張金金

【摘? 要】多元化教學(xué)模式避免了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)單一性的弊端，使課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)資源充足詳實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念完全一致。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了初中語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐新思路的體會(huì)，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；以生為本；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)效果

隨著新課程改革的不斷深化，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的課堂教學(xué)的形式，其中，多元化教學(xué)模式避免了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)單一性的弊端，使課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)資源充足詳實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念完全一致。作為一名初中語(yǔ)文教師理應(yīng)加強(qiáng)多元化教學(xué)措施的深層次探索，在實(shí)踐中、教學(xué)中積極營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，既要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，又要加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，努力構(gòu)建多元化教學(xué)新體系。

一、制訂分層多元化教學(xué)目標(biāo)，大膽嘗試分組學(xué)習(xí)模式

三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的航標(biāo)，既能正確指引教師利用行之有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)勝困難的信心和決心。由于學(xué)生的智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在差異，教師在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必秉承“因材施教”原則，緊密結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的求知所需，分層制定多元化教學(xué)目標(biāo)，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)生全神貫注地投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究中，為他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)保駕護(hù)航。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通與互動(dòng)合作，全面提升團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。例如，筆者在執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》（部編版初中語(yǔ)文，以下案例版本同）一文時(shí)，先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞以下問題閱讀與思考：一是三味書屋里提到的書，孩子們讀得懂嗎？你們能否讀得懂？二是作者描述的內(nèi)容有什么目的？三是三味書屋后面的一個(gè)園子與百草園相比，哪一個(gè)地方更好玩？同學(xué)們暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為，文本中的孩子能讀得懂，畢竟三味書屋里面的教書先生是讓學(xué)生反復(fù)閱讀后加強(qiáng)新知識(shí)的記憶，這與當(dāng)今傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相似；還有一些學(xué)生認(rèn)為，文本中的孩子讀不懂，私塾里的教材遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，“之乎者也”實(shí)在晦澀難懂，況且學(xué)生即使遇到難以理解的問題也不能直接提出質(zhì)疑；還有一些學(xué)生認(rèn)為，百草園空間大，植物千姿百態(tài)，許多好玩、好聽、好看的東西孩子們比較喜歡，但是三味書屋空間狹窄，玩的項(xiàng)目比較單調(diào)，大部分孩子不太喜歡這個(gè)地方。通過大家集思廣益的研討，雖然得出的結(jié)論不一樣，但創(chuàng)新思維意識(shí)得到了鍛煉，最終輕松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主識(shí)別、合作和分析能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、注重文本的誦讀與品味，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美

學(xué)生的朗讀只有對(duì)表情達(dá)意的語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)思考、品味，才能達(dá)到披文見情和引文入情的效果，享受到各種文體的語(yǔ)言之美。正如前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家盧那察斯基指出：“無窮無盡的藝術(shù)想象與隱蔽的美，都要通過朗讀文字作品弄明白。”可見，誦讀的本質(zhì)就是反復(fù)朗讀，相當(dāng)于簡(jiǎn)單的朗讀而言，更有助于讀者從作品的氣韻聲律入手，逐步感知其豐富的情感和內(nèi)涵，最終達(dá)到熏陶感染、潛移默化的目標(biāo)。無論是楊雄的“讀千賦”和杜甫的“破萬(wàn)卷”，還是朱自清、葉圣陶文豪對(duì)吟誦方式的推崇備至，都說明了誦讀的重要性，無數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家都是通過反復(fù)誦讀佳作得到健康成長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誦讀主要包含兩個(gè)方面：

一方面，教師通過標(biāo)準(zhǔn)化的范讀發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生一邊聽教師范讀，一邊在跟讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的意境、真摯的情感和美好的向往，猶如潺潺溪水流入學(xué)生的心田，自然產(chǎn)生熱愛語(yǔ)文的情感。例如，朱自清的抒情散文《春》，用詞傳神經(jīng)典，句子完整雋永，比喻形象生動(dòng)，聲色并茂，五幅春景圖惟妙惟肖。教師在執(zhí)教這一課時(shí)，首先要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地對(duì)該文進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生邊聽邊輕聲跟讀；然后，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中初步感悟文本美的音韻和美的節(jié)奏，從而達(dá)到言傳身教的目的。

另一方面，學(xué)生反復(fù)自讀，品味文章蘊(yùn)含的情感美。這一環(huán)節(jié)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助發(fā)散思維理解作品的獨(dú)具匠心。例如，只有讓學(xué)生在反復(fù)誦讀魯迅先生的《孔乙己》的基礎(chǔ)上透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能感知刻畫的場(chǎng)景、各種人物的“笑聲”中蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼和人們的冷漠麻木。筆者循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演和對(duì)話朗讀等形式的演讀，深層次認(rèn)識(shí)生不逢時(shí)的孔乙己、店老板、小伙計(jì)、“我”和酒客等栩栩如生的人物形象，了解封建社會(huì)中各色人物被扭曲的心靈，辨別是非和審美能力同步提升。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其人的感受，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，甚至在情感上與作者產(chǎn)生共鳴現(xiàn)象。例如，著名教育家、作家葉圣陶的《蘇州園林》是一篇具有地方特色的精品，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以先直接打開多媒體播放電視紀(jì)錄片《蘇州水》中有關(guān)介紹蘇州園林的剪輯片段，學(xué)生通過聆聽解說員形象入情的講解過程初步了解蘇州園林的概貌與特色，并獲得美的熏陶。這為后續(xù)完成新課的閱讀任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。可見，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中靈活滲透多媒體屬于明智之舉，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從多角度理解文本知識(shí)，全面提升鑒賞能力與學(xué)習(xí)效率。

