王秀平

（積石山縣銀川鄉(xiāng)銀川小學 甘肅 臨夏 731705）

科學作為一門初級階段的重要課程，具有自己的獨特性，它更加重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高他們的運籌帷幄、協(xié)作精神為目標，從而使他們的個體化發(fā)展成為可能。生本課堂重視對學生的主動性進行發(fā)展，因此，教師應(yīng)采用多樣化的教學手段，充分考慮小學生的心理特點，結(jié)合不同學生的差異，優(yōu)化教學方案，組織學生進行自主學習和探索。在實際的課堂活動中，促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，加深學生對科學知識的學習與理解，建立高效的課堂。

1.生本課堂的觀點

1.1 生本課堂理念

生本課堂是一種基于生本教育思想的、以學生為中心的課堂教學模式。在課堂上，師生處于平等的位置，可以互相溝通、討論，創(chuàng)造一個民主、和諧的課堂教學氛圍。生本課堂強調(diào)“以學定教、先學后教、不教而學”，因此，在課堂教學過程中，我們要把學生放在學習的主體位置上，為他們提供自主學習的機會，組織他們開展合作學習和探究活動，從而提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的主觀能動性，使他們的綜合素質(zhì)得到全面的提高。在生本課堂教學中，教師通過鼓勵學生主動參與、自主學習和合作探究的方式，促使學生充分發(fā)揮自己的學習潛能。學生可以以個人為單位進行自主學習，通過探索、研究和解決問題來提高自己的學習能力。同時，小組學習成為生本課堂教學的基本形式，學生們在小組內(nèi)相互交流、合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和能力。

總之，生本課堂教學模式在教學實踐中具有重要的應(yīng)用價值。它通過提供積極的學習環(huán)境和豐富的學習體驗，使學生能夠主動參與、自主學習和合作探究，全面提高學生的溝通能力和團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極引導和運用生本課堂教學模式，以更好地滿足學生的學習需求，推動教育的發(fā)展和進步。

1.2 生本教育的價值觀

“以人為本”是“生本教育”的核心。生本教育是在實踐中認識學生，把一切以學生為中心的教育價值轉(zhuǎn)化為對生活的追求，它改變了以往老師一言九鼎的局面，而把學生放在了學習的主導者位置上，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，改變了老師的權(quán)威。生本教育強調(diào)教師與學生之間的相互影響，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在課堂中發(fā)揮主體作用，讓他們真正感受到教育的真諦。

1.3 生本教育的課程觀

生本教學強調(diào)的是老師在課堂上的講授，從復雜到簡單，把更多的時間和精力投入到對學生精神世界的關(guān)心和引導上。在教學過程中，教師還應(yīng)將生活知識和各科知識有機地結(jié)合在一起，將學習變?yōu)橐粋€整體，而不是一個單一的學科，以達到相互促進、共同提高的目標?！吧尽笔且环N強調(diào)“選材”和“聯(lián)系生活”的教學方式。教材不是全部，要提高教學質(zhì)量，就要注意并實行“一體化”的學習方法。

1.4 生本教育的方法論

生本教學有很多種方式，但要根據(jù)學生的實際情況，選擇最合適的方式。生本教育強調(diào)學生的主動性，在課堂上提前預(yù)習，讓學生有主動性，老師把重點放在學生感興趣的內(nèi)容上，而不是簡單的“大水漫灌”，只針對關(guān)鍵的知識點給予指導，讓學生自己去思考和解答。它的教學思想是：在課前做好預(yù)習，在課堂上由教師講授，到學生自主組織。另一方面，學生的求知欲也是提高教學效果的保證。在生本教育的指導下，科學教學不同于傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)師生互動，師生合作，師生關(guān)系，同時，在學習過程中，學生不但要掌握課本中所學，更要將所學與生活聯(lián)系起來，并且注重將所學應(yīng)用于問題的解決?！吧窘虒W”的核心在于發(fā)揮學生的主體作用，使學習成為一種探索自我潛能的活動，使學生真正感受到教育的真諦。

