陳建鋒

摘 要：本篇從化學核心素養(yǎng)發(fā)展落實出發(fā)，研究了新高考改革方案帶來的一系列考試命題變化、選才變化。結(jié)合新課標育人要求與高考選才要求，探析了核心素養(yǎng)內(nèi)涵及落實學科核心素養(yǎng)對新高考的核心價值。并結(jié)合實際教學內(nèi)容提出了幾點落實化學核心素養(yǎng)的教學策略及建議，以期為化學教學提質(zhì)增效，適應(yīng)新高考背景的要求，促進新高考改革的推行。

關(guān)鍵詞：新高考；高中階段；化學；核心素養(yǎng)；教學

進入21世紀后的兩輪新高考改革對提升高中學業(yè)水平具有重要影響，在此背景下，新課程提出了核心素養(yǎng)教育概念，強化了各學科教學中的“關(guān)鍵能力”培育，以便更好地銜接高中學業(yè)水平考試與高考改革的內(nèi)容，既夯實了高中課程標準基點，也滿足了高校人才選拔要求，將教學目光轉(zhuǎn)向“分數(shù)”之外的能力要求，真實實現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面育人。

一、研究背景

高中課程改革和高考方案改革的推行雖然都具有“立德樹人”的教育目標，但教學改革和高考改革兩者的性質(zhì)與職責不同，分別服務(wù)于高中教學和高校選才的需求，二者具有對立統(tǒng)一的復雜關(guān)系。因此，教學中會存在教學效果與選才預期不相符的情況?；诖?，教師要研究新高考帶來的選“才”變化，基于選才要求調(diào)整、優(yōu)化教學[1]。

（一）指向“學科綜合”功能的考試內(nèi)容

當前高考考查體系趨向于學生綜合能力的考查，將學業(yè)質(zhì)量達標水平進行考查、學生核心素養(yǎng)達成、實際解決問題能力綜合設(shè)計，對學生知識、能力、素養(yǎng)進行了全面的考查。高考試題內(nèi)容的綜合性包括以下三方面：

1.學科內(nèi)綜合。將教材必修與選修模塊知識進行適度融合，促進學生知識掌握全面化。

2.學科外綜合。將試題考查與社會、生活和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。關(guān)注學科前沿，引導學生聯(lián)系知識與生活，提升學生學習興趣。

3.學科內(nèi)與學科外的融合。在教學中，通過“兩個融入”，即融入高考評價體系和化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成有機融合，落實化學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求。

（二）指向“立德樹人”功能的考試定位

在高考中，對化學學科的考試定位以立德樹人為根本，并堅持正確的政治導向、價值方向，發(fā)揮高考的德育功效、積極引導功能、價值取向，為高校選拔出一批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）指向“服務(wù)選才”功能的考試方針

高考試題與生活、環(huán)保、實驗、研究相結(jié)合，考查學生的知識、能力、素養(yǎng)，并對學科素質(zhì)進行測評，為高校選拔出優(yōu)秀的學生。

（四）指向“引導教學”功能的考試方向

高考考試方向引領(lǐng)教學發(fā)展?；瘜W課程考試的內(nèi)容、形式、結(jié)果對教育資源配置、學科內(nèi)容設(shè)置、課堂教學形式等有著重要的影響。高考內(nèi)容引領(lǐng)著教師課程內(nèi)容設(shè)置、方式創(chuàng)新、能力考查等方面的轉(zhuǎn)變，使化學基礎(chǔ)課程的教學走向更合理的方向[2]。

二、化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵及核心價值

（一）化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.宏觀辨識與微觀探析：要求學生能夠理解掌握化學元素、化合物的基本性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并且滲透元素觀、微粒觀等科學觀念，在宏觀和微觀的層面上了解化學反應(yīng)的基本類型與機理。

2.變化觀念與平衡思想：要求學生認識質(zhì)的改變是由原子、離子、分子之間相互的作用所產(chǎn)生的，從而了解化學反應(yīng)的一般形式和機制。提升學生能夠從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面分析化學變化，并且掌握發(fā)展與動態(tài)平衡觀點。

3.證據(jù)推理與模型認知：要求學生通過實驗、觀察、收集和分析數(shù)據(jù)，推理和驗證化學理論和模型，深刻理解化學現(xiàn)象和規(guī)律。

4.科學探究與創(chuàng)新意識：要求學生主動探究和發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象和規(guī)律，提出問題和假設(shè)，設(shè)計實驗和收集數(shù)據(jù)，分析和解釋實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

5.科學態(tài)度與社會責任：要求學生具備科學精神和社會責任感，尊重科學事實和科學方法，關(guān)注化學與社會、環(huán)境、健康等方面的關(guān)系，積極參與社會實踐和環(huán)保活動。

（二）化學學科核心素養(yǎng)落實的核心價值

高中化學教學中，化學核心素養(yǎng)的落實具有“育人價值”“本質(zhì)價值”“社會價值”。

首先，化學核心素養(yǎng)的落實具有育人價值。化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是為了提升學生考試成績，更是為了學生的能力提升與品質(zhì)培養(yǎng)。并且在核心素養(yǎng)教育中還滲透榜樣教育、思維教育、文化教育、務(wù)實求真教育、道德教育等元素。

