陳曉龍 劉元春

（平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

新高考對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，就語(yǔ)文教學(xué)而言，最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的板塊當(dāng)屬作文教學(xué)。但長(zhǎng)期以來(lái)，“考場(chǎng)作文”因字?jǐn)?shù)多、訓(xùn)練耗時(shí)、構(gòu)思要求整體性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練受阻。為了破解這一難題，教者試圖以“微型作文”教材資源開(kāi)發(fā)為抓手，以“微型作文”訓(xùn)練模式探究為突破口，大膽嘗試“微型作文”教學(xué)?，F(xiàn)從五個(gè)方面予以闡述。

1.新高考背景

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系明確指出：高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)人才、引導(dǎo)教學(xué)”，考查內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，考查要求是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”[1]。作為基礎(chǔ)性課程之一的語(yǔ)文課，更需要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。而學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最好的表現(xiàn)形式就是寫作。因此在新高考背景下，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)將更加重要。

2.“微型作文”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐內(nèi)涵

“微型作文”是指文字較少，但邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整，針對(duì)性強(qiáng)的片段式作文訓(xùn)練[2]。它是一種“快餐式”作文教學(xué)，它的訓(xùn)練特點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、訓(xùn)練時(shí)間少，訓(xùn)練字?jǐn)?shù)少?！拔⑿妥魑男１菊n程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”，是指教者以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材為依托，針對(duì)課文主題、課文突出的寫作方法等內(nèi)容開(kāi)發(fā)教材中的寫作教學(xué)資源（寫作技巧、話題、結(jié)構(gòu)、素材積累等），并探索訓(xùn)練模式，為寫作“考場(chǎng)作文”打好基礎(chǔ)，并依此來(lái)全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

3.開(kāi)發(fā)和研究“微型作文”校本課程的意義

3.1 消除學(xué)生不良習(xí)作心態(tài)，拉進(jìn)書與學(xué)生的距離

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于給學(xué)生布置長(zhǎng)篇大論的作文，如“字?jǐn)?shù)不少于800”字，這讓寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生感到頭疼不已。而且從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作質(zhì)量評(píng)定角度看，主要是注重“成品”的評(píng)定。顯然存在一定程度的片面性，從而給學(xué)生帶來(lái)不良的習(xí)作心態(tài)：依賴、抄襲、拖延?！拔⑿妥魑摹毙１菊n程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究的提出，首先是消除學(xué)生懼怕寫作的心理，降低學(xué)生選材的難度；其次是改變平時(shí)教學(xué)出現(xiàn)的閱讀與寫作相脫節(jié)的現(xiàn)象，以課堂為平臺(tái)，將作文教學(xué)引入每節(jié)語(yǔ)文課，加強(qiáng)片段作文教學(xué)的力度，教會(huì)學(xué)生更多的寫作技巧才是出路。

3.2 激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師通過(guò)文本分析，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)文中所使用的寫作技巧，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生以“寫”的角度積累讀的經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化成寫的素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的良性循環(huán)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率

簡(jiǎn)短的片段訓(xùn)練，不會(huì)占用學(xué)生過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生選取教材文本開(kāi)發(fā)的校本課程中自己感興趣的點(diǎn)，隨手寫下當(dāng)時(shí)的所感所想，就是在訓(xùn)練她們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，把作文教學(xué)的難點(diǎn)化解、分散到平時(shí)的微型作文指導(dǎo)里，既降低教師作文教學(xué)的難度，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言思維能力，何樂(lè)而不為呢？

4.教師如何進(jìn)行“微型作文”校本課程開(kāi)發(fā)及訓(xùn)練模式探索

4.1 圍繞教材，開(kāi)發(fā)“微型作文”校本課程，打好微作文寫作基礎(chǔ)