2.“生本課堂”視角下小學科學教學存在的問題

2.1 教師和學生對此不夠重視

盡管在小學科學的教學模式中，生本課堂思想占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，但是因為一些老師覺得在小學科學的課堂教學中，沒有什么重要性，沒有必要進行細致的教學，所以對生本課堂思想的關(guān)注就更少了。老師們經(jīng)常只是口頭上的教導，只是把知識講出來，沒有做過詳細的分析，更沒有把生本課堂的思想融入到小學科學課堂的教學模式中去。在小學科學教科書上的實驗方面，因為在課堂上的便利和簡單，大多數(shù)的老師都不會帶來實驗教具。這樣，老師們就不會親自去做，因此，學生們的實踐能力就更加難以得到培養(yǎng)。久而久之，學生們也就對這門課程失去了興趣，在上課的時候也不會主動去探究新的知識?？梢钥闯?，無論是老師還是學生，都沒有足夠的重視在小學科學課堂上的生本理念，這就造成了“以生為本”的教育理念難以在小學科學課堂上得到落實。

2.2 小學生參與意識不足

小學科學教學中，小學生參與意識的缺失是一個比較突出的問題，需要全體師生進行反思。為什么小學科學教學中沒有足夠的參與性？究其原因之一，是因為老師在課堂上占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，這明顯地限制了學生的參與感，也限制了他們的學習積極性，讓他們在思想上變得越來越懶散，他們只知道跟著老師一起去學習科學，只需要完成老師布置的學習任務(wù)就可以了，卻不知道，這其實是一種通過努力來掩飾自己的懶散和懈怠。小學生之所以會對小學科學產(chǎn)生倦怠和懈怠的感覺，是由于他們并沒有發(fā)自內(nèi)心地對小學科學課程給予足夠的重視，這種缺乏重視的感覺，會極大地阻礙學生的發(fā)展。對于大多數(shù)的小學生來說，語文、數(shù)學、英語這三門主要課程才是最重要的，而對于科學這一類的課程，他們并不是很在意。心態(tài)決定狀態(tài)，由于對此不夠重視，小學生的課堂狀態(tài)就不可避免地不能令人滿意。

2.3 小學科學的課堂氣氛沉悶

小學科學課程由教師與學生組成，教師在教學中扮演主導角色。然而，部分小學科學教師的教學方式相對單一，缺乏創(chuàng)造性，這對課堂教學產(chǎn)生了限制。同時，學生們對小學科學缺乏積極性和主動性，對科學素質(zhì)提升造成了重大影響。要讓學生真正享受到優(yōu)質(zhì)的小學科學課程，必須營造積極而良好的課堂氛圍。然而，目前情況顯示，小學生對科學缺乏興趣，而小學科學教師又過于墨守成規(guī)，導致課堂氣氛沉悶刻板，缺乏吸引力。

3.“生本課堂”視角下小學科學教學效果的思考

3.1 注重課前引導，激發(fā)學生學習興趣

在生本理念中，教師培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力是至關(guān)重要的。這意味著在生本課堂中，教師需要避免采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，而應(yīng)扮演學生的引導者角色，引導他們在實際操作中進行自主探索。通過激發(fā)興趣，展開相關(guān)活動，讓學生在課堂學習過程中最大限度地進行自主學習，發(fā)展自身能力，并提高對課堂教學的理解能力。

舉例來說，在開展與植物相關(guān)的活動時，教師可以提前準備一些常見的植物卡片或盆栽，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們拓展思維。例如，“我看到了一種長著怪異牙齒的植物，我媽媽告訴我它叫蒲公英，會長出一個毛茸茸的圓球！”此外，可以觀察教師帶來的植物一周或一個月，并做好記錄，了解其生長規(guī)律和特點等。

通過以上活動，教師能夠培養(yǎng)學生的主動性和動手能力，讓他們在探索中獲得知識和經(jīng)驗。教師的角色不再是簡單地傳授知識，而是引導學生主動學習，并在學習過程中啟發(fā)他們的思考。這種生本理念下的教學方式將學生的學習變得更具參與性和趣味性，有助于激發(fā)他們對課堂內(nèi)容的興趣和理解。

