【摘要】本文針對中職學(xué)校財經(jīng)素養(yǎng)教育薄弱與中職生財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況，論述財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性與財經(jīng)素養(yǎng)評價的必要性，并根據(jù)2018年1月中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布的《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，提出中職生財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原則，以及評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與范例，探索財經(jīng)素養(yǎng)評價“四個相結(jié)合”的評價方式與評價方法，以促進(jìn)中職生財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)素養(yǎng)教育 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價方式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0059-05

中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心將財經(jīng)素養(yǎng)定義為“財經(jīng)素養(yǎng)是在個體經(jīng)濟(jì)生活中處理財經(jīng)問題的綜合素質(zhì)，包括基本的財經(jīng)知識與財經(jīng)思維方式、合理的理財技能及符合倫理道德的財富創(chuàng)造和財富管理的觀念與態(tài)度及價值取向”。財經(jīng)素養(yǎng)是個人生存和發(fā)展必備的技能，當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，財經(jīng)活動滲透到社會的方方面面，公民個人的財經(jīng)素養(yǎng)不單影響自身的經(jīng)濟(jì)能否良性周轉(zhuǎn)，還會影響一個地區(qū)乃至一個國家的經(jīng)濟(jì)運行和核心競爭力。財經(jīng)素養(yǎng)教育是新時代的素質(zhì)教育，財經(jīng)素養(yǎng)教育關(guān)乎國民綜合素養(yǎng)提高和國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性及中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價的必要性

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性

西方發(fā)達(dá)國家十分重視財經(jīng)素養(yǎng)教育，美國在20世紀(jì)90年代就開始財經(jīng)素養(yǎng)教育的研究，2003年成立了推進(jìn)全國財經(jīng)素養(yǎng)教育的機(jī)構(gòu)，2011年正式將財經(jīng)素養(yǎng)教育提升為國家戰(zhàn)略工程。目前，美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等50多個國家把財經(jīng)素養(yǎng)教育列為國家戰(zhàn)略。2012年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Developmen，以下簡稱OECD）在國際學(xué)生評估項目中增加了財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)容，引起國內(nèi)對財經(jīng)素養(yǎng)教育的注意；2018年1月中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，建議在幼兒園、小學(xué)、初中、高中（含中職）、大學(xué)五個學(xué)段推行財經(jīng)素養(yǎng)教育，我國這才拉開了財經(jīng)素養(yǎng)教育的帷幕。

“職教二十條”明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。到2022年5月，我國建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學(xué)校1.12萬所，在校生超過2 915萬人。全國職業(yè)學(xué)校共開設(shè)1 300余個專業(yè)和12余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，新增一線從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。因此，中職學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)關(guān)系到國民素養(yǎng)的提高，關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定以及國家財經(jīng)素養(yǎng)教育戰(zhàn)略的實施，在中職學(xué)校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育迫在眉睫，在中職學(xué)校培養(yǎng)財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)人才，將對國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)評價的國內(nèi)外經(jīng)驗

2012年OECD正式將財經(jīng)素養(yǎng)測評納入國際學(xué)生評估項目中，主要考查青少年的財經(jīng)知識與理解、財經(jīng)責(zé)任與態(tài)度、財經(jīng)技能與行為。OECD通過內(nèi)容（content）、過程（process）和情景（context）三大板塊建構(gòu)了開展PISA測評的具體指標(biāo)框架。內(nèi)容主要包括貨幣和交易、規(guī)劃和理財、風(fēng)險和回報、金融環(huán)境等4個類別；過程則包括識別財經(jīng)信息、分析財經(jīng)背景信息、評估財經(jīng)問題、應(yīng)用財經(jīng)知識等4個方面；情景主要有教育和工作、家庭和居家、個人活動、社會活動等4個類別。PISA測試根據(jù)上述三大板塊12個小項總共設(shè)立了43個具體問題，并對不同問題采用賦分制，通過網(wǎng)絡(luò)收集調(diào)查問卷并整理數(shù)據(jù)。