其次，化學核心素養(yǎng)的落實具有本質(zhì)價值?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學教學的本質(zhì)要求，是化學教學的核心內(nèi)容?；瘜W核心素養(yǎng)能夠助力學生理解化學的本質(zhì)和規(guī)律，使學生聚焦于化學學習卻又跳出化學“圈子”審視化學的本質(zhì)，并促進學科的發(fā)展。

最后，化學核心素養(yǎng)的落實具有社會價值?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生聯(lián)系知識—自身—社會—國家—世界等層面，深度思考化學給社會、健康、發(fā)展、環(huán)境帶來的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感，有助于學生成為具有創(chuàng)新精神和社會責任感的優(yōu)秀公民，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

三、新高考背景下高中化學核心素養(yǎng)落實策略

（一）細化教學活動，提升學生“宏觀—微觀”探析能力

化學是一門需要學生具備宏觀觀察和微觀探析能力的學科。要提升此方面的能力，教師可以通過設(shè)計圖像教學、實驗教學、課堂討論和實踐活動等多種方式來提高學生的這些能力。

1.實驗教學

化學實驗是提高學生宏觀觀察和微觀探析能力的最好途徑之一。在實驗中，學生可以自己動手操作并觀察反應(yīng)發(fā)生的過程，不僅讓學生能夠從頭到尾參與，提升學生操作能力，而且深化學生知識理解。在實驗中，教師可以引導學生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，從而引導學生從宏觀和微觀角度進行實驗分析[3]。

2.圖像教學

在教學中，我們可以通過圖像來幫助學生更加直觀地觀察理解。例如：展示化學反應(yīng)的示意圖能夠更好地幫助學生理解反應(yīng)的過程和原理，又或者通過展示化學結(jié)構(gòu)式，讓學生了解分子的構(gòu)成和性質(zhì)。

3.課堂討論

在課堂上，教師可以引導學生進行討論，讓學生從不同的角度來分析化學問題。通過討論，學生能夠開展頭腦風暴，以自己的知識儲備與思維能力為基礎(chǔ)，思考化學實驗的細節(jié)。

4.實踐活動

在教學中，我們可以通過實踐活動來提高學生的宏觀觀察和微觀探析能力。例如，組織學生進行化學實驗設(shè)計、化學分析等活動，讓學生親身體驗化學實踐，從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合案例展示，樹立學生“變化—平衡”觀

馬克思主義哲學認為，物質(zhì)一直處于不斷變化、發(fā)展的過程中，這種思想與“變化觀念與平衡思想”具有異曲同工之處。在高中化學教學中，我們需要注重將學生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)落實。為此，我們可以采用案例展示引導學生觀察與理解，具體做法：

首先，在課堂教學中，教師要強調(diào)化學反應(yīng)的質(zhì)量守恒原則，讓學生認識到化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量不會減少或增加，只會發(fā)生質(zhì)的變化。這可以通過實驗和案例分析等方式進行講解，證明質(zhì)量守恒的原則。

其次，通過實際案例展示，引導學生理解化學反應(yīng)中的原子、離子、分子之間相互作用本質(zhì)。這可以通過圖像、動畫等方式進行教學。

再次，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，讓學生通過實驗觀察化學反應(yīng)的過程和結(jié)果，深入理解此原則。這可以通過實驗課程和實驗報告等方式進行教學，以《化學能與熱能》一節(jié)的教學為例，教師可以通過Mg和HCl反應(yīng)實驗和稀鹽酸與NaOH的實驗讓學生切實觀察和理解化學反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化。

最后，引導學生探究化學反應(yīng)的機制和規(guī)律，讓學生了解化學反應(yīng)的一般形式和機制，還可以通過案例分析、討論等方式進行教學，從而提高學生的變化觀念和平衡思想。

（三）巧設(shè)典型例題，提升學生“推理—模型”認知

“證據(jù)推理與模型認知”是一種重要的思維思路，學生掌握了此素養(yǎng)在認識電化學現(xiàn)象、認知物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、掌握物質(zhì)變化規(guī)律等方面都會具有科學的邏輯思維，對于學生終身發(fā)展具有重要作用。由于“證據(jù)推理與模型認知”是一種思維認知，要建立此種能力，教學例題與實踐思考是必不可少的，因此教師要選取需要證據(jù)推理類的例題，引導學生進行科學思考，進行假設(shè)推理，并基于數(shù)據(jù)實驗進行證明，在實驗的過程中著力滲透建模思想從而增強學生的建模意識。例如：在有機化學教學板塊中關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學，教師可以指導學生動手制作化學模型和拼拆化學模型增強學生的建模意識，進一步引導學生能夠在腦海中構(gòu)建模型。

（四）多元實驗設(shè)計，激發(fā)學生“探究—創(chuàng)新”意識

化學實驗是化學教學中不可或缺的一部分，它可以幫助學生更好地理解化學知識，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新意識。在高中化學課程中，多元化的化學實驗設(shè)計可以激發(fā)學生的探究和創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣和學習效果。本文以“化學反應(yīng)的速率和限度實驗”為例，展開說明高中進行多元化的化學課實驗設(shè)計的重要性。

