陸靜 張文娟

【摘要】本文闡述云本融合與“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的概念，論述這一考核評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，提出設(shè)定考核評(píng)價(jià)主體、設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法等“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的操作策略，并就“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 云本融合 考核評(píng)價(jià)?三維模式 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0053-04

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)。“三教”改革體現(xiàn)了新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本訴求，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張式向質(zhì)量提升式轉(zhuǎn)變指明了方向。隨著“三教”改革的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校改革學(xué)生考評(píng)模式的需求日益凸顯。職業(yè)學(xué)校過(guò)去采用的考核評(píng)價(jià)方式“重理論，輕實(shí)踐；重成績(jī)，輕技能”，且普遍存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)與反饋脫節(jié)等問(wèn)題，制約了考核評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。為了推動(dòng)職業(yè)學(xué)校育人工作的全面發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)努力建構(gòu)完整、立體、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從而推動(dòng)授課、實(shí)訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、反饋、提升等方面有機(jī)融合、相互促進(jìn)?；谶@樣的理解，筆者近年來(lái)以中職語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，深入開(kāi)展構(gòu)建云本融合理念下“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐研究，以期不斷提高中職語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

一、“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的概念與意義

（一）云本融合與“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式

所謂“云本融合”，即信息化模式、云技術(shù)與課本、教材的緊密融合。對(duì)這一概念進(jìn)行拓展，云本融合可理解為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與信息化、數(shù)字化、新媒體技術(shù)的深度融合。云本融合理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了我國(guó)教育教學(xué)改革的基本方向，即以技術(shù)的革新、思維的突破，對(duì)傳統(tǒng)育人結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，改變陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范，突出新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)躍進(jìn)式發(fā)展。從概念上理解，“三維”即教師、學(xué)生與云平臺(tái)，這三者是信息化環(huán)境下混合式教學(xué)的基本“元素”，也是教學(xué)工作深入推進(jìn)的依托。

通過(guò)上述分析及對(duì)相關(guān)研究專(zhuān)著、論文進(jìn)行細(xì)致研讀，筆者認(rèn)為可以做出如下的定義：云本融合是一種新型教育實(shí)踐理念，即云技術(shù)和書(shū)本、教材的融合、交匯；“三維”指的是教師、學(xué)生和云平臺(tái)。云本融合與“三維”考評(píng)模式的結(jié)合，主要是通過(guò)思維理念的改進(jìn)促進(jìn)中職學(xué)校考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，即運(yùn)用“云平臺(tái)+傳統(tǒng)方式”開(kāi)展三維形態(tài)的課程考核與評(píng)價(jià)。如，通過(guò)云平臺(tái)與傳統(tǒng)模式相結(jié)合開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)，全面整合教師、學(xué)生與云平臺(tái)的考評(píng)信息，最終得出客觀完整的考評(píng)結(jié)論，據(jù)此指導(dǎo)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在本文的論述語(yǔ)境中，“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式即在中職語(yǔ)文教學(xué)中采取師生互動(dòng)與云平臺(tái)統(tǒng)籌的考核評(píng)價(jià)方法。采取這一評(píng)價(jià)模式，可以避免傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的弊端與不足，同時(shí)拓寬考核評(píng)價(jià)邊界，進(jìn)而更好地反哺語(yǔ)文教學(xué)工作。

（二）“三維”考核評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的作用

如前文所述，基于云本融合的“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式不同于傳統(tǒng)考評(píng)方式，能夠與中職語(yǔ)文教學(xué)形成有機(jī)的內(nèi)在融合，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作的優(yōu)化和完善，因此該模式的作用得到了教育界的廣泛認(rèn)可。換言之，全新的“三維”考核評(píng)價(jià)模式要求教師、學(xué)生與云平臺(tái)密切協(xié)同，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)，開(kāi)展及時(shí)高效反饋，促使教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。因此，“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，為師生的教與學(xué)提供更為科學(xué)、客觀的依據(jù)和參考，確保教學(xué)能夠及時(shí)改進(jìn)。如，師生通過(guò)密切互動(dòng)、及時(shí)溝通，使用班課、云題庫(kù)、電子教材等信息化教學(xué)工具和資料，能夠通過(guò)有效的考核評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