3.2 以自主性為原則，培養(yǎng)學生積極性

以生本課堂為理念的小學科學，是以民主、激勵、互動和諧為原則，讓學生進行自主學習，積極探究教室內(nèi)外的新知識，培養(yǎng)情感思維和腦力活躍度的過程。以小學科學為基礎(chǔ)，教師在對核心知識點進行規(guī)劃的時候，要將學生的觀念和理解作為出發(fā)點，將小學生的求知欲和興趣感作為突破口，積極地進行創(chuàng)新，并與學生的實際認知范圍相結(jié)合，對課堂進行規(guī)劃，形成一個積極樂觀的課堂。在科學課程中，通過實踐活動，可以更好地激起小學生的好奇心，而通過實踐活動，可以使老師所傳授的知識更加具有說服力，從而加深小學生對知識的理解，老師在講授知識點的時候，應(yīng)該讓同學們互相協(xié)作，進行實際操作，在實際活動中分享自己的經(jīng)驗，當同學們獨立地進行操作的時候，他們也可以對新的知識點有一個比較深刻的認識。

舉個例子，在“水溶解物質(zhì)”的課程中，老師要讓學生們對這個過程有一個全面的了解，老師可以采取小組的形式，來培養(yǎng)學生們的協(xié)作精神。在與現(xiàn)實相結(jié)合，遵循科學實踐的步驟，讓學生們一步一步的去驗證這個實驗的結(jié)果。在上課之前，讓學生們把對應(yīng)的材料，面粉、沙子、食鹽等都準備好，再根據(jù)科學書籍中的過濾步驟，讓他們自己去觀察，看看這些物質(zhì)在水中被溶解后會發(fā)生什么變化，面粉在水中會變得柔軟，沙石在水中會變得渾濁，食鹽在水中會消失。通過對這三種材料的對比，讓他們對這三種材料有更深刻的認識，在實踐和指導的過程中，讓他們了解到物質(zhì)是否會被溶解的概念。

3.3 以實踐操作為準則，激發(fā)學生邏輯思維

生本課堂注重個體思維的發(fā)展與創(chuàng)新。為此，教師需要營造一種互動互學的氛圍，讓學生在自主探索中認識到自己的價值。同時，倡導將理論與實踐相結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，最大限度地發(fā)揮學生的想象力和思維邏輯能力。適當情況下，以小組形式進行討論，營造和諧的自主學習氛圍。教師應(yīng)細心觀察課堂的變化，并進行針對性的指導。在溝通中，教師應(yīng)拋棄權(quán)威身份，與學生進行友好的溝通，并設(shè)計合理的知識問題，加深對學生的理解。

舉例來說，在“食物都去了哪里”這節(jié)課中，教師可以通過一些有趣的方式激發(fā)學生對人體構(gòu)造的直觀認識。例如，教師可以提出問題：“我們吃下去的食物都去哪里了？今天我將帶領(lǐng)大家進行一次人體導游，探索食物在人體中的旅程?！痹谶@種氛圍下，教師肯定能夠激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師可以拿出準備好的食物和消化系統(tǒng)的器官圖，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗，繪制食物的消化過程圖，探討食物最終流向何處。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，繪制自己的消化系統(tǒng)“旅行圖”。這樣的活動不僅鍛煉學生的邏輯思考能力，還能實現(xiàn)實踐教學，幫助學生更深入地理解所學內(nèi)容。

通過以上活動，教師能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，使他們在學習過程中獲得更深入的體驗和理解。教師的友好溝通和精心設(shè)計的問題將促進學生思考能力的發(fā)展。這種生本課堂的教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠激發(fā)他們對知識的好奇心和探索欲望。

3.4 靈活把握提問時機，激發(fā)學生教學效率

在新課程改革的持續(xù)推動下，人們對學習成果的重視程度正在逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習過程，而追問是關(guān)注學習過程的一種重要方式。在教學中，老師們一定要注意對某些有針對性的問題的二次開發(fā)，弄清楚問題的層次，指導學生們對這些問題展開更深層次的探索，這樣才能讓學生們的邏輯思維能力得到提升，同時也能讓他們的思維更加連貫。與此同時，教師提出的問題應(yīng)該從易到難，要將抽象的問題具體化，讓學生可以通過現(xiàn)象來探索事物的本質(zhì)。而要達到上述目的，教師就必須對提問的時機進行理性的選擇。

