張愛(ài)蓉

【摘? 要】初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀能力培養(yǎng)也是重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提升綜合素質(zhì)有著重要價(jià)值。群文閱讀是近年興起的一種新型的閱讀教學(xué)方式，選擇幾篇存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章讓學(xué)生閱讀，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解與把控能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。這一閱讀方式有效地豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了閱讀量，提升了學(xué)生閱讀能力，所以初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用群文閱讀的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)新課標(biāo)背景下群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討具有必要性，這對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀能力

群文閱讀是通過(guò)同一題材的多文本閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比同一題材，不同形式的表達(dá)效果，加深對(duì)教學(xué)主題的理解掌控。這樣的閱讀形式，學(xué)生不僅擴(kuò)展了閱讀量、拔高理解能力，也能夠通過(guò)群文閱讀積累更多的寫作素材，提升寫作能力。群文閱讀是新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)形式，為此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重這一閱讀形式的應(yīng)用，深入思考轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單一、單篇閱讀形式，不斷挖掘、探究適合群文閱讀教學(xué)的教學(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生們愛(ài)上閱讀，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、新課標(biāo)背景下群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

（一）符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出要求，不僅是要向?qū)W生傳授多種閱讀方式技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，也要進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力都有重要的影響。群文閱讀是一種以學(xué)生為中心的閱讀形式，能夠圍繞同一個(gè)主題的閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文章感受寫作形式的不同、表達(dá)的差異。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能避免反復(fù)閱讀單一文章的枯燥性，補(bǔ)充除了教材以外的閱讀內(nèi)容，這與新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，課程過(guò)于枯燥。多數(shù)教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生反復(fù)研讀一個(gè)文本，讓學(xué)生提煉出寫作的技巧、特點(diǎn)等，這樣的教學(xué)形式，學(xué)生興趣不高，過(guò)于枯燥。群文閱讀應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅是閱讀內(nèi)容的延伸，也能夠讓學(xué)生在閱讀中接觸到更多篇同一主題的文章，將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也能夠滿足不同學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足。

二、群文閱讀在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)

一方面是在群文閱讀中多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系難以把控。若是教師不能精準(zhǔn)地向?qū)W生講述這些不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致初中生在文章閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維混亂，不能了解文章的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，感受不到文章的統(tǒng)一性，容易降低學(xué)習(xí)效率。群文閱讀教學(xué)最根本的目的是通過(guò)不同的文章更清楚地了解到主題，但若是各個(gè)文章之間的聯(lián)系度不夠，學(xué)生難以理解，教師的指導(dǎo)不到位，這會(huì)適得其反。另一方面是教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)候提問(wèn)多占據(jù)時(shí)間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次提問(wèn)，提煉文章的中心等，然而新課標(biāo)背景下采用的群文閱讀方式是要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，這就使得學(xué)生的時(shí)間是較為緊湊的，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式，總是提問(wèn)，學(xué)生無(wú)法全面地閱讀文章。而且學(xué)生沒(méi)有閱讀文章，也很難回答教師的問(wèn)題，耽誤了學(xué)生思考的時(shí)間，之后教師講解再多，也很難讓學(xué)生真正了解。

三、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀策略探究

（一）選擇合適的群文文本

新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀常用的群文閱讀方式，有效地避免了單篇閱讀對(duì)學(xué)生思維的限制和閱讀內(nèi)容的單一性。群文閱讀不僅吸引了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生課堂的參與度，為了確保群文閱讀的有效性。教師在課堂開(kāi)展之前，對(duì)群文閱讀應(yīng)用的文本進(jìn)行綜合的分析，合理選擇適合的文本，找出最具針對(duì)性，且與主題一致的文章，將它們組合在一起。這是群文閱讀效果能否實(shí)現(xiàn)的第一步，也是保證文本內(nèi)在聯(lián)系，防止學(xué)生閱讀思緒混亂的關(guān)鍵。同時(shí)需要注意的是群文閱讀教學(xué)中對(duì)群文文本的組合并不是隨意性的，除了關(guān)注內(nèi)在的聯(lián)系之外，也要深刻了解每一個(gè)文本的中心思想、難易程度，將這些文本組合起來(lái)才能真正地實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀奠定重要的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，可以選擇《長(zhǎng)江之歌》等多篇與它們有同樣情感內(nèi)涵的文本組合起來(lái)，與學(xué)生一起閱讀思考，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正確認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是閱讀學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文閱讀將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一點(diǎn)上對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及日常生活、社會(huì)交往都具有深遠(yuǎn)影響。所以語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一目標(biāo)融入其中。在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師將本節(jié)課的目標(biāo)告訴給學(xué)生，激勵(lì)大家共同完成目標(biāo)，這樣在進(jìn)行群文閱讀時(shí)候，學(xué)生能夠有意識(shí)地調(diào)整自己的閱讀效率，全身心投入其中。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生更愿意投入其中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這篇文章的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)海倫凱勒的精神世界，刺激內(nèi)心感受，體會(huì)對(duì)生命的意義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》等同類型的文章，將這些一起組合學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生感受到生命的價(jià)值與真諦。