另外，在云本融合基礎(chǔ)上的中職語(yǔ)文“三維”多元化考核評(píng)價(jià)，主要借助云平臺(tái)與信息化工具完成，不僅確保了教學(xué)的周期性、全天候，而且能夠通過(guò)及時(shí)、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)改善教與學(xué)的方案，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。運(yùn)用多元文化的考核評(píng)價(jià)方法，教師可以更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行合理調(diào)整與完善。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)的反饋信息修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠有的放矢地開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

由上述可知，在拓展評(píng)價(jià)主體、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化與信息技術(shù)加持下，“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式可以促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)及教師教學(xué)方法改進(jìn)都具有積極的推動(dòng)作用。

二、“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的操作策略

筆者認(rèn)為，從中職語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)、提升的實(shí)際需求入手，構(gòu)建基于云本融合理念的“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式，不僅要科學(xué)設(shè)定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及占比，有效落實(shí)考核評(píng)價(jià)舉措，還要基于評(píng)價(jià)分析及時(shí)高效反哺教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)連帶效應(yīng)，在不斷拓寬考評(píng)范疇基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“信息傳導(dǎo)”，才能逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）考核評(píng)價(jià)主體的設(shè)定

語(yǔ)文學(xué)科是中職教育的公共基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面、扎實(shí)的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需要的技能型、復(fù)合型人才，具有顯著的教育價(jià)值。在云本融合理念指導(dǎo)下實(shí)施“三維”多元化考核評(píng)價(jià)工作，首先要拓寬考核評(píng)價(jià)范疇，納入更多考評(píng)主體，確?？己嗽u(píng)價(jià)更加多元、更加開(kāi)放，更具可信度與實(shí)操性；其次要明確“三維”考核評(píng)價(jià)主體間的關(guān)系，通過(guò)合理設(shè)定各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重與分值，客觀真實(shí)地反映語(yǔ)文教學(xué)狀況，使之成為教師改進(jìn)教法與學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)；最后要通過(guò)多主體的考核評(píng)價(jià)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確梳理，提出問(wèn)題，明確對(duì)策，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教與學(xué)的雙向優(yōu)化，確保學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高（如表1所示）。

在表1中，筆者簡(jiǎn)要羅列了云本融合理念指導(dǎo)下中職語(yǔ)文“三維”多元化考評(píng)模式考核評(píng)價(jià)主體、主要職能、創(chuàng)新性特色。從表中可以看出，中職語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)主體以任課教師、學(xué)生和云平臺(tái)為主，這也是“三維”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。確定這樣的三大主體，目的是盡可能地使評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，力求考核評(píng)價(jià)的完整、客觀、真實(shí)。這樣設(shè)定主要出于如下兩個(gè)方面的考慮。一是從功能上看，任課教師的評(píng)價(jià)是一種基于課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情的綜合性考評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種橫向的平視性考評(píng)，而云平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)更傾向于“技術(shù)流”，主要是借助信息化、數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行量化考評(píng)。二是從特色與意義上看，在“三維”多元化考核評(píng)價(jià)體系中，教師、學(xué)生與云平臺(tái)三大主體形成了立體、多元的考評(píng)模式，這樣得出的考評(píng)結(jié)論更為全面、客觀，對(duì)教與學(xué)更具啟迪與指導(dǎo)意義?！叭S”考評(píng)主體的設(shè)定，將線上線下考評(píng)有效融通起來(lái)，確保了考核評(píng)價(jià)的全面與完整，有利于更好地檢視教學(xué)現(xiàn)狀、推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。