首先，要適時地提出問題，使學生在學習過程中不自覺地產(chǎn)生問題。學生出現(xiàn)錯誤是很正常的一件事，老師要正確對待，及時糾正，引導學生思考造成錯誤的原因，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生的錯誤具有很高的價值，而且學生在學習的過程中，一定會不斷地出現(xiàn)錯誤，所以，教師應(yīng)該怎樣幫助學生正確地面對錯誤，糾正錯誤，并從中獲得知識，這才是問題的關(guān)鍵所在。簡而言之，就是在教學過程中，教師要注意指導學生提出問題。其次，當學生處于認識的最低點時，老師的提問也是十分重要的。在學生思考停滯的時候，教師要給他們以理性的引導，為他們搭橋，使他們再次活躍起來。就拿六年級下冊的《生態(tài)平衡》來說，在上課過程中，老師可以通過一個有愛心的人放生一輛被屠宰的馬的事情，讓同學們來評判這個行為，同學們的看法不一，有些同學覺得這個行為對，有些同學覺得這個行為不對，但是他們的論據(jù)都是圍繞著“蛇是一種野生動物，應(yīng)當受到保護”這個核心思想展開的。在這種情況下，老師要經(jīng)常發(fā)問，以打開學生的思維。最后，在課堂上，教師要有心理準備，要主動地去面對可能發(fā)生的“意外”，要運用巧妙而又富有彈性的“提問”方式去解答問題。比如，在實驗這一環(huán)節(jié)中，不可避免地會有“失敗”的試驗，這時，教師應(yīng)及時地抓住試驗所產(chǎn)生的有效的教學資源，使之得到有效地運用。唯有如此，才能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。

3.5 融入生活情境，深化關(guān)鍵知識點

以生活情境為主體，在生本課堂中，教師結(jié)合實際，使學生在親身體驗中熟悉新的科學知識，在科學課中，科學理念與生活實踐是緊密聯(lián)系的，小學學生在進入學校前，就已經(jīng)對生活有了一些認識，對生活中出現(xiàn)的科學現(xiàn)象有了一些認識。所以，教師在講課的時候，必須要貼近實際，與現(xiàn)實情況密切相關(guān)，既能夠給學生留下深刻的印象，又能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生們根據(jù)自己的認識，與教科書上的知識相結(jié)合，再加上老師的精心指導，能夠靈活的掌握科學知識，開發(fā)了學生們的想象力。

比如：在“淀粉的行蹤”這一節(jié)課中，老師首先會向?qū)W生們提出一些有關(guān)的問題，讓他們開拓自己的頭腦，盡量去舉一些例子，告訴他們在生活中，哪些食物中會含有淀粉，淀粉的特點、用途、味道等等，并且回想起在日常生活中，淀粉都會如何利用，通過一系列的問題，來發(fā)展學生的思考能力，利用自己的想象力，來引出淀粉遇到水、唾液為什么會憑空消失的這個概念，之后在組織學生們進行討論，并展開實踐研究。在上課之前，可以事先準備一些與之相對應(yīng)的食物，比如馬鈴薯、蔬菜、面包等等。讓學生利用實驗用的工具，來進行觀察，看哪些類型的食物中的淀粉含量比較多，那些類型的食物中的淀粉含量比較少，或者是沒有，讓學生們養(yǎng)成自主觀察和討論的習慣。用實驗的方式，對淀粉在人體中所發(fā)生的變化進行了觀察，然后讓學生對淀粉與不同的事物之間會發(fā)生怎樣的反應(yīng)進行深入的探討，從而對淀粉有更深層次的理解，比如，淀粉與唾液的結(jié)合會生成糖，與碘酒的結(jié)合會生成變色反應(yīng)等一系列的科學知識。從這些方面可以看到，生本課堂是一種把學生放在第一位，以激發(fā)學生之間的合作意識，開發(fā)他們的獨立思維，積極地去學習和研究為理念的教學課堂，并對學生的積極性進行了開發(fā)，同時也讓學生們養(yǎng)成了一個良好的科學學習的心態(tài)。

總結(jié)

總之，小學科學課旨在通過課堂學習讓學生親身感受、親近和探索自然界，并運用所見所感去思考生命的奧秘。生本理念下的小學科學教學模式能夠在教師的引導下，激發(fā)學生對科學的自主、內(nèi)在熱愛，促使他們積極地探索科學領(lǐng)域，激發(fā)并擴展他們的思維能力，充分挖掘小學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們成為杰出的人才。