國內(nèi)學(xué)者辛自強(qiáng)等人對中國青少年財經(jīng)素養(yǎng)測驗進(jìn)行了研究，結(jié)合青少年的生活閱歷及課程學(xué)習(xí)范圍，初步編制了18道財經(jīng)知識測驗題；針對財經(jīng)文本加工能力、數(shù)字加工能力和理性決策能力三個維度，各編制了6、7、4道財經(jīng)能力測驗題；針對理財價值觀、財富價值觀、財經(jīng)倫理觀三個維度，各編制了12、5、10道財經(jīng)價值觀的測驗題。這些題目都是面對全體青少年的測試題，并不完全適合在中職學(xué)校開展系統(tǒng)化的財經(jīng)素養(yǎng)教育后的達(dá)標(biāo)評價。

（三）中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價的必要性

人才評價是教育的指揮棒和方向盤，決定了教育方向是否正確。中職財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)評價同樣也會影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定著財經(jīng)素養(yǎng)教育能否良性、高效發(fā)展。目前，我國財經(jīng)素養(yǎng)教育及評價的研究和實踐與它的重要性不匹配。筆者于2022年10月10日以“財經(jīng)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，共有449篇文章，剔除無關(guān)的文章，僅有353篇文章，其中267篇是2018年后發(fā)表的。以“財經(jīng)素養(yǎng)評價”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，僅有14篇有效文章，其中PISA測評9篇，研究大學(xué)生的1篇，居民（公民）的2篇，小學(xué)生的1篇。以“中職財經(jīng)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，共有15篇文章，剔除無關(guān)的文章，僅有10篇文章。中國知網(wǎng)上查找不到關(guān)于中職財經(jīng)素養(yǎng)人才培養(yǎng)評價的文章。雖然部分中職學(xué)校開展了一些財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐活動，但是能夠?qū)⒇斀?jīng)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案、開設(shè)財經(jīng)素養(yǎng)教育課程，并系統(tǒng)地開展財經(jīng)素養(yǎng)教育使之達(dá)到《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》要求的學(xué)校還非常少，迫切需要制訂財經(jīng)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)以及開展相關(guān)評價，以引導(dǎo)中職財經(jīng)素養(yǎng)教育健康發(fā)展。對此，廣西教育研究院、中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心遴選了第一批廣西區(qū)域財經(jīng)素養(yǎng)教育課題學(xué)校，對財經(jīng)素養(yǎng)教育開展了一系列研究，筆者承擔(dān)的重點課題“‘以德為先’的中職財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)人才培養(yǎng)的研究與實踐”聚焦中職階段學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)教育及評價研究。

二、中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

在中職學(xué)校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，首先要建立起中職財經(jīng)素養(yǎng)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心公布了財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架，但它僅是一個指導(dǎo)意見，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特點擬定具體的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)開展財經(jīng)素養(yǎng)教育。

（一）中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原則

1.必須圍繞“五維三標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)框架。中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心編制的《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》提出“五維三標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)框架，包括“收入與消費、儲蓄與投資、風(fēng)險與保險、制度與環(huán)境、財富與人生”五個維度的內(nèi)容，以及“認(rèn)知、能力、態(tài)度”三個方面的目標(biāo)。這個標(biāo)準(zhǔn)框架的編制，由中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心組織科研院所、高校、國家部委、行業(yè)企業(yè)、中小學(xué)等不同機(jī)構(gòu)專業(yè)人士通過文獻(xiàn)整理、國際比較、問卷調(diào)查、座談研討等方式開展理論與實證研究，具有很高的專業(yè)性與科學(xué)性；多次面向一線教師、教育管理者、家長及教育研究者開展座談?wù){(diào)研，向全國1萬多名高中生開展問卷調(diào)查，并廣泛征求社會各界的意見，得到各方的認(rèn)可，具有普遍性與可行性。因此，中職財經(jīng)素養(yǎng)評價的具體標(biāo)準(zhǔn)必須圍繞“五維三標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行設(shè)計。