如，在開(kāi)展《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》兩首詩(shī)的對(duì)比教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、當(dāng)堂考評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生感受?chē)?guó)內(nèi)外愛(ài)情詩(shī)的異同。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀與字詞句解析后，教師可預(yù)留20分鐘時(shí)間開(kāi)展當(dāng)堂考評(píng)，針對(duì)“兩首詩(shī)的主題差異”“詩(shī)歌風(fēng)格異同”“詩(shī)歌寫(xiě)法的區(qū)別”等問(wèn)題進(jìn)行考核。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，形成分組討論意見(jiàn)。此外，教師也可以借助云班課等軟件開(kāi)展在線考評(píng)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)題目對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌朗讀、背誦、理解與拓展能力進(jìn)行測(cè)試?？傊?，以多主體考評(píng)方法替代單一主體的考評(píng)方法，可以更好地考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生“深學(xué)、篤思、勤悟”。

（二）考核評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，基于云本融合的“三維”多元化考核評(píng)價(jià)方法分為三個(gè)層面：一是教師綜合性課程教學(xué)考查、評(píng)價(jià)與反饋；二是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與反饋；三是基于云平臺(tái)和信息化工具的量化考評(píng)。上述三者的融合，構(gòu)成了“三維”考核評(píng)價(jià)的主體。另外按照云本融合的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化考評(píng)，要合理設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法及策略，確保考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性與完整性。在此過(guò)程中，教師要積極作為，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人+負(fù)責(zé)人”角色，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)安排與要求合理設(shè)計(jì)多元化考核評(píng)價(jià)方案，正確處理課前備課、課中教授與課后考評(píng)的聯(lián)系，用一體化思維解構(gòu)教學(xué)工作，提升不同階段教學(xué)工作的質(zhì)量，尤其是通過(guò)“三維”考核評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而產(chǎn)生最大的應(yīng)用效能（如表2所示）。

中職語(yǔ)文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要突出多元化，即以教師、學(xué)生和云平臺(tái)為三大主體，真實(shí)反饋教學(xué)的進(jìn)度和效度，以此反哺教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)表2可知，對(duì)“三維”考核評(píng)價(jià)模式主體考評(píng)占比進(jìn)行科學(xué)劃分是發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵，其中教師考評(píng)占比為50%，學(xué)生與云平臺(tái)考評(píng)占比分別為30%與20%。設(shè)定不同的評(píng)價(jià)主體，可針對(duì)語(yǔ)文核心內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)：教師在考核評(píng)價(jià)中要“統(tǒng)攬全局”，開(kāi)展立體綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“自評(píng)+互評(píng)”原則，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的兩面性，以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況；云平臺(tái)評(píng)價(jià)借助相關(guān)系統(tǒng)、教學(xué)軟件展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)項(xiàng)目、個(gè)性化素質(zhì)與測(cè)驗(yàn)單元等進(jìn)行具體考評(píng)。不同考核評(píng)價(jià)主體的指向性不同，追求的考評(píng)目標(biāo)也存在差異。通過(guò)個(gè)性化與綜合性考評(píng)相結(jié)合的方式，“三維”多元考核評(píng)價(jià)才能夠深度嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生最大的育人價(jià)值。

如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，教師可借助多元考評(píng)方法，確保教學(xué)從不同方向循序推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。具體操作如下：在第一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生朗讀、理解全文，之后開(kāi)展課堂講評(píng)與解析；在第二課時(shí)，教師可以開(kāi)展口語(yǔ)交際、課堂寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“母親與母愛(ài)”主題，組織閱讀、情境學(xué)習(xí)與寫(xiě)作活動(dòng)，并及時(shí)考核、評(píng)價(jià)，由教師給出總評(píng)，學(xué)生互評(píng)，同時(shí)以“云班課”軟件進(jìn)行線上即時(shí)評(píng)價(jià)，然后再匯總考評(píng)結(jié)果。此外，教師還可通過(guò)預(yù)先創(chuàng)建云班課的方式，精心設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”“測(cè)試活動(dòng)”“答疑討論”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文閱讀、生字詞理解、課后交際與習(xí)作進(jìn)行探究，并及時(shí)開(kāi)展考核與評(píng)價(jià)，結(jié)合作業(yè)完成深度學(xué)習(xí)。

