摘要：隨著教育信息化的深入推進(jìn)，高中地理教學(xué)也出現(xiàn)了改變，要求教師必須利用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)高中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的學(xué)科基本素養(yǎng)?；诖耍疚氖紫葘?duì)高中地理情境化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析；其次，從意義、現(xiàn)狀、原則以及策略四個(gè)方面，對(duì)信息化環(huán)境下如何開(kāi)展高中地理情境教學(xué)進(jìn)行探討。希望通過(guò)本文的分析，能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中地理教學(xué)的提質(zhì)增效，提供有效的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化；高中地理；情境化教學(xué)

一、引言

情境化課堂是教師通過(guò)教材、學(xué)情和學(xué)生生活經(jīng)歷等，創(chuàng)造與知識(shí)相遇、與環(huán)境交流、與同伴互動(dòng)的真實(shí)情境或氛圍。多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備了立體特性、可視化技術(shù)、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學(xué)，所以，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造適合高中學(xué)生心理特點(diǎn)和貼近他們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際的真實(shí)環(huán)境，在地理課程教學(xué)中起著巨大的意義。

二、高中地理情境化教學(xué)的內(nèi)涵

環(huán)境教學(xué)是最有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑，對(duì)它的深入探討和研究也將成為必然。而所謂的“情境化教學(xué)”，顧名思義，指的是通過(guò)運(yùn)用某種教育語(yǔ)言或者手段，建立一個(gè)關(guān)于某種教學(xué)科目的情境或者氣氛，以便使學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中體驗(yàn)到課程的吸引力，從內(nèi)到外調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此也可以說(shuō)，情境教學(xué)的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感。就情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難去界定它的具體內(nèi)涵，因?yàn)椴还芩鞘裁礃拥?，表現(xiàn)出了什么樣的教學(xué)特點(diǎn)，這都只是概念層面上的探討，它并不帶有任何具體含義，它的具體含義通常還會(huì)隨著教學(xué)科目的不同而有改變，就高中地理課程而言，情境教學(xué)主要體現(xiàn)了高中地理教師在課堂上所做的一系列全新的課堂嘗試，致力于使高中生對(duì)地理課堂印象不再是和過(guò)去一樣感到生硬難懂，而是形成一個(gè)極其容易走近的距離感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到高中地理中時(shí)間、坐標(biāo)等領(lǐng)域的許多較為新穎的知識(shí)點(diǎn)[1]。在實(shí)際的高中地理情境化教學(xué)中，重點(diǎn)體現(xiàn)在讓高中生在具體的課堂環(huán)境中可以得到更加直接的體驗(yàn)，不論是針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)，還是針對(duì)教師的課程目的或者課堂預(yù)期而言，都可以清楚地體會(huì)到里面包含的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)感受到很多時(shí)刻自己沒(méi)有輕易體會(huì)到，或者是沒(méi)弄懂的內(nèi)容，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生形成直接體驗(yàn)，這樣更有利于他們的復(fù)習(xí)。另外，情境教學(xué)法對(duì)高中地理教學(xué)最大的特點(diǎn)便是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感，而情感是支持學(xué)生完成學(xué)業(yè)的巨大力量，是學(xué)生形成最大注意力的關(guān)鍵條件。對(duì)于現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)方式可以提高課堂質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。

三、信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前仍有部分教師教學(xué)方法比較單一，他們會(huì)提前搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂上進(jìn)行講解，但學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容是否能夠完全理解，則很少關(guān)注。而應(yīng)用情境教學(xué)則能夠有效地把老師和學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠有效理解知識(shí)點(diǎn)。所以，情境教學(xué)對(duì)改善傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，有著至關(guān)重要的意義[2]。

（二）提升學(xué)生直觀感受

情境教學(xué)最大的好處就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠在教師所打造的課堂氣氛中充分地感受到學(xué)習(xí)的力量、魅力，但同時(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)也是調(diào)動(dòng)高中生們學(xué)習(xí)積極性的重要手段，而興趣的產(chǎn)生，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與探究，如此一來(lái)，高中生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力就能夠獲得極大的提高。除此之外，有效的情境教學(xué)，還能夠讓高中生對(duì)深入探索地理知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望[3]。

（三）簡(jiǎn)化地理教學(xué)過(guò)程

對(duì)于課堂本身來(lái)說(shuō)，從教師的準(zhǔn)備，到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生的交流，再到學(xué)生的聽(tīng)課、解答問(wèn)題以及與教師之間的交流等，都包含了許多瑣碎繁細(xì)的環(huán)節(jié)和過(guò)程。而情境教學(xué)因?yàn)樗?dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，可以極大地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，利用教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的有意引導(dǎo)，即由于學(xué)習(xí)而誘導(dǎo)出的一種由教師進(jìn)行引導(dǎo)式的課堂教學(xué)情境，這種情境不僅可以有效地使學(xué)生感受到課程的魅力，而且可以縮短課堂教學(xué)的煩瑣環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)為從老師到學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更緊密的聯(lián)系，從而在高中地理的實(shí)踐教學(xué)中擴(kuò)大效果，縮短流程，進(jìn)而有效地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效[4]。

