韓愛萍

（民樂(lè)縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

引言

眾所周知，近年來(lái)教育改革如火如荼，語(yǔ)文學(xué)科也不外如此。尤其語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，是提升學(xué)生文學(xué)積累，優(yōu)化文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而教師作為教育引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)探索閱讀教學(xué)的高效辦法，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，形成主動(dòng)閱讀行為。單元主題教學(xué)是近年來(lái)的熱議話題，進(jìn)而閱讀教學(xué)也應(yīng)從單元主題出發(fā)，構(gòu)建豐富的閱讀拓展體系，形成基于單元主題的1+X+Z 的整本書閱讀教學(xué)路徑，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)更大的活力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)段正處于學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，提升語(yǔ)言積累的重要時(shí)段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，正是為了達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而開展的教育活動(dòng)，近年來(lái)也逐漸迎來(lái)了一波又一波的教學(xué)改革。但不可避免的，改革仍在深入推進(jìn)，成效也在不斷顯現(xiàn)，問(wèn)題也是逐漸暴露。一方面，當(dāng)下小學(xué)生在閱讀層面上的整體表現(xiàn)差強(qiáng)人意，尤其呈現(xiàn)出少讀書不讀書的問(wèn)題，而教師的教學(xué)工作也面臨著一定的難點(diǎn)。學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師就必然要注重改進(jìn)教學(xué)方式，補(bǔ)足這一問(wèn)題。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐探索下，廣大教師的教學(xué)形式仍然容易受到客觀因素影響，以單篇閱讀教學(xué)為主，雖然單篇精讀精講用時(shí)更多，但仍然免不了過(guò)于贅述，很多時(shí)候條分縷析，既耗時(shí)效率也不高。另一方面，雖然應(yīng)試教育理念逐漸被革新，但不容忽略的是，學(xué)生和教師仍然不同程度上受到影響。尤其部分學(xué)生為了迎合考試，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間用于語(yǔ)文閱讀上，功利化學(xué)習(xí)傾向性極強(qiáng)[1]。

2.基于語(yǔ)文單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 方式的整本書閱讀分析

2.1 1—單篇閱讀教學(xué)

在單元主題學(xué)習(xí)模式下，語(yǔ)文教師在實(shí)踐1+X+Z 方式時(shí)，應(yīng)著重以“1”為起點(diǎn)，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。1，也可以稱作單篇閱讀教學(xué)，教師在單元主題教學(xué)下，針對(duì)單元內(nèi)部的一篇課文作為實(shí)踐起點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)是以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最常用方式，教師大多選用單篇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課時(shí)內(nèi)圍繞一篇課文展開深入閱讀分析，加深理解，完成一篇閱讀學(xué)習(xí)，再進(jìn)行下一篇。而1+X+Z 模式下，整本書閱讀教學(xué)仍然以1 為起點(diǎn)，結(jié)合單元中的單篇課文展開教學(xué)，細(xì)致分析細(xì)致講解，從而加深學(xué)生對(duì)單篇文章的掌握水平。1 作為起點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)講究方式方法，教師既要將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精髓吸取，也要注意革除糟粕，提升1—單篇閱讀教學(xué)水平。

2.2 X—群文閱讀教學(xué)

X，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種辦法，與單篇文章教學(xué)相結(jié)合，便有了新的含義。群文閱讀，從單篇教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選取同一個(gè)議題或同一個(gè)文體，進(jìn)行多片文章綜合閱讀。一組文章，少則三篇，多則五六篇，最終形成X 群文閱讀教學(xué)模式。1+X+Z 方式下，X 的實(shí)踐路徑主要在于圍繞單元教學(xué)主題，擇選相同主題的多篇文章作為閱讀對(duì)象，或者擇選同一本書中的多個(gè)片段，多個(gè)文章作為閱讀點(diǎn)，形成群文閱讀。相較于單篇閱讀教學(xué)模式而言，全文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，更具信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升尤為關(guān)鍵。

2.3 Z—整本書閱讀教學(xué)

Z，是整本書閱讀，取漢字“整”拼音首字母。整本書閱讀教學(xué)近年來(lái)已經(jīng)成為教學(xué)熱議話題，而在1+X+Z 模式下，整本書閱讀教學(xué)則可以有效實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外拓展閱讀的目的。整本書閱讀與單篇閱讀和群文閱讀相結(jié)合，再圍繞單元主題開展，將在無(wú)形中，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，教師也可以在此過(guò)程中，深化對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)，增加討論交流等多形式教學(xué)活動(dòng)[2]。這樣一來(lái)，小學(xué)生也將逐步掌握整本書約定的方式方法，為后續(xù)形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力做好鋪墊。

3.基于小學(xué)語(yǔ)文單元主題學(xué)習(xí)1+X+Z 方式的整本書閱讀教學(xué)策略

3.1 緊扣單元主題，精講精練節(jié)省時(shí)間

在以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師大多會(huì)選擇教材中的單篇文章作為精講精練對(duì)象，但不可避免的會(huì)在這一文章中耗費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)成效卻有限。基于單元主題教學(xué)背景下，教師實(shí)踐1+X+Z 方式的整本書閱讀教學(xué)方式，應(yīng)著重從單元主題出發(fā)，將其作為原點(diǎn)，開展整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，作為1+X+Z 方式的整本書閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，要著重做好單篇文章的講解工作，精講精練，幫助學(xué)生掌握基本閱讀方法。同時(shí)注意做好刪繁就簡(jiǎn)工作，避免低效率教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)[3]。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師緊扣本單元“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”主題，選取與之同類型的主題書目《花婆婆》。隨后教師再進(jìn)一步選取花婆婆中的一篇文章加深閱讀講解水平，幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，省去一些沒(méi)必要的閱讀任務(wù)，并增加了教學(xué)課時(shí)用于專門指導(dǎo)精講課文內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師選取文章中一些與單元主題相關(guān)的經(jīng)典語(yǔ)段經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生感受其中傳遞出的情感，以及寫作技巧。這樣一來(lái)，在1+X+Z 方式的整本書閱讀教學(xué)中，教師緊緊圍繞單元主題，通過(guò)擇選與單元主題相關(guān)的整本書，并適當(dāng)精講精練，既減少了教學(xué)時(shí)間，也提升了教學(xué)效率。