4.1.1 結(jié)合教材文本內(nèi)容開(kāi)發(fā)習(xí)作訓(xùn)練話題

以2019 年部編版必修上、下冊(cè)教程為例?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》講得是革命青年志士在革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展時(shí)期，追求自由和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨，體現(xiàn)了有志青年以天下為己任、胸懷崇高理想、肩負(fù)主宰天地重任的豪情壯志。從文本中我們可以提煉出“責(zé)任與胸懷”的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練或演講訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信。也可以圍繞“責(zé)任”進(jìn)行精美句子訓(xùn)練，比如“因?yàn)樨?zé)任，我們的腳步更加堅(jiān)定從容；因?yàn)樨?zé)任，我們握緊命運(yùn)的手臂更加有力；因?yàn)樨?zé)任，我們的胸懷才無(wú)限崇高和寬廣！”《短歌行》抒發(fā)了詩(shī)人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。但同時(shí)也有人生苦短的憂嘆之情，有對(duì)賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對(duì)猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅(jiān)信自己禮賢下士、天下賢才定會(huì)歸附自己的自信之情。據(jù)此，我們可以提煉出“追求與本真”的話題進(jìn)行訓(xùn)練。又如《歸園田居》可以提煉出“瀟灑與沉重”的話題；《赤壁賦》可以提煉出“悲傷與曠達(dá)”的話題；《念奴嬌·赤壁懷古》可以提煉出“懷古與思今”的話題等等。

4.1.2 結(jié)合教材文本內(nèi)容開(kāi)發(fā)習(xí)作寫作手法

《荷塘月色》一文中，作者寫“月下荷塘”和“荷塘月色”兩段時(shí)寫得栩栩如生，妙趣橫生。兩段總共二百多字，但作者在寫作角度上采用了由遠(yuǎn)及近、視覺(jué)和嗅覺(jué)相結(jié)合的寫作順序，增強(qiáng)了景物描寫的生動(dòng)性和空間感；在修辭手法上，作者采用了比喻（博喻）、擬人、通感等手法，增強(qiáng)了景物描寫的詩(shī)意美和逼真感；在遣詞造句上，作者采用了“曲曲折折”“田田”“層層”等疊字和“泄”“浮”“洗”等動(dòng)詞，增加了景物描寫的生動(dòng)性和節(jié)奏感?！豆哦嫉那铩芬晃闹校髡咴趯憽巴ピ郝淙飯D”時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)形象和觸覺(jué)形象，以細(xì)膩微妙的筆觸，寫出了人與自然交融的欣喜、閑適而又寂寞的情趣感受。再如《我與地壇》中作者通過(guò)在寫景中夾雜敘事、抒情和議論的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生、對(duì)世界的看法，也因此使文章充滿了哲理意味。教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀揣摩文本的這些創(chuàng)作特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

4.1.3 結(jié)合教材文本內(nèi)容開(kāi)發(fā)習(xí)作創(chuàng)作結(jié)構(gòu)

《勸學(xué)》一文中，作者以“學(xué)不可以已”為中心論點(diǎn)，分別從議論學(xué)習(xí)的意義（可以提高自我、可以改變自我、可以完善自我）、論述學(xué)習(xí)的作用（可以彌補(bǔ)自身的不足）和論述學(xué)習(xí)的方法態(tài)度（積累、堅(jiān)持、專心）來(lái)展開(kāi)論證，全文從“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的角度深入，論證嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)規(guī)范，完全符合近幾年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，我們可以借鑒本文的結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。《師說(shuō)》中，作者提出“古之學(xué)者必有師”的中心論點(diǎn)之后，又分別提出兩個(gè)分論點(diǎn)，闡述了“為什么要從師”和“以什么樣的人為師”的觀點(diǎn)，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、論證充分，為我們引導(dǎo)學(xué)生寫好并列式結(jié)構(gòu)的議論文提供了充分的素材?！读鶉?guó)論》一文中，中心論點(diǎn)的提出，采用了“總——分——總”的方式，這種方式的應(yīng)用，使文章既新穎有嚴(yán)密，又為我們?cè)谥行恼擖c(diǎn)的引入教學(xué)中提供了靈感。

4.1.4 結(jié)合教材文本內(nèi)容開(kāi)發(fā)課內(nèi)素材

以《沁園春 長(zhǎng)沙》一文為例，課內(nèi)素材可寫成：毛澤東“獨(dú)立寒秋”為我們描繪出了一幅生動(dòng)、活潑、壯麗的“湘江秋景圖”，唱出了一曲秋的贊歌、自由的贊歌；“中流擊水”“浪遏飛舟”，他們的萬(wàn)丈豪情，他們的理想與抱負(fù)，他們“以天下為己任”的膽識(shí)與志氣，橫空出世，他們有自信，“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”。在這里毛澤東又唱出了一曲風(fēng)華少年的贊歌、斗志昂揚(yáng)的贊歌、立志拯救中國(guó)的贊歌。