四、高中地理情境化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)情境化教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，更多的新教學(xué)方式已經(jīng)被應(yīng)用于普通的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)逐漸成了一個(gè)更加實(shí)用的教學(xué)方式，它能夠讓原來(lái)單調(diào)、不易掌握的知識(shí)點(diǎn)成為更加通俗易懂，同時(shí)也從某種程度上提高了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度。但在實(shí)踐教學(xué)中，可以看到部分高中教師因?yàn)閷?duì)情境教學(xué)原理理解還不夠深入，在配合實(shí)際教學(xué)工作時(shí)利用已有的多媒體教案開(kāi)展地理課堂教學(xué)，而忽略了情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，造成課堂效果較差。也有部分教師因?yàn)閷?duì)情境教學(xué)的理解較為片面，仍采取傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行知識(shí)講授，這些方式不但落后，而且還很容易使高中生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使得課堂效果不理想[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法與生活實(shí)際相結(jié)合

高中地理課程會(huì)探討人類(lèi)生存領(lǐng)域，它涉及許多自然界和地球的相互作用。當(dāng)前，不少教師均已開(kāi)始在高中地理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，但筆者觀察到效果并不理想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要根源在于：部分教師采用這種教學(xué)模式時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)教材進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，造成情境教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施的差距比較大。有的教師更是因?yàn)殛P(guān)注了情境教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷及其對(duì)地理知識(shí)的重要意義，而此教學(xué)方式也往往會(huì)使得影響課堂的因素主次秩序改變，在嚴(yán)重情況下甚至還會(huì)影響高中生的自主判斷能力，進(jìn)而造成高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣改變。地理學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才可以更有效地增強(qiáng)高中地理作用。

五、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)原則

（一）真實(shí)性

根據(jù)新課標(biāo)要求，針對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)特征，科學(xué)設(shè)置地理教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)高中生采用主動(dòng)、參與、探索的認(rèn)知方法，在自然、社區(qū)等真實(shí)環(huán)境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；充分利用地理信息，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的地理教育情境。教師要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)資源，收集整理符合學(xué)生認(rèn)知思維、貼近學(xué)生實(shí)際參與的生活實(shí)例、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)或音像材料等教育元素，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜多元的知識(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得基于信息的開(kāi)放式地理知識(shí)，防止產(chǎn)生盲目依靠老師和課本的認(rèn)知心理。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律盡可能多創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境，促使學(xué)生利用自己的感受與體會(huì)去掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）生活性

信息化條件好的學(xué)校對(duì)地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫徹科學(xué)生活的原理，在場(chǎng)景的教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)將抽象的地理原理，與學(xué)生生活中熟悉的地理事件相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加更科學(xué)的生活內(nèi)容。高中地理教師不僅要教給高中生最基本的地理知識(shí)和方法，還要引導(dǎo)高中生掌握并運(yùn)用這些知識(shí)和基本原理去解釋和分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，處理日常生活中的地理現(xiàn)象[6]。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以以“城鎮(zhèn)化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示所生活城市十年間相關(guān)的對(duì)比視頻、圖片等資料，當(dāng)學(xué)生觀看視頻后，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于視頻內(nèi)容的感情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的理解與感悟。

（三）多樣性

信息化條件下，高中對(duì)地理情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持多樣化原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)高中生自己的經(jīng)歷和外部環(huán)境形成的，知識(shí)個(gè)體也具有多樣性，所以對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與建構(gòu)也是多樣性的。學(xué)生主體素質(zhì)的提升分為四個(gè)層次，由于不同的高中生在各個(gè)層次發(fā)展的程度都不一樣，所以除了教師在課程設(shè)置中，從學(xué)生核心素質(zhì)的幾個(gè)層面去設(shè)計(jì)課程情境，從多角度設(shè)置課程，并設(shè)置有層次性的問(wèn)題情境外，還應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)定個(gè)性化教學(xué)的方法與途徑，使高中生隨意選擇，靈活運(yùn)用，以適應(yīng)高中生個(gè)別化發(fā)展的需求。