3.2 課外延展閱讀，整體規(guī)劃大量積累

完成1 的精講精練后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好課外讀物的延展規(guī)劃閱讀，盡量讓學(xué)生群體可以在教師的帶領(lǐng)下，主動(dòng)進(jìn)行豐富的課外延展閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生推薦一些合適的閱讀書目，供學(xué)生延展閱讀，也可以借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生形成閱讀計(jì)劃，大量閱讀優(yōu)秀文本，提升文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在課外延展閱讀過(guò)程中，教師勢(shì)必要注意低俗化、單一化等問(wèn)題，要積極與教學(xué)單元主題相結(jié)合，為班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的閱讀合理進(jìn)行規(guī)劃和布置[4]。

例如，語(yǔ)文教師為了有效提升小學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中自主閱讀的意識(shí)，為小學(xué)生推薦了一份基于單元主題的有效書單，供學(xué)生自主選擇開展閱讀活動(dòng)。書單中包含與每一單元主題相關(guān)的閱讀書目，教師在篩選時(shí)，首先以每一冊(cè)中的快樂(lè)讀書吧書目，作為必選必讀書目供學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，基于各單元主題，為學(xué)生篩選了包羅萬(wàn)象，由易到難循序漸進(jìn)的閱讀書目?jī)?nèi)容，其中包含文學(xué)作品、科普類知識(shí)、歷史、政治等多個(gè)領(lǐng)域。此外，教師在安排班級(jí)內(nèi)部學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意充分結(jié)合單元主題，并考慮學(xué)生群體之間的互動(dòng)交流，可采用教師與學(xué)生同讀一本書的活動(dòng)，閱讀完成之后再次進(jìn)行交流探討。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在閱讀之際與其他學(xué)生和教師有共同的交流語(yǔ)言，有利于提升整本書閱讀興趣。

3.3 開展群文閱讀，架設(shè)橋梁構(gòu)建體系

在1+X+Z 整本書閱讀方式之中，三種閱讀形態(tài)，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建豐富的閱讀課程體系，使學(xué)生群體可以在這一優(yōu)秀的閱讀課程基礎(chǔ)上，逐漸提升閱讀能力水平。而群文閱讀作為這一閱讀方式中的核心所在，可以說(shuō)是整體橋梁構(gòu)建的關(guān)鍵，唯有有力的開展群文閱讀，才能將單篇閱讀與整本書閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐步將單篇閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧得到鞏固與提升，學(xué)以致用于整本書閱讀[5]。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這一篇課文時(shí)，本篇文章選自馮驥才《俗世奇人》一書，選文的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生仔細(xì)感受人物形象的細(xì)節(jié)描寫辦法。而教師在講解完本篇文章之后，從俗世奇人一本書中節(jié)選了多篇文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生可以從中深刻體會(huì)人物形象的不同描寫辦法。如其中的《張大力》《認(rèn)牙》。在這些精彩文章的背后，都講述了一個(gè)又一個(gè)的傳奇人物，故事精妙絕倫嘆為觀止。以文代書，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生介紹俗世奇人這一篇文學(xué)著作，使學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中提前知悉這本著作的精髓和要點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)前面的群文閱讀感受體驗(yàn)之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一著作，將不會(huì)過(guò)多口舌，學(xué)生也能主動(dòng)參與探究。

3.4 重視方法訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力水平

1+X+Z 整本書閱讀方式中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠逐漸加強(qiáng)閱讀能力。尤其語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)生本身閱讀方法的掌握度還不熟練，教師作為引導(dǎo)者務(wù)必要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)單篇閱讀、多篇閱讀、整本書閱讀的形式完成閱讀技巧訓(xùn)練和鞏固，夯實(shí)工作，為后續(xù)深度閱讀深度，學(xué)習(xí)積累做好習(xí)慣鋪墊。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章時(shí)，本篇文章在人物描寫過(guò)程中運(yùn)用了大量的語(yǔ)言心理描寫，用來(lái)推進(jìn)整體故事的進(jìn)程。而小學(xué)生在閱讀該篇文章時(shí)，由于缺乏閱讀方法和技巧的支撐，很容易忽略了本篇文章中的精髓所在。為此，教師應(yīng)著重在單篇文章講解過(guò)程中精選其中的部分段落和語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句去品鑒，這樣學(xué)生便能在教師的帶動(dòng)下充分的掌握，借助語(yǔ)言動(dòng)作和心理等方面去凸顯人物性格的方式和技巧。隨后教師還可以進(jìn)一步結(jié)合本單元的主題，為學(xué)生篩選出同類型題材的幾篇文章，如《橋》《在柏林》，讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，鞏固和提升前面所掌握的方法和技巧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性日漸凸顯，教師必須要改變以往用于單篇文章講解的路子，逐漸探索1+X+Z 三位一體的大閱讀課程體系，使學(xué)生能夠從一到多再到整本書完成閱讀活動(dòng)，提升其閱讀興趣及閱讀技巧、并豐富文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。