2.有利于落實立德樹人根本任務(wù)?！吨袊斀?jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》確立了財經(jīng)素養(yǎng)教育的“三九五體系”目標(biāo)，即基礎(chǔ)型目標(biāo)是“形成三種觀念”：勞動觀、金錢觀、財富觀；拓展型目標(biāo)是“理解九對關(guān)系”：付出勞動與獲得收入、誠實勞動與個體尊嚴(yán)、勞動能力與尊重他人、賺取收入與遵守規(guī)則、信用原則與市場秩序、收入差距與風(fēng)險管理、個體收入與社會支持、個人財產(chǎn)與國家發(fā)展、財富擁有與人生幸福；結(jié)果型目標(biāo)是“成為五個合格者”：合格的勞動者、合格的消費者、合格的理財者、合格的管理者、合格的創(chuàng)造者?！叭盼弩w系”目標(biāo)明確了中職財經(jīng)素養(yǎng)教育應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財經(jīng)價值觀為重點，使學(xué)生正確理解個體與社會、國家的關(guān)系，樹立正確的勞動觀、金錢觀、財富觀。在中職財經(jīng)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中要充分體現(xiàn)立德樹人的教育特色。

3.遵循系統(tǒng)化的原則。中職財經(jīng)素養(yǎng)教育擔(dān)負(fù)著立德樹人的重任，總目標(biāo)為“三九五體系”，評價方面也必須要構(gòu)建對應(yīng)的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)體系才能實現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。建議在《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》“五維三標(biāo)”指導(dǎo)下，按照《財經(jīng)素養(yǎng)教育》（中職版）（張男星主編）的五個維度15個主題內(nèi)容，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)框架下中職財經(jīng)素養(yǎng)教育“課程教學(xué)目標(biāo)―課堂教學(xué)目標(biāo)―社團(tuán)活動目標(biāo)―生活踐行目標(biāo)”的目標(biāo)體系，逐層遞進(jìn)，不斷細(xì)化，相輔相成，形成四個層面的標(biāo)準(zhǔn)鏈。

（二）中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與范例

中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是在標(biāo)準(zhǔn)框架下構(gòu)建的“課程教學(xué)目標(biāo)―課堂教學(xué)目標(biāo)―社團(tuán)活動目標(biāo)―生活踐行目標(biāo)”逐層遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)鏈。對照標(biāo)準(zhǔn)框架中的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)”框架，課程教學(xué)與課堂教學(xué)均設(shè)置相應(yīng)的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)”，而在社團(tuán)活動目標(biāo)與生活踐行目標(biāo)中，僅設(shè)置“態(tài)度目標(biāo)”，一來簡便易行，二來側(cè)重于態(tài)度目標(biāo)，突出中職財經(jīng)素養(yǎng)教育以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財經(jīng)價值觀為重點的特點（標(biāo)準(zhǔn)鏈結(jié)構(gòu)如圖1所示）。