三、“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果

立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，從云本融合的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“三維”多元化考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心訴求是拓寬語(yǔ)文教學(xué)的考評(píng)范疇與內(nèi)涵，確保考核評(píng)價(jià)真實(shí)反映教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思和自查，逐步培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)“三維”考核評(píng)價(jià)模式實(shí)施情況的論述可知，該考評(píng)模式能夠引導(dǎo)廣大中職師生開(kāi)展多視角思索，借此提升教學(xué)反饋和執(zhí)行能力。

首先，從學(xué)生角度來(lái)看，“三維”考核評(píng)價(jià)模式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，同時(shí)形成督促、激勵(lì)效應(yīng)，確保學(xué)生在自省、自查意識(shí)下開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培育學(xué)生的互鑒、互學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生形成彼此激發(fā)的良好效果。對(duì)比傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式可知，在以往的考核評(píng)價(jià)中學(xué)生是絕對(duì)的客體，參與度低、互動(dòng)熱情不足，在考評(píng)中處于“被評(píng)點(diǎn)，被教育”的位置，主觀能動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。而在云本融合指導(dǎo)下的“三維”多元化考評(píng)模式中，學(xué)生深度參與語(yǔ)文課程的考核與評(píng)價(jià)，自主性與內(nèi)在熱情得到有效激發(fā)，互動(dòng)情緒被充分釋放，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。尤其是在“自評(píng)+他評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以彼此督促、彼此牽引，從而形成“鯰魚(yú)效應(yīng)”，促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

其次，從教師角度來(lái)看，“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式將人與技術(shù)、人與平臺(tái)有效聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性效能，確保了語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)工作的客觀公正，也為教師調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法和錘煉教學(xué)技巧提供了良好契機(jī)。如，教師采取細(xì)化考核評(píng)價(jià)時(shí)間表的方式，通過(guò)對(duì)考核評(píng)價(jià)鏈條進(jìn)行有序延展，按照每周、每月、每學(xué)期的周期進(jìn)行考評(píng)設(shè)計(jì)，并細(xì)化為課時(shí)與課堂考評(píng)舉措，將課堂考評(píng)、課時(shí)考評(píng)、周期性考評(píng)等有機(jī)統(tǒng)籌起來(lái)，才能夠合理安排考評(píng)計(jì)劃，進(jìn)而提升把控課堂、統(tǒng)籌教學(xué)的能力。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與云評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)可以全周期、全流程地反映教與學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改進(jìn)的依據(jù)。以此為契機(jī)，教師能夠借助考評(píng)革新教法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

此外，以云計(jì)算技術(shù)為核心構(gòu)建的云平臺(tái)，實(shí)際上發(fā)揮了“技術(shù)牽引”作用，為豐富中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方式提供了重要支撐。通過(guò)借助云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和情況以直觀的數(shù)字、圖表、結(jié)果、分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來(lái)，更具直觀性和客觀性，可以起到直達(dá)主題的評(píng)價(jià)作用。相較于傳統(tǒng)的完全以教師為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)方式，“三維”多元化考評(píng)模式能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)各主體的積極性，同時(shí)加入了信息化元素，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面客觀，對(duì)教與學(xué)的雙向拉動(dòng)作用也更為顯著。因此，云平臺(tái)考核評(píng)價(jià)作為線上考評(píng)的主體，與線下實(shí)體考評(píng)互融共生、互相推進(jìn)，確保了中職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)的一體性和完整性，極大提升了教學(xué)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高也具有助推作用。

總而言之，云本融合理念指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文“三維”多元化考核評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，只有既突出多主體、多維度的基本特性，又確保在科學(xué)規(guī)范的教學(xué)周期內(nèi)進(jìn)行，才能使考核評(píng)價(jià)真實(shí)準(zhǔn)確地反映教學(xué)狀況，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。而作為中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)施者，教師則要積極謀劃、合理安排，統(tǒng)籌師評(píng)、生評(píng)與云評(píng)價(jià)各主體的職責(zé)與占比，將線上線下考評(píng)與立體教學(xué)有效融合起來(lái)，使考核評(píng)價(jià)能夠有效反饋教學(xué)實(shí)踐、反哺教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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