化學反應(yīng)的速率和限度實驗是高中化學課程中的重要實驗之一。通過這個實驗，學生可以了解化學反應(yīng)速率和限度的概念，掌握實驗方法和技巧，培養(yǎng)實驗觀察和分析能力。在實驗中，學生可以通過改變反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率的變化，探究反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等因素的關(guān)系，從而深入理解化學反應(yīng)速率的影響因素和規(guī)律。

例如：在進行化學反應(yīng)的速率和限度實驗時，教師可以采用多元化的實驗設(shè)計，例如引入新的反應(yīng)物、改變反應(yīng)條件、使用新的實驗器材等，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究精神?？梢砸胄碌姆磻?yīng)物，如添加酸性氧化劑觀察反應(yīng)速率的變化；可以改變反應(yīng)條件，如改變反應(yīng)溫度、壓力等，探究反應(yīng)速率與溫度、壓力等因素的關(guān)系；可以使用新的實驗器材，如使用光度計、電導率計等，測量反應(yīng)速率和反應(yīng)物濃度的關(guān)系。通過這些多元化的實驗設(shè)計，可以激發(fā)學生的“探究—創(chuàng)新”意識。

（五）延展生活實踐，促進學生“精神—責任”發(fā)展

要提升學生的科學精神與社會責任感，則要讓化學教學與學生生活聯(lián)系起來，建立學生責任意識。在教學中，教師可以增加化學學科對社會發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、個人發(fā)展的重要性內(nèi)容，以此讓學生樹立起家國情懷與社會責任感。在教學中具體可以這樣做：

1.在實驗教學中強調(diào)科學態(tài)度

實驗是化學教學中不可或缺的一部分。通過實驗，學生可以親身體驗化學現(xiàn)象，加深對化學知識的理解和記憶。同時，實驗也可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，在實驗中學生優(yōu)化了觀察、思考、實驗、總結(jié)的意識，樹立科學的實驗態(tài)度。同時，在實驗中，教師通過強調(diào)實驗安全、制訂實驗安全規(guī)定，增強學生責任意識與安全意識。例如，在實驗前，要求學生先進行安全檢查的準備工作，包括檢查實驗器材是否完好，是否有危險品等。同時，教師還可以要求學生在實驗過程中注意實驗室的衛(wèi)生和環(huán)境保護，如避免浪費化學試劑，正確處理廢棄物等。

2.引導學生關(guān)注化學與社會的聯(lián)系

化學是一門與社會密切相關(guān)的學科。在化學教學中，教師可以引導學生關(guān)注化學與社會的聯(lián)系，讓他們了解化學在生產(chǎn)、環(huán)保、醫(yī)療等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如：在教授化學反應(yīng)原理時，教師可以引導學生思考這些反應(yīng)在生產(chǎn)和環(huán)保中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。

3.培養(yǎng)學生的科研精神

化學是一門需要科研精神的學科。在化學教學中，教師可以引導學生進行創(chuàng)新實驗。例如：在進行化學實驗時，教師可以讓學生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理。在教授化學研究方法時，教師可以讓學生自己選擇研究課題，進行研究和報告[4]。

四、對高中化學核心素養(yǎng)教學的建議

（一）加強師生互動

在高中化學核心素養(yǎng)教學中，師生互動是非常重要的。教師應(yīng)該注重與學生的互動，通過提問、討論、實驗等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的學習情況，及時給予指導和幫助，幫助學生解決學習中遇到的問題。

（二）優(yōu)化教學評價

在高中化學核心素養(yǎng)教學中，教學評價也是非常重要的。教師應(yīng)該采用多種評價方式，關(guān)注成績之外的內(nèi)容，將考試、作業(yè)、學習態(tài)度、實驗能力、實驗報告等內(nèi)容與評價結(jié)合，全面評價學生的學習情況。另外，教師還應(yīng)該注重評價的及時性和準確性，及時反饋學生的學習成果和不足之處，幫助學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效果[5]。

結(jié)束語

新高考改革對高中科目教學具有導向作用，在此背景下教師要平衡高中教學“育才”與高考考試“選才”的不同，遵循課堂教學育人和高考選才的科學規(guī)律，提升學生學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的教學設(shè)計。

參考文獻

[1]趙霞.核心素養(yǎng)導向下的中學化學教學設(shè)計：評中學化學教學設(shè)計[J].化學工程，2023，51（4）：104.

[2]徐楊.核心素養(yǎng)下初中化學情境教學分析[J].文理導航（中旬），2023（3）：4-6.

[3]周宗川.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設(shè)計初探[J].中學課程輔導，2023（4）：63-65.

[4]楊小琴.核心素養(yǎng)視角下的高中化學實驗教學策略研究[J].甘肅教育研究，2023（1）：57-59.

[5]曹立美.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學真實問題情境的教學策略：以乙醇教學設(shè)計為

例[J].數(shù)理化解題研究，2022（18）：124-126.