（三）傳授學(xué)生群文閱讀的方式

學(xué)生是群文閱讀的重要參與者，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作方式、情感等方面的差異，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，這樣才能夠提升群文閱讀的效果。

首先，要求教師要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定一個(gè)議題。圍繞議題來(lái)選擇具體的閱讀文本，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀特點(diǎn)與文本結(jié)合起來(lái)，篩選確定文章。在備課的時(shí)候找出文章的異同，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生。例如，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、酈道元的《三峽》、劉湛秋的《雨的四季》等，這些寫景的文章，能夠讓學(xué)生感受祖國(guó)四季不同，風(fēng)光秀麗，也能夠思考寫作技巧和思想情感的表達(dá)差異。將這些文章發(fā)給同學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生找到文章的異同，抓住景物的突出特點(diǎn)。例如，《春》當(dāng)中描繪的春雨、春花、春風(fēng)、春草，《雨的四季》中春天的美麗、夏天的熱烈、秋天的端莊、冬天的自然。其次，閱讀中學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)，在對(duì)風(fēng)景描寫中采用了大量的修辭方式，這樣不僅增加了文章的可讀性，也能夠吸引讀者繼續(xù)閱讀，這對(duì)學(xué)生的寫作也是一個(gè)引導(dǎo)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章應(yīng)用的是情景交融的寫作方式，這樣的形式傳遞了作者的情感，將文章的景色與情感結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同作品的表達(dá)形式，能夠提升學(xué)生閱讀能力和感悟力，更好地應(yīng)用于以后的寫作中，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，在以后的語(yǔ)文閱讀中很好地應(yīng)用，鍛煉自身的閱讀理解能力，綜合提升語(yǔ)文素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

初中語(yǔ)文群文閱讀要注意提升語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，配合群文閱讀的特殊形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)每一個(gè)文章都擁有自己的見(jiàn)解，快速閱讀之后增強(qiáng)自我認(rèn)知與學(xué)術(shù)能力。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》的時(shí)候，教師就可以把《貓》《鳥(niǎo)》《狼》等多個(gè)文本融合起來(lái)，探究不同動(dòng)物類型的文章，將這一單元的教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考。群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也可以科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心，例如，《皇帝新裝》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以構(gòu)建以童話為中心的群文閱讀課程，如《女媧造人》《賣火柴的小女孩》等童話故事，閱讀前提出“為什么皇帝沒(méi)有穿衣服，沒(méi)有人告訴他”，讓學(xué)生有一種好奇心，愿意積極主動(dòng)閱讀，通過(guò)這樣的任務(wù)形式，學(xué)生會(huì)深度了解故事、人物心理，以及文章蘊(yùn)含的豐富思想，能夠提升閱讀理解能力。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，享受閱讀的過(guò)程

閱讀重視的是集體建構(gòu)理念，而集體建構(gòu)在群文閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生與教師能夠共同商量主題，討論不同文章的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用。但是群體建構(gòu)也不是讓語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)形式，而是鼓勵(lì)采用小組討論、集體討論這樣的形式，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力，給學(xué)生足夠的空間，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力。初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，壓力較大，增加了對(duì)閱讀的厭煩情緒，所以教師在群文閱讀中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧、寫作知識(shí)。

對(duì)此，教師一方面要因材施教，尊重每一個(gè)初中生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在群文閱讀教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生作為主體，以擴(kuò)展學(xué)生的思維為中心。例如，《智取生辰綱》這篇課文閱讀的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充《水滸傳》的其他情節(jié)，增加學(xué)生對(duì)《水滸傳》不同人物特征的了解，舉一反三，列出喜歡的人物，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，學(xué)生愿意參與其中。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后采用多種方式收集材料，了解不同人物的性格情感，能夠全方位地了解文本的實(shí)際內(nèi)容內(nèi)涵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候也要讓學(xué)生關(guān)注話題、內(nèi)容相關(guān)度較高的文本，吸引學(xué)生興趣，保證能夠獨(dú)立閱讀思考。另一方面，在群文閱讀的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的感受，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。例如，“景色”為主題的群文閱讀當(dāng)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出春、秋、冬、高山、流水等不同的景色，讓學(xué)生更有真實(shí)感，生動(dòng)形象地感受到不同景色直觀的變化，更容易理解文章的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文群文閱讀對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式更有趣味性，學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c其中，強(qiáng)化了語(yǔ)文教學(xué)效果，提升了學(xué)生的閱讀能力。為了更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化實(shí)踐，在這一過(guò)程當(dāng)中要合理地選擇文本，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用群文閱讀的方式，積極參與到群文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師要明確目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，能夠讓學(xué)生享受整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正地愿意閱讀文章，才能提升最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。通過(guò)不同形式引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

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