下面筆者以主題三“市場類型及本質(zhì)”為例說明具體標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在標(biāo)準(zhǔn)框架指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)立知識、能力、態(tài)度三個目標(biāo)，然后再進(jìn)一步細(xì)化為課堂教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。比如主題三課程教學(xué)的知識目標(biāo)是“掌握市場的本質(zhì)與類型，掌握市場交易中契約精神的本質(zhì)，理解經(jīng)濟(jì)生活中個人需要保持良好的信用”，進(jìn)一步細(xì)化為課堂教學(xué)的知識目標(biāo)“說出市場內(nèi)涵，判斷市場的類型；舉例說明在市場交易中如何堅守契約精神；列舉信用缺失帶來的負(fù)面影響；知道維護(hù)個人良好信用的措施”。課程教學(xué)的能力目標(biāo)是“提高信息技術(shù)，維護(hù)個人良好信用”，進(jìn)一步細(xì)化為課堂教學(xué)的能力目標(biāo)“登錄網(wǎng)站（代父母）查詢個人征信；安裝反詐App”。課程教學(xué)的態(tài)度目標(biāo)是“勇于開拓市場的創(chuàng)新精神；樹立契約精神；重視個人信用”，進(jìn)一步細(xì)化為課堂教學(xué)的態(tài)度目標(biāo)“樹立契約信守、平等和自由精神；珍惜個人信用；養(yǎng)成維護(hù)個人良好信用的習(xí)慣”。社團(tuán)活動態(tài)度目標(biāo)與生活踐行態(tài)度目標(biāo)是對課堂教學(xué)未能很好實現(xiàn)課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)的補(bǔ)充與拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“小商品可以創(chuàng)造大市場”，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展；反省自身有無信用缺失行為并改正。（主題三具體標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建如表1所示）

（三）中職財經(jīng)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.覆蓋全面，具有系統(tǒng)性。評價的標(biāo)準(zhǔn)覆蓋“收入與消費、儲蓄與投資、風(fēng)險與保險、制度與環(huán)境、財富與人生”等五個維度的內(nèi)容，并且具體到五個維度下的15個主題，從認(rèn)知、能力、態(tài)度三個方面構(gòu)建“課程—課堂—社團(tuán)—生活”四層遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)鏈，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

2.側(cè)重對態(tài)度的評價，注重育人。在“課程”“課堂”設(shè)置知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而在“課程—課堂—社團(tuán)—生活”四層面均設(shè)置態(tài)度目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于對態(tài)度目標(biāo)的評價，體現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)教育具有很強(qiáng)的德育性質(zhì)。比如主題四的課外作業(yè)“采訪祖父母，繪制我家1978—2018年恩格爾系數(shù)變化圖，并說說引起恩格爾系數(shù)變化的政策原因”，評價的重點不在繪制圖表，而在感受黨的惠民政策。

3.具體化與量化，具有操作性。標(biāo)準(zhǔn)具體到五個維度下的15個主題，具體細(xì)化到課程每一個章節(jié)、每一節(jié)課、每一個社團(tuán)活動和生活實踐中，做到定性標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和定量標(biāo)準(zhǔn)量化，具有較強(qiáng)的操作性。比如“綠色消費”的生活踐行目標(biāo)規(guī)定學(xué)生周一至周五不叫外賣，不用一次性餐具；周末少用一次性餐具。

三、中職財經(jīng)素養(yǎng)評價的方式與方法

（一）財經(jīng)素養(yǎng)評價方式

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。隨著財經(jīng)素養(yǎng)教育教學(xué)活動的進(jìn)行，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、問題回答正確度、課后作業(yè)、每個主題的小測驗、社團(tuán)活動參與度與表現(xiàn)、生活踐行情況進(jìn)行逐一記錄，一一生成評價，期末不再進(jìn)行傳統(tǒng)的期考，而是將日常形成的評價按比例匯總得出最終的成績。

2.多維度評價與多元化評價相結(jié)合。財經(jīng)素養(yǎng)評價從知識、技能、態(tài)度等多維度開展，包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價、課程學(xué)習(xí)“知識、技能、態(tài)度”目標(biāo)的評價、社團(tuán)活動的參與度及“態(tài)度”目標(biāo)的評價、生活踐行“態(tài)度”目標(biāo)的評價。評價主體以小組評價為主，輔以教師評價與自我評價。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合。知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)可以采取定量評價方法，但態(tài)度方面的目標(biāo)涉及價值觀的認(rèn)同和行為的外化，不能簡單以分?jǐn)?shù)衡量，必須用定性評價法，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的行為傾向和價值取向給予概括性評價。比如學(xué)生參與（或認(rèn)同）……遵守（或接受）……建立（或樹立）……就可以認(rèn)定為其態(tài)度的改變與達(dá)標(biāo)。例如學(xué)生接受了“理性消費、綠色消費、厲行節(jié)約”的教育后，認(rèn)同了此觀點，消費觀念發(fā)生了改變，在生活中克服了浪費的不良習(xí)慣。在評價時，先由個人自述自己的想法與做法，再由小組根據(jù)其平時表現(xiàn)進(jìn)行分析并在小組中排序，給予相應(yīng)加分，由定性的評價轉(zhuǎn)換成定量的評價。