4.2 探究“微型作文”實(shí)踐訓(xùn)練模式

以《沁園春 長(zhǎng)沙》為例，進(jìn)行多角度訓(xùn)練。如果需要與大作文銜接，可將學(xué)生分成若干小組，同時(shí)訓(xùn)練相關(guān)角度。如不需要，就針對(duì)某一角度進(jìn)行訓(xùn)練。

4.2.1 針對(duì)開(kāi)發(fā)的話題擬寫題目

本課開(kāi)發(fā)的話題為青春責(zé)任、胸懷天下等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題訓(xùn)練，所擬寫的題目如：《國(guó)士情懷家國(guó)，人生方可遠(yuǎn)行》、《有一種希望，叫“春筍般成長(zhǎng)”》、《舒展青春該有的模樣》、《不負(fù)青春，不負(fù)時(shí)代》、《把青春相冊(cè)嵌入時(shí)代畫卷》、《讓成長(zhǎng)一路榮光，為夢(mèng)想不負(fù)芳華》、《與時(shí)代同心同向，讓青春綻放光芒》、《奮進(jìn)，以青春之名》、《時(shí)代的盛會(huì)更需要激揚(yáng)青春力量》、《知識(shí)裝扮的青春最美麗》、《家國(guó)情懷是青年的精神豐碑》、《青春，應(yīng)有家國(guó)情懷的集中張揚(yáng)》、《把家國(guó)情懷，轉(zhuǎn)化為追夢(mèng)圓夢(mèng)之源》、《以“小家”為原點(diǎn)，彰顯家國(guó)情懷》、《今朝唯我少年郎》、《青年拼搏，方能致遠(yuǎn)》、《時(shí)代晴朗，青年騰達(dá)》、《肩負(fù)新使命，邁向新征程》、《青年茂風(fēng)華，譜寫新篇章》、《風(fēng)起云涌是時(shí)代，隨風(fēng)起舞是少年》、《光陰似箭催人老，意氣勃發(fā)永少年》、《青春恰似火，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)》、《長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里，百舸爭(zhēng)流搏勁浪》、《吾輩當(dāng)自強(qiáng)，唯我少年郎！》、《以青春之我，建設(shè)青春之中國(guó)》等。

4.2.2 結(jié)合話題擬寫開(kāi)頭和結(jié)尾

依本課話題，假如我們可用《以吾輩之青春，護(hù)盛世之中華》為題，文章開(kāi)頭可寫成：“在科技文化不斷發(fā)展的二十一世紀(jì)，青年們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，學(xué)成歸來(lái)后，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的智慧與力量；在國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻的二十一世紀(jì)，祖國(guó)向無(wú)數(shù)同胞提供溫暖的懷抱，中國(guó)紅成為無(wú)數(shù)華僑安心的存在；在黨領(lǐng)導(dǎo)人民不斷向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奮斗的二十一世紀(jì)，萬(wàn)千家庭的幸福生活，鑄就了繁榮昌盛的祖國(guó)，祖國(guó)的蓬勃向上，為家家戶戶的安穩(wěn)美滿提供了強(qiáng)有力的保障。作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們應(yīng)不負(fù)流年，懷著凌云壯志，奮發(fā)向上，以吾輩之青春，護(hù)盛世之中華?！苯Y(jié)尾時(shí)可寫成：“時(shí)代的責(zé)任賦予青年，時(shí)代的光榮屬于青年。家國(guó)情懷，在一代代炎黃子孫的血脈中源源流傳，綿延不絕，激勵(lì)一代代青年奮勇直前。如今的中國(guó)國(guó)富民強(qiáng)。吾輩青年當(dāng)‘以吾輩之青春，護(hù)我盛世之中華’！”

4.2.3 針對(duì)開(kāi)發(fā)的手法訓(xùn)練手法應(yīng)用能力

本課運(yùn)用最成功的手法是情景交融，訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)置一個(gè)手法寫作訓(xùn)練。如：請(qǐng)你運(yùn)用情景交融的表現(xiàn)手法，描繪一段秋景，抒發(fā)對(duì)秋天的贊美之情。不少于150 字。

