且整理成一份主題明確、內(nèi)容豐富的相冊。在這次活動中，小組活動有著較為明確的目標(biāo)，小組內(nèi)部則需要自主設(shè)計活動方案、安排個人任務(wù)、開展集中性的討論交流會；小組成員多是在3到4人之間，在攝影能力、組織能力、PPT設(shè)計操作能力上各有差異。通過該活動的開展，學(xué)生的創(chuàng)客思維碰撞出不同的火花，其作品更是精彩紛呈，展現(xiàn)了他們的思考與操作。在活動開展之后，教師還需要提供展示的平臺，鼓勵小組成員進(jìn)行分享交流，共享自己參與合作與具體操作的實際經(jīng)驗。

（三）拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野

創(chuàng)客教育是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，教師、學(xué)生都需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維，即能夠打破現(xiàn)有素材的局限，通過網(wǎng)絡(luò)去收集整合大量的學(xué)習(xí)資源，以豐富現(xiàn)有教學(xué)的內(nèi)容，為創(chuàng)客思維的發(fā)展、應(yīng)用打下基礎(chǔ)。目前網(wǎng)絡(luò)上的資源內(nèi)容較為豐富多樣，但小學(xué)生的甄別與分析、應(yīng)用能力都較為有限，教師需要做出相應(yīng)引導(dǎo)，讓小學(xué)生能準(zhǔn)確辨識信息的性質(zhì)，提高對各類資源的應(yīng)用能力。

以“設(shè)置個性桌面”的教學(xué)為例，教師從生活中書桌整理歸納的情境入手，讓學(xué)生認(rèn)識到整理電腦桌面的重要性。但是在這節(jié)課上，教師并沒有教授給學(xué)生整理電腦桌面的正確方法，而是要求學(xué)生能夠自己通過書本、網(wǎng)絡(luò)等不同渠道查找資料，還鼓勵學(xué)生嘗試在完成基礎(chǔ)整理的同時，學(xué)會如何調(diào)節(jié)桌面字體的大小、顏色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的桌面壁紙，學(xué)會對圖標(biāo)進(jìn)行更換。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要通過百度、新浪微博及相關(guān)圖片App等不同的渠道收集整合各類圖片資源，其搜索整合能力、審美能力也得到了進(jìn)一步的提升。

網(wǎng)絡(luò)資源的拓展對學(xué)生視野的開闊具有重要意義，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的信息意識，主動去接觸大數(shù)據(jù)，感受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來的便利，實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、指向魅力課堂，談創(chuàng)客教育的細(xì)節(jié)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能只關(guān)注信息技術(shù)知識、操作技巧的傳授，否則將會壓抑學(xué)生的探究興趣，無法突出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的魅力。針對這一情況，教師應(yīng)該對小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)科的融合等途徑，凸顯出信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價值。

（一）與時俱進(jìn)，滲入時尚元素

信息技術(shù)本身就是一項動態(tài)發(fā)展的技術(shù)，從電腦的發(fā)明與運用到各種先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生每天接觸到的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)內(nèi)容都可能會變化。教師不能拘泥于傳統(tǒng)，單純以書本知識展開教學(xué)，否則就會出現(xiàn)與學(xué)生實際生活相背離的情況，無法從多個角度入手，滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)訴求，更無法推動創(chuàng)客教育工作的開展。對此，教師應(yīng)該遵循與時俱進(jìn)的原則，提高自身對信息技術(shù)發(fā)展的敏銳性，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入更多時尚的元素。

以“初識物聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)為例。物聯(lián)網(wǎng)是推進(jìn)智能生活、促進(jìn)社會高速發(fā)展的重要力量，對我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國持續(xù)加強了對發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注度，在技術(shù)水平上也實現(xiàn)了不斷更新。為了培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)意識，教師引入了不同品牌推出的智能生產(chǎn)、智能家居、智能分揀等技術(shù)，并專門開設(shè)了“感應(yīng)開關(guān)控制”的實驗活動，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的便捷性，并開展了創(chuàng)意構(gòu)思、云平臺設(shè)計模擬等活動。

新事物的融入對教師的能力素養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要主動接觸新事物，開闊自己的視野，從而真正推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的與時俱進(jìn)。

（二）學(xué)科融合，發(fā)展綜合能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師多只從單學(xué)科出發(fā)，對信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、形式進(jìn)行設(shè)計整合，這不僅無法凸顯信息技術(shù)的應(yīng)用價值，還會限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生充分感受信息技術(shù)的魅力，教師可以突破現(xiàn)有學(xué)科的限制，即將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂等多門學(xué)科整合應(yīng)用于創(chuàng)客教育中，讓學(xué)生能看到小學(xué)信息技術(shù)知識的多樣性。在此過程中，教師應(yīng)該充分利用關(guān)聯(lián)學(xué)科的特點，對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行擴充、整合。

在學(xué)科融合的過程中，教師需認(rèn)識到，學(xué)科的整合是應(yīng)用的創(chuàng)新，要避免給學(xué)生造成多余的負(fù)擔(dān)。另外，教師還應(yīng)該主動與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)工作中相互配合。

（三）抓住留白，深化學(xué)科意識

留白指的是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師能夠留下思索、創(chuàng)新、探討的空白，讓學(xué)生代入探索性角色，對信息技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行探索與運用。留白是一種巧妙且具有藝術(shù)性的教學(xué)方式，教師不僅需要把握學(xué)生的興趣愛好、思維特點，還需要深化對信息技術(shù)知識內(nèi)容的分析，結(jié)合自己的教育實踐找到留白的“點”，以此來開展高效的創(chuàng)客教育。另外，教師還需要避免受到“生怕學(xué)生聽不懂”這一心理暗示的影響，給予學(xué)生充分的信任、啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能讓小學(xué)信息技術(shù)課堂更具個性與色彩。

以“制作課程表”的相關(guān)教學(xué)為例，課程表的設(shè)計制作較為簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能在書本知識、教師的指導(dǎo)下，快速地掌握制作課程表的技巧。但在軟件技術(shù)的支持下，相關(guān)表格在制作上也可以別出心裁、獨具特色。筆者并沒有壓制學(xué)生的創(chuàng)作欲，而是為學(xué)生展示了很多設(shè)計風(fēng)格獨特的表格，讓學(xué)生自主分析這些表格，以此來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲。適當(dāng)?shù)牧舭讜?chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法去完成相應(yīng)的信息技術(shù)作品，也為傳統(tǒng)的課堂增添更多的動能與活力。

總之，創(chuàng)客教育的開展對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化具有重要意義，教師應(yīng)該在生本教育理念的影響下，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，滿足學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的參與興趣、操作動力，將自己腦中的創(chuàng)意通過技術(shù)得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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