4.考試評價與積分評價相結(jié)合。根據(jù)教材五個維度15個主題內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的考核點，每個主題學(xué)習(xí)結(jié)束后測驗一次，測驗試卷必須囊括本主題的考核點，卷面采用百分制。除了每個主題的測驗考試，其他關(guān)于課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社團(tuán)活動、生活踐行等方面的評價均采用積分制。期末總評=15個主題測驗的平均分×60%+（個人積分÷本班最高個人積分）×40%。期末總評大于或等于60分的學(xué)生，視為財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)評價方法

1.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是根據(jù)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決問題所表現(xiàn)出的能力以及價值觀認(rèn)同后所持態(tài)度和外化行為的評價。對中職生財經(jīng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價包括以下四個方面。一是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這是對學(xué)生接受財經(jīng)素養(yǎng)教育總體態(tài)度的評價，對違反課堂紀(jì)律的行為給予扣分。這對目前普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高的中職生有一定的約束作用。二是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。對學(xué)生在課堂上正確回答問題、在討論中持正確的價值觀、解決問題時使用有效的操作技能等表現(xiàn)予以加分。這樣既鼓勵學(xué)生積極參與課堂，又真實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三是參與社團(tuán)活動及其表現(xiàn)的評價。為解決有限的課堂時間無法解決的教學(xué)難點與財經(jīng)熱點，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用社團(tuán)活動延伸與深化學(xué)習(xí)，如在公眾號推送財經(jīng)知識與財經(jīng)新聞、開展財經(jīng)辯論比賽、財經(jīng)知識宣講等，組織者、參與者均可按參與次數(shù)、參與程度和參與結(jié)果進(jìn)行加分。四是生活踐行的評價?？疾閷W(xué)生在生活中的勞動觀、金錢觀、財富觀是否正確，以及能否正確理解“九對關(guān)系”，然后進(jìn)行評價。生活踐行的評價需要教師提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自查行為，然后進(jìn)行小組互評，行為正確的給予加分，行為不當(dāng)?shù)膭t減分。比如生活中花錢任性，認(rèn)為錢是自己的，愛怎么花就怎么花，不考慮綠色環(huán)保，有鋪張浪費的行為，給予減分；在生活中厲行節(jié)約，認(rèn)為錢雖然是自己的，但資源是大家的，平時做到綠色消費，給予加分。

2.過程性評價。課堂學(xué)習(xí)實施過程性評價：每個主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排線上小測驗，采用百分制計分，測驗的內(nèi)容包括本主題的主要知識點、技能考核點、價值觀的判斷。比如主題一“職業(yè)選擇與影響因素”的測驗考核點如表2所示。

社團(tuán)活動與生活踐行實施過程性評價：每個主題至少對應(yīng)開展一次社團(tuán)活動，布置一個生活踐行作業(yè)或?qū)δ骋粋€生活態(tài)度進(jìn)行評價。比如主題三“市場類型及本質(zhì)”，可以參考教材中“浙江義烏小商品成就大市場”案例以及柳州螺螄粉的延伸案例，安排“我為家鄉(xiāng)小商品成就大市場出謀劃策”的主題演講，借以筑牢學(xué)生“小商品能做成大市場”的觀念和致力于家鄉(xiāng)建設(shè)的志愿，隨之對學(xué)生參與活動及在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；根據(jù)“契約與市場”“信用與人生”的內(nèi)容和相應(yīng)的生活踐行目標(biāo)，布置個人自查有無信用缺失的行為，小組對個人信用進(jìn)行評價。