訓(xùn)練可寫成：故鄉(xiāng)的秋天在悄無(wú)聲息中來(lái)到了，像貓一樣躡著輕盈的步子……。菊花，如載歌載舞的迎秋少女，這兒一堆，那兒一簇，迎風(fēng)怒放。遠(yuǎn)處，田埂上的菊花密密麻麻地點(diǎn)綴在綠草中間，猶如綠布上灑下的碎金，又如大地彩色的襁褓。那片楓林羞得如同天邊的晚霞、爐中的火焰。秋風(fēng)勁吹，紅葉或依依不舍懸于枝頭，或輕輕飄飛躺滿大地，把大地寫滿秋的詩(shī)行。如果這時(shí)踩上如血般的落葉，它就會(huì)發(fā)出沉重的嘆息，像踩著整個(gè)秋天。

4.2.4 針對(duì)開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練作文構(gòu)思能力

責(zé)任與情懷類話題，議論文文體便于說(shuō)理，因此議論文五段式結(jié)構(gòu)可在本節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練。開(kāi)頭段擺出論點(diǎn)，論證段分三個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證，即：分論點(diǎn)一：欲助實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，須曉愛(ài)國(guó)之義。分論點(diǎn)二：欲助實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，應(yīng)知為何報(bào)國(guó)。分論點(diǎn)三：欲助實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，更要付諸實(shí)踐。結(jié)尾段收束總結(jié)。

4.2.5 針對(duì)歸納的素材訓(xùn)練素材應(yīng)用能力

《沁園春 長(zhǎng)沙》這首詞不僅表現(xiàn)了毛澤東心系天下的博大胸襟，也表現(xiàn)出他以天下為己任，蔑視官僚、軍閥，改造舊世界的凌云壯志?！皭澚壤?，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”彰顯的是青年毛澤東面對(duì)風(fēng)云變幻的動(dòng)蕩時(shí)局生發(fā)的對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)的是以毛澤東為代表的青年一代意氣風(fēng)發(fā)、敢以天下為已任的豪情壯志。關(guān)注時(shí)局，關(guān)心國(guó)事，當(dāng)是每一個(gè)有志青年義不容辭的責(zé)任。這段素材可用于責(zé)任與情懷類作文。

5.結(jié)合高考導(dǎo)向，做好“微型作文”與“考場(chǎng)作文”的銜接過(guò)渡

此訓(xùn)練進(jìn)行時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行“專項(xiàng)訓(xùn)練”，再組合成文。以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元《沁園春 長(zhǎng)沙》為例，先確定話題——“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，再分組：一組構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)、一組擬寫標(biāo)題、一組擬寫開(kāi)頭、一組擬寫分論點(diǎn)兼搜集論證材料、一組擬寫結(jié)尾，最終將各組內(nèi)容組合在一起，就是一篇文章。

例如：以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為話題，將學(xué)生分成五組進(jìn)行訓(xùn)練，之后集中展示：

第一組：構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)為（五段式議論文）

第二組：擬題目為：責(zé)任根植芳華，擔(dān)當(dāng)厚棟華夏

第三組：擬寫開(kāi)頭：正如孫中山先生所云：惟我輩既以擔(dān)當(dāng)中國(guó)改革發(fā)展為己任，既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步，合乎善長(zhǎng)惡消之天理，則終有最后成功之一日。我輩是中華最堅(jiān)強(qiáng)的一輩，我輩是中華最驕傲的一輩！我們應(yīng)不畏艱難，擔(dān)起重任，成就祖國(guó)歷史長(zhǎng)河中屬于我們的一片天空。