（四）啟發(fā)性

現(xiàn)代化教育背景下高中地理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原理。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把所掌握的東西靈活運(yùn)用到環(huán)境中去認(rèn)識(shí)和探索更深層的知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)維果斯的“最近發(fā)展區(qū)”理論，掌握好學(xué)生當(dāng)前的與潛在的發(fā)展能力之間的距離，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，創(chuàng)造具備一定難度的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：針對(duì)“大氣熱力環(huán)流”這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展情境化教學(xué)時(shí)，一般高中生對(duì)于課本中所講述的“熱力環(huán)流”基本原理的掌握通常都較為困難，而面對(duì)這樣的情況，要突破課堂重難點(diǎn)，老師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生介紹日常生活中反映“熱力環(huán)流”基本原理的事件及現(xiàn)象，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“熱力環(huán)流”理論的理解與掌握。

六、信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境

在信息化平臺(tái)下，情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的直接度、生動(dòng)性和形象性，目前的高中地理學(xué)科，所涉及的知識(shí)范圍較廣泛，且高中地理知識(shí)也具有一定的抽象性，如果教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不注重學(xué)生在課堂中的主體性，那么將不利于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度探索。借助信息技術(shù)，教師可以通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)、演示活動(dòng)、播放教學(xué)片等方式生動(dòng)地呈現(xiàn)給高中生，既提高了課堂教學(xué)效果，又活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)了高中生的積極性，對(duì)高中生的認(rèn)知發(fā)展提供了促進(jìn)作用[7]。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第一章的內(nèi)容“宇宙中的地球”時(shí)，由于這一單元的知識(shí)較復(fù)雜抽象，且脫離人們的真實(shí)世界。但由于涵蓋了日月地球、天地星河，有不少令人感嘆、引起開(kāi)拓思維的地理問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神，老師可在課堂教學(xué)時(shí)觀看《旅行到宇宙邊緣》的視頻，片中介紹了自然界中的行星與恒星的形態(tài)與起源，此視頻帶給學(xué)生強(qiáng)大的視覺(jué)震撼，使高中生有身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)高中生的興趣，攻克課程重難點(diǎn)。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理知識(shí)的原理來(lái)源于日常生活，而場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需要貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師需要在應(yīng)用地理知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)踐的課堂場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的真實(shí)故事[8]。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以分別結(jié)合吉林、新疆、廣西，以及學(xué)生所生活的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比舉例。讓學(xué)生帶著為什么吉林盛產(chǎn)玉米、新疆盛產(chǎn)哈密瓜，而廣西卻盛產(chǎn)芒果？當(dāng)學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)地方的不同地理特征進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奧維電子地球等APP，分別標(biāo)注出這幾個(gè)地點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出不同地理特征對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及“因地制宜”理論對(duì)于地理發(fā)展的重要意義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)所在的城市進(jìn)行地理調(diào)研，探尋城市的地理狀況以及按照“因地制宜”理論本地更加適宜發(fā)展哪種類(lèi)型的農(nóng)業(yè)，這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以訓(xùn)練高中生的綜合邏輯思維、地理實(shí)踐能力和核心素質(zhì)。

（三）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題和情境，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣，從而引起他們的注意和思考。因此，在地理課程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、實(shí)際知識(shí)情況以及真實(shí)的人生體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解著重置于真實(shí)世界的生活情境中，或者基于生活事件，以及基于生活事件、在社會(huì)現(xiàn)象的背景下，讓問(wèn)題自始至終都能夠貫穿于教學(xué)之中，以便更好地啟發(fā)學(xué)生。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源與國(guó)家安全”一課時(shí)，老師可以利用百度地圖引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)降雨量的變化規(guī)律，以及自然資源的分布情況，而學(xué)生也會(huì)在老師的引導(dǎo)下，更加深入地了解“水資源”的相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)使用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)解決問(wèn)題的環(huán)境，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了有意義的探究性的條件，同時(shí)也培養(yǎng)了高中生解決問(wèn)題的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)合作模式的教學(xué)情境

學(xué)生自身掌握地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平是有限的，學(xué)生需要主動(dòng)地探索、交流、學(xué)習(xí)、討論，以使知識(shí)掌握更牢固。協(xié)同學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中有著很關(guān)鍵的意義，這就需要老師在課堂上多指導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)。而協(xié)作學(xué)習(xí)一般分為競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、合作、角色扮演等，為了讓合作學(xué)習(xí)更為高效，教師應(yīng)在有利于協(xié)作的環(huán)境下進(jìn)行探究和互動(dòng)。另外教師還可通過(guò)課題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)創(chuàng)造情境，引發(fā)高中生反思和探究。協(xié)作式信息化情境課程借助計(jì)算機(jī)軟件，有效推動(dòng)新課程變革。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大改變，在高中地理課堂中可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)作為地理課堂教學(xué)的輔助手段，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造形象直觀、源于日常生活、處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的課堂情境，同時(shí)在課堂教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，提升高中地理課堂教學(xué)效率。

作者單位：叱干璐 陜西石油普通教育移交中心長(zhǎng)慶二中

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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