楊麗萍

【摘? 要】微課具有短小精悍、引人入勝等特點(diǎn)，隨著教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程的不斷加快，微課已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校，形成了一種新型的教學(xué)形式。本文就微課在道德與法治課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，旨在提出靈活應(yīng)用微課的建議，最大化釋放微課的教育價(jià)值，全面提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；道德與法治；課堂教學(xué)

加強(qiáng)道德與法治學(xué)科的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、家國情懷的發(fā)展，幫助學(xué)生建立文明、禮貌等道德品質(zhì)，使學(xué)生爭做合法公民。然而，現(xiàn)階段的道德與法治課堂根植于應(yīng)試教育思想的土壤，使得教師存在許多不良習(xí)慣，致使課堂的走向偏離預(yù)期。教育現(xiàn)代化理念的提出，為教師現(xiàn)階段進(jìn)行改革指明了方向，微課的不斷開發(fā)，也使其成為教師開展教育工作的重要法寶，對此，在現(xiàn)階段，教師不妨在課堂上為微課技術(shù)尋找恰當(dāng)?shù)穆淠_之處，巧妙地利用微課為道德與法治課堂增色，全面提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。

一、巧用微課，奠定基礎(chǔ)

（一）豐富預(yù)習(xí)資源，輔助自學(xué)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行事先性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠搭建步入新課的階梯，讓學(xué)生在未來上課時(shí)輕松地跟上教師的步調(diào)，享受學(xué)習(xí)過程。然而，在過去，受到主觀、客觀等多重現(xiàn)實(shí)因素的影響，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源少之又少，這些資源也很難成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加速器，幫助學(xué)生快速地領(lǐng)會(huì)道德與法治知識(shí)的內(nèi)涵，以至于無形之中消磨了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。微課具有靈動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，能夠完成抽象知識(shí)的具象化處理，對此，教師不妨依托教材上羅列的道德與法治知識(shí)，綻放微課的光彩，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成課前自學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生在正式上課時(shí)能夠表現(xiàn)得如魚得水，輕松自如。

例如，在《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》這一課中，教師先根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材上安排的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，指出“創(chuàng)新的重要性”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”等，是需要學(xué)生事先瀏覽的知識(shí)點(diǎn)?；诖?，教師制作微課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地安排微課中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)順序，如先安排“創(chuàng)新來源于生活”等相對簡單的內(nèi)容，再安排“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”等難度相對較高的內(nèi)容。在做好微課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽，增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的印象，為后續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地以教材上的內(nèi)容為素材進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對微課制作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生邁著輕松的步伐步入道德與法治學(xué)科的殿堂，縱享學(xué)習(xí)過程。

（二）創(chuàng)建直觀情境，有效導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一節(jié)課的大門，當(dāng)導(dǎo)入的內(nèi)容極具吸引力時(shí)，學(xué)生也會(huì)對門內(nèi)的世界產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)地推開新課的大門，暢游在新課的海洋。當(dāng)導(dǎo)入的內(nèi)容枯燥、乏味時(shí)，學(xué)生也會(huì)對新課“退避三舍”。所以，為了讓學(xué)生對道德與法治知識(shí)打開心門，使學(xué)生熱情高漲地走入新課，教師有必要發(fā)揮微課的價(jià)值，巧妙地豐富導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生借由微課的雙手，推開新課的大門，積極地展開新課的探索，真正地喚醒學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的熱情。

比如，在《法律在我們身邊》這一課中，教師可以先以微課為媒介，呈現(xiàn)一些社會(huì)新聞，如為了保障人民群眾能夠買到放心的產(chǎn)品，市質(zhì)檢局出動(dòng)執(zhí)法人員對生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)進(jìn)行突擊檢查，并對仿冒廠址、偽造日期的廠家進(jìn)行查處；張立兵等人銷售黑心棉被，涉嫌生產(chǎn)、銷售偽劣產(chǎn)品罪，經(jīng)檢察院提起公訴等。當(dāng)微課中出現(xiàn)“法律是如何保護(hù)我們生活的呢？”“法律與我們的生活具有怎樣的關(guān)聯(lián)？”等問題后，教師暫停微課，引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生簡單地提出自己的想法后，微課中再繼續(xù)展示“法律是治理國家的重器，對我們的生活有著重要影響，讓我們一起來探討法律與生活的關(guān)系吧！”等字樣，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。