四、緊密結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與作者之間的情感距離

文學(xué)起源于生活，又服務(wù)于生活，初中語(yǔ)文新教材所選篇目都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，具有很高的藝術(shù)性和文學(xué)性，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要注重融入生活化的內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中把所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，在潛移默化中正確認(rèn)識(shí)和感受生活。一般而言，可以從兩方面入手：

首先，有的放矢地將教材文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要目標(biāo)，假如教師遠(yuǎn)離口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，那就是“紙上談兵”，不能取得比較理想的教學(xué)效果。例如，筆者在執(zhí)教《綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來》一課時(shí)，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，就以小組學(xué)習(xí)的形式開展交流活動(dòng)，要求各個(gè)成員結(jié)合自身的生活實(shí)際自我介紹，他們從家庭瑣事、社區(qū)交往和學(xué)校生活入手，比較系統(tǒng)地介紹了各自的生活經(jīng)歷，從而鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同伴之間的了解。

其次，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來感受文學(xué)作品。諸如筆者在執(zhí)教胡適的《我的母親》一文時(shí)，先簡(jiǎn)要介紹了平凡的母親為子女默默無聞的普遍現(xiàn)象，然后要求學(xué)生默讀全文，在初步感知作者筆下母親的偉大形象的基礎(chǔ)上思考：我的母親為什么每天忙忙碌碌？你母親為你做的哪些事情值得嘖嘖稱贊？你是如何為母親排憂解難的？通過同學(xué)們發(fā)自肺腑的發(fā)言，加深了對(duì)文本主旨的理解，拉近了學(xué)生與作者之間的情感距離，教學(xué)效果事半功倍。

五、緊扣作品時(shí)代背景，解讀文本情感內(nèi)涵

許多古今中外的文學(xué)作品一定程度上反映了某一個(gè)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只有了解作品的時(shí)代背景，才能感悟文本的情感內(nèi)涵，才能提高閱讀鑒賞水平。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要要緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，適當(dāng)講述作者創(chuàng)作本文的一些經(jīng)歷，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《過零丁洋》時(shí)，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)代背景，并對(duì)文天祥的生平作簡(jiǎn)要分析，從而加深了對(duì)這首古詩(shī)所蘊(yùn)含意義的正面解讀；同時(shí)，學(xué)生在了解古詩(shī)的時(shí)代背景后，就會(huì)學(xué)會(huì)換位思考，從文天祥所處的年代視角深層次探究作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵和主題思想，這一教學(xué)案例充分說明了學(xué)生理解文學(xué)作品時(shí)代背景的重要性和必要性。

六、秉承因材施教原則，拓寬學(xué)生多元化思維視野

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情嘗試多元化的教學(xué)方法，以利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶道德情操，促進(jìn)綜合發(fā)展；同時(shí)，教師多元化的思維模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，教師只有采用多元化的思維模式開展師生互動(dòng)活動(dòng)，才能拓寬學(xué)生多元化的思維視野，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，筆者在執(zhí)教《魚我所欲也》（《孟子》）一課時(shí)，先就采取換位多元化思維方式導(dǎo)入新課，直接打開多媒體課件展示配樂朗誦，并用紅色大字呈現(xiàn)出“二者不可得兼”這一詞語(yǔ)，然后，要求學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)行多元化創(chuàng)新思維，全方位理解這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)的深邃含義，并理解作者獨(dú)具匠心的妙用，從而拓寬了多元化思維視野。

七、開辟專題教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)多元化整合與演繹

隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，站在七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)翰呷毫?，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)革新過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容展開對(duì)應(yīng)的專題教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)的整合與演繹，為搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)主要包含字音、字形、字義、成語(yǔ)、詞語(yǔ)辨析等知識(shí)，繁雜與瑣碎是其顯著特征。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以安排學(xué)生自主完成知識(shí)積累后與同學(xué)們共享，也可以采取合作完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累與歸類。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和鑒賞能力是現(xiàn)代文閱讀理解的重點(diǎn)，縱觀南通市最近幾年語(yǔ)文中考試卷占分比例，考查學(xué)生閱讀理解能力的題目分值占比較大，題目?jī)?nèi)容難易交錯(cuò)，不少學(xué)生得益于這些試題的合理把握，考核成績(jī)比較理想。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取精講的授課方式實(shí)現(xiàn)舉一反三效果，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找理解重點(diǎn)與難點(diǎn)的竅門，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)，把握應(yīng)試技巧，提升創(chuàng)新思維能力，最終進(jìn)入游刃有余的美妙境界。

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一定要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的字、詞、句、段的理解與掌握，正確理解文言文的古今通假字、異義字，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，認(rèn)真完成習(xí)作訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師要制訂科學(xué)的多元語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，課堂上創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的多元化思維教學(xué)氛圍，在師生互動(dòng)合作中注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀鑒賞、審美情趣和寫作能力；課后適當(dāng)布置預(yù)習(xí)與鞏固性練習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)“雙減”精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的星空中展翅翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

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