第四組：擬寫分論點(diǎn)，并搜集論證材料

分論點(diǎn)一（臂膀肩負(fù)責(zé)任，托起家庭希望，反哺父母之恩）；

論證素材：羊有跪乳之情，鴉有反哺之義，成年意味著擔(dān)起肩上的責(zé)任。中原工學(xué)院的郭家寶，從初中起就帶著高位截癱的父親上學(xué)，十幾歲的肩膀肩負(fù)著學(xué)業(yè)、家庭、未來(lái)的責(zé)任。遠(yuǎn)在古代，歸有光無(wú)父無(wú)母，家境敗落，致使年幼的他奮發(fā)攻讀。每念及祖母持象笏至項(xiàng)脊軒探看，他總長(zhǎng)號(hào)不已。為家族復(fù)興，他先后參加九次會(huì)試，終在花甲之年中了進(jìn)士。試想，如若心無(wú)責(zé)任，年幼的他們?cè)鯐?huì)抵得住生活的重壓？如若心無(wú)責(zé)任，貧寒的他們，如何經(jīng)得起歲月的凌寒？身為當(dāng)代青年的我們，當(dāng)樹(shù)立擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，用我們的臂膀托起家庭的希望。

分論點(diǎn)二（心中瑾懷奉獻(xiàn)，共筑集體輝煌，回饋社會(huì)之義）；

論證素材：同學(xué)們，如何才能讓一滴水永不干涸呢？對(duì)了，就是把它融入江河。心中瑾懷奉獻(xiàn)，方能自我集體雙贏。面對(duì)疫情，武漢音樂(lè)教師華雨辰瞞著家人做志愿者。用行動(dòng)釋義奉獻(xiàn)，用奉獻(xiàn)注解青春，用青春回饋社會(huì)。而如今社會(huì)上卻有部分人胸懷私怨，提刀揮向無(wú)辜兒童；貪圖財(cái)錢，據(jù)社會(huì)捐款為己有；目無(wú)責(zé)任，地震時(shí)，舍下學(xué)生“率先”跑。弱冠之年，我們深知唇亡齒亦寒，獨(dú)木難成林，只有扎根大地，奉獻(xiàn)力量，擁抱集體才能綻放青春。

分論點(diǎn)三（胸中根植擔(dān)當(dāng)，助力復(fù)興夢(mèng)想，傳承華夏之源）。

論證素材：內(nèi)憂外患之時(shí)，梁?jiǎn)⒊瑧嵢缓粲酢敖袢罩?zé)任，不在他人而全在我少年”，呼喚大家覺(jué)醒；社會(huì)動(dòng)亂之日，一批年均27 歲的年輕人聚在一起，宣布中國(guó)共產(chǎn)黨成立了，團(tuán)結(jié)一起共謀革命；青黃不接之刻，安徽鳳陽(yáng)小岡村農(nóng)民大膽分田到戶，為農(nóng)民創(chuàng)收保駕護(hù)航；新冠突降當(dāng)頭，鐘南山院士等一批志士，奮戰(zhàn)一線、定神安邦；河南駐馬店市高考狀元吳思琪舍熱門專業(yè)而選電子工程，志在抗衡美國(guó)制裁，為國(guó)家作貢獻(xiàn)。擔(dān)當(dāng)已是融入中華血脈的精神信仰，每當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)襲，每當(dāng)考驗(yàn)來(lái)臨，我輩總能勇敢面對(duì)，肩負(fù)擔(dān)當(dāng)，奉獻(xiàn)力量。

第五組：擬寫結(jié)尾：習(xí)近平總書記曾說(shuō)，“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”，人生區(qū)區(qū)數(shù)十載，只有一份擔(dān)當(dāng)能讓生命綻放光彩。無(wú)論是為自己，為他人，抑或?yàn)閲?guó)家，一份擔(dān)當(dāng)，讓人生在歷史長(zhǎng)河中奏出樂(lè)章，多么壯麗，多么恢弘！今天，我們深知我們肩上的重任，縱使山高水長(zhǎng)，縱使艱難險(xiǎn)阻，我們定會(huì)不畏艱難，擔(dān)起重任。

結(jié)語(yǔ)

“微型作文”的校本課程開(kāi)發(fā)，拉近了書與學(xué)生的距離，架起了課本與能力形成的橋梁；其訓(xùn)練模式的探究，破解了直接進(jìn)行“考場(chǎng)作文”訓(xùn)練帶來(lái)的弊端，利于學(xué)生結(jié)合興趣有針對(duì)性的提升語(yǔ)言表達(dá)能力；探究“微型作文”與“考場(chǎng)作文”的銜接過(guò)渡，是進(jìn)行“微型作文”教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。值得大膽嘗試。