3.指導(dǎo)性評價。在課堂上，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性的評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的財經(jīng)價值觀，有助于學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)。主要做法有如下兩點：一是使用鼓勵性語言評價，對學(xué)生的回答給予分析歸納，充分肯定學(xué)生回答正確的地方，也委婉指出其錯誤的地方，并說明理由、指出努力方向和提出改進(jìn)方法。切忌使用否定性的評價。比如，讓烹飪專業(yè)的學(xué)生說出自己的職業(yè)“初心”，有的學(xué)生回答說：“當(dāng)初是父母強(qiáng)迫我來讀這個專業(yè)的，我不喜歡相關(guān)職業(yè)?！贝藭r，教師沒有否定學(xué)生，而是說“看來你是個孝順的孩子，很尊重父母的意見”，以此肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后再問：“為什么不喜歡廚師職業(yè)？”學(xué)生回答說：“煙熏火燎的，太辛苦?！边@時教師不是簡單地批評學(xué)生，而是說：“如果做研發(fā)型的廚師就不用那么辛苦了?！睂W(xué)生點頭，教師繼續(xù)鼓勵道：“研發(fā)型廚師需要有一定理論知識和比較豐富的實踐經(jīng)驗，加油哦！”學(xué)生這時已經(jīng)沒有那么抵觸了。教師再問：“那你喜歡什么職業(yè)？”學(xué)生說：“喜歡當(dāng)兵。”教師這時肯定了學(xué)生保家衛(wèi)國的志愿，順便建議他利用專業(yè)優(yōu)勢當(dāng)炊事兵。學(xué)生又說：“不喜歡當(dāng)伙夫，想當(dāng)導(dǎo)彈兵?！边@時，教師沒有嘲笑學(xué)生異想天開，而是肯定他的志向，并簡單地介紹了當(dāng)導(dǎo)彈兵的條件，鼓勵他努力學(xué)習(xí)考上高校相應(yīng)的專業(yè)。整個問答過程，教師均以鼓勵性的語言評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。二是使用追溯式提問與評價相結(jié)合的方式，具體方式為“教師提問—學(xué)生作答—教師追問—學(xué)生思考作答—教師總結(jié)（評價）”。比如，教師提問：“有錢就能幸福嗎？”很多學(xué)生調(diào)侃道：“是的，錢不是萬能的，但沒有錢萬萬不能?！苯處熡謫枺骸板X可以買到健康嗎？錢可以買到親情嗎？”學(xué)生有些說能，有些說不能，由此展開激烈的辯論，最終不得不承認(rèn)錢買不到很多東西。這時教師總結(jié)：“同學(xué)們剛才說得很對，錢不是萬能的，錢可以買到房子，但買不到家；錢可以買到藥，但買不到健康。創(chuàng)造財富的真正意義不是為了自己享受，而是為了造福更多的人。”這樣追溯式的提問和總結(jié)式的評價，有利于塑造學(xué)生正確的財經(jīng)價值觀。

綜上所述，鑒于財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要意義，在中職學(xué)校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育勢在必行。圍繞《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》制訂系統(tǒng)性、可操作的中職學(xué)校財經(jīng)素養(yǎng)教育評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評價與總結(jié)性評價、多維度評價與多元化評價、定量評價與定性評價、考試評價與積分評價相結(jié)合的評價方式，并通過表現(xiàn)性評價、過程性評價、指導(dǎo)性評價等評價方法，可以引導(dǎo)中職財經(jīng)素養(yǎng)教育良性發(fā)展，有助于將中職學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本財經(jīng)知識、合理理財技能和正確財經(jīng)價值觀的財經(jīng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)人才。

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