絢麗、靈動(dòng)的導(dǎo)入方式，能迅速地聚焦學(xué)生的目光，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)地敲響新課的鐘聲。案例中，教師用微課為導(dǎo)入增色，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)地開啟道德與法治課程之旅。

二、應(yīng)用微課，活化教學(xué)

（一）基于差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教

學(xué)生如同含苞待放的花朵，只有培養(yǎng)、教育的方式得宜，學(xué)生才能夠綻放自己的光彩，讓整個(gè)校園姹紫嫣紅。但是，在過去，受到客觀環(huán)境的限制，許多教師都是基于自身的感知，按照大部分學(xué)生的平均情況安排教學(xué)活動(dòng)，無形之中阻礙了學(xué)生的個(gè)性成長。微課技術(shù)的出現(xiàn)，有效緩解了過去的教育難題，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作多個(gè)微課視頻，并將做好的微課視頻分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生按照自己的節(jié)奏展開自學(xué)。

例如，在《我國國家機(jī)構(gòu)》這一課中，教師可以發(fā)揮微課模塊化的優(yōu)勢，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多個(gè)微課的制作，使得每一個(gè)微課中對應(yīng)一部分的重點(diǎn)知識(shí)，如“國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的微課中著重介紹我國的權(quán)力機(jī)關(guān)有哪些、人民代表大會(huì)的性質(zhì)等內(nèi)容。在課堂上，教師將微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)自己的需求，有的放矢地觀看微課，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏，調(diào)整微課播放的速度和頻次等，以便每一個(gè)學(xué)生都能透過微課強(qiáng)化記憶，獲得個(gè)性成長。

微課具有模塊化的教育優(yōu)勢，案例中，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行多個(gè)微課視頻的制作，能有效滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生在道德與法治課堂上散發(fā)獨(dú)特芬芳。

（二）提出問題，激活學(xué)生思維

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，希望學(xué)生用自己的雙手，拂去覆蓋在道德與法治知識(shí)上的迷霧。然而，在目前的課堂教學(xué)中，許多教師都會(huì)采取過于生硬的問題提出方式，以至于引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生消極地對待這些問題。在將微課技術(shù)引入道德與法治課堂后，教師不妨變換問題的提出方式，巧妙地利用微課呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，以便輕松地點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生在積極探究中深入道德與法治的世界。

比如，在《社會(huì)生活離不開規(guī)則》這一課中，教師先利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)“校園門口交通亂象”的畫面，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“基于微課中呈現(xiàn)的畫面，你有什么感觸呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。透過微課上畫面的刺激，有些學(xué)生提出“如果我們的校園門口也這么混亂，我回家的時(shí)間一定會(huì)非常晚”的想法，有的學(xué)生提出“為什么我們的校園門口沒有這么亂呢？”的問題。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可順勢請學(xué)生思考：“沒錯(cuò)，請大家想一想，為什么我們的校園門口沒有這么亂呢？是什么在發(fā)揮作用呢？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想。隨后，教師繼續(xù)播放微課，呈現(xiàn)社會(huì)管理、生產(chǎn)、公共場所中井然有序的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些地方體現(xiàn)了哪些社會(huì)秩序？如果沒有秩序，我們的生活將會(huì)變得怎樣？”等問題，促使學(xué)生也能夠初步理解社會(huì)秩序?qū)ι鐣?huì)正常運(yùn)行的重要影響。

教師利用微課呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，不僅能直接拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)間的距離，也能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對道德與法治知識(shí)的活學(xué)活用。

三、使用微課，優(yōu)化課后服務(wù)

（一）額外補(bǔ)充，打開學(xué)生視野

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要資源，也是學(xué)生獲取成長養(yǎng)分的來源，但是教材上安排的道德與法治知識(shí)相對有限，內(nèi)容也具有一定的滯后性，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課技術(shù)能夠以一種相對形象、直觀的形式，對學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，有效拓展學(xué)生的視野，對此，教師不妨圍繞道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生收集課外資料，并以微課為橋梁將這些課外資料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣，透過對微課的觀看，學(xué)生不僅能打開視野，也能強(qiáng)化自學(xué)能力，獲得全面發(fā)展。

例如，在《我國基本制度》這一課中，教師先在互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)資料，如我國實(shí)行各項(xiàng)基本制度的國情等，并進(jìn)行微課的制作。在正式上課時(shí)，教師先為學(xué)生安排自主探究、案例分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本經(jīng)濟(jì)制度、根本政治制度等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。隨后，教師將事先準(zhǔn)備好的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生基于微課補(bǔ)充其他知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對我國基本制度的認(rèn)識(shí)。在對微課進(jìn)行瀏覽后，教師也要請學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以便補(bǔ)充的知識(shí)真正地被學(xué)生內(nèi)化、吸收。

教師利用微課為學(xué)生拓展資料，能真正地將學(xué)生看作是課堂上的主角，使學(xué)生借由微課接觸更加廣闊的天地，積累更多的道德與法治知識(shí)，持續(xù)獲得政治意識(shí)、品德素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聚焦重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)實(shí)效

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是延續(xù)記憶時(shí)長、鞏固反思的環(huán)節(jié)，在過去，大多數(shù)教師只布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，較少關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的具體過程，致使許多學(xué)生只是簡單地圍繞自己記錄的筆記，匆匆瀏覽教材上的內(nèi)容。然而，這樣的復(fù)習(xí)方式，缺乏針對性，也難以將道德與法治知識(shí)印刻在心底。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)前，教師可以基于課上的觀察、分析，判斷出學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的熟記程度，以便根據(jù)學(xué)生的需求，精準(zhǔn)安排微課中各知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重，促使學(xué)生利用微課提升復(fù)習(xí)效果。

比如，在《公民權(quán)利》這一課中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)公民基本權(quán)利的內(nèi)容，以及監(jiān)督權(quán)、受教育權(quán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生對公民基本權(quán)利的了解。在課堂上，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行把握，精準(zhǔn)判斷學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記效果。隨后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師進(jìn)行微課的制作，并著重講解學(xué)生不熟悉、存疑的知識(shí)點(diǎn)，如透過課上的觀察教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對“物質(zhì)幫助權(quán)”這部分內(nèi)容存在疑惑，便可以在微課中增加這部分知識(shí)的權(quán)重。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，輔助學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生借由微課解決遺留的問題，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。在完成復(fù)習(xí)后，學(xué)生也可以將微課上傳到云端，以便在有需要時(shí)隨時(shí)調(diào)取進(jìn)行觀看，逐步提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

教師先借助課堂教學(xué)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，再根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行微課的制作，能讓微課成為減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)的一劑良藥，促使學(xué)生利用微課輕松地彌補(bǔ)不足，加深對道德與法治知識(shí)的印象，真正地將道德與法治知識(shí)記在心底。

總而言之，“微時(shí)代”的到來，讓道德與法治課堂迎來了新的生機(jī)與活力，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要積極地發(fā)揮微課的教育價(jià)值，為道德與法治課堂注入新鮮血液，以便從過去的教學(xué)模式中掙脫出來，使學(xué)生在新穎、別致的學(xué)習(xí)模式中感受到課堂的樂趣，并基于微課的輔助全面理解道德與法治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，教師也要保持一絲理智，避免道德與法治課堂成為“炫技”的舞臺(tái)，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

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