李海靈

摘 要：“實(shí)踐育人”既是研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文基于角色理論，以研學(xué)旅行人才培養(yǎng)面向的三大工作任務(wù)為依據(jù)，提出打造多方協(xié)同的“課程+平臺(tái)+實(shí)踐”三級(jí)培養(yǎng)體系，以期為高校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；人才培養(yǎng)；工作任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：F592；G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向?qū)嵺`育人的創(chuàng)新型研學(xué)旅行人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（HNYZJG202205）的階段性研究成果之一。

研學(xué)旅行作為一種自然教育、生活教育、智育、休閑教育，強(qiáng)調(diào)參與一種真實(shí)的社會(huì)情境、實(shí)踐情境和文化情境[1]，實(shí)踐性是研學(xué)旅行活動(dòng)的基本特征。我國(guó)的研學(xué)旅行專業(yè)也是源于實(shí)踐，先是于2012年展開(kāi)研學(xué)旅行試點(diǎn)工作，后是于2019年將研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)增補(bǔ)進(jìn)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》。2022年，我國(guó)研學(xué)旅行人數(shù)突破600萬(wàn)人次，研學(xué)旅行的持續(xù)健康發(fā)展受到行業(yè)與專家的關(guān)注。

任何專業(yè)的人才培養(yǎng)都圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題展開(kāi)。我國(guó)研學(xué)旅行實(shí)踐正處于行業(yè)快速發(fā)展時(shí)期，但是研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)2020年全國(guó)首次招生，2022年專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得以確認(rèn)，人才培養(yǎng)還處于探索時(shí)期。本文以角色理論為基礎(chǔ)，以研學(xué)旅行人才培養(yǎng)需要完成的三大工作任務(wù)為目標(biāo)，探索高校的研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為實(shí)踐創(chuàng)新型研學(xué)旅行人才培養(yǎng)、研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展等提供建議。

（一）角色理論

角色理論包括角色所要求的行為大部分都是固定的；個(gè)體在扮演相應(yīng)角色時(shí)，他人都對(duì)其行為抱有相應(yīng)的期待；個(gè)體必須通過(guò)學(xué)習(xí)或者社會(huì)化的過(guò)程來(lái)獲取角色，并在扮演角色的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)[2]。

（二）高校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)的實(shí)踐共同體

研學(xué)基地的研學(xué)課程設(shè)計(jì)主要對(duì)接于中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生通過(guò)研學(xué)旅行活動(dòng)，與旅行活動(dòng)、其他同伴、教育者、工作人員甚至陌生人與沿途的人、事、物建立聯(lián)結(jié)[3]，整理分析加工諸多信息，克服社會(huì)情境中的各種不確定因素，完成學(xué)習(xí)者個(gè)人的態(tài)度/行為的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”目標(biāo)。

針對(duì)上述研學(xué)旅行“實(shí)踐育人”的目標(biāo)，董艷等建議運(yùn)用項(xiàng)目來(lái)協(xié)同活動(dòng)中的相關(guān)利益者、建立研學(xué)旅行課程體系[4]；費(fèi)玲妹認(rèn)為要根據(jù)年齡段制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方資源特點(diǎn)做出契合學(xué)生素質(zhì)教育的課程設(shè)計(jì)、安全保障和知識(shí)講解[5]；張文超建議不同的實(shí)踐教育主體圍繞項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成一種新型接入關(guān)系，成為“聯(lián)合事業(yè)”“共享智庫(kù)”“相互介入”的實(shí)踐共同體[6]。

總之，高校要將研學(xué)旅行人才培養(yǎng)置于研學(xué)旅行活動(dòng)的“實(shí)踐育人”場(chǎng)景，承擔(dān)起這一場(chǎng)景內(nèi)的研學(xué)導(dǎo)師的角色期待，以研學(xué)旅行人才培養(yǎng)面臨的三大主要工作任務(wù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才真正的適銷(xiāo)對(duì)路，提升他們的職業(yè)適應(yīng)性水平。

根據(jù)教育部規(guī)定，研學(xué)旅行人才畢業(yè)后主要從事研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行實(shí)踐的組織與實(shí)施、研學(xué)旅行效果的考核與評(píng)價(jià)等三方面的工作任務(wù)。

（一）開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程

1.明確課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主體

研學(xué)旅行活動(dòng)必須由專業(yè)人員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和執(zhí)行?？紤]到研學(xué)旅行課程主要對(duì)接的是中小學(xué)里的綜合實(shí)踐課程，而要精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施，不斷提升義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平，因此研學(xué)旅行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)要將中小學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、同步開(kāi)設(shè)的課程和中小學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃等納入統(tǒng)籌計(jì)劃。同時(shí)，被推薦的中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營(yíng)）地必須具有已開(kāi)發(fā)或正開(kāi)發(fā)不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、與學(xué)校教育內(nèi)容銜接的研學(xué)實(shí)踐課程。高校的研學(xué)旅行課程建設(shè)必須基于中小學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，由研學(xué)旅行指導(dǎo)師等專業(yè)人士、研學(xué)基地管理人員等參與開(kāi)發(fā)與執(zhí)行。

2.把握課程建設(shè)要求與內(nèi)容拓展

關(guān)于研學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容和建設(shè)要求，教育部在不同時(shí)期進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)范和引導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。

3.系列開(kāi)發(fā)，構(gòu)建課程體系

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)性與實(shí)踐性，社會(huì)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系性互動(dòng)；實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者所參與的整個(gè)共同體所致力于完成的活動(dòng)或任務(wù)[1]。故項(xiàng)目制的研學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有效可行，建議校校合作開(kāi)發(fā)，形成階段性、主題性的課程體系。

課程體系開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)延續(xù)性，可將《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為中小學(xué)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，能夠滿足研學(xué)旅行活動(dòng)中不同年齡階段的學(xué)習(xí)主體需求。課程體系開(kāi)發(fā)也要考慮配套資源。旅行社和研學(xué)旅行場(chǎng)所在內(nèi)容設(shè)計(jì)、導(dǎo)游配備、安全設(shè)施與防護(hù)等方面需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做好配套服務(wù)工作，這是課程實(shí)施落地的基本條件，也是特色課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）組織與實(shí)施研學(xué)旅行實(shí)踐

研學(xué)旅行實(shí)踐的場(chǎng)地在研學(xué)基（營(yíng)）地，首先得認(rèn)清我國(guó)研學(xué)實(shí)踐基（營(yíng)）地的發(fā)展階段。2017年，教育部辦公廳公布了第一批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基、營(yíng)地名單。我國(guó)的研學(xué)實(shí)踐基（營(yíng)）地經(jīng)歷的是“先打樣、后樹(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，“先特定部門(mén)、后多方推薦”的探索性過(guò)程，我國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)主體間的關(guān)聯(lián)如圖2所示。

研學(xué)旅行人才是研學(xué)旅行實(shí)踐的組織者與實(shí)施者。作為研學(xué)旅行活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景中的支持性因素，研學(xué)旅行人才的“知識(shí)、技能、能力”要與“工作要求”相匹配，他們不僅要能感受研學(xué)活動(dòng)主體的真實(shí)需要，賦予研學(xué)旅行活動(dòng)中事件的積極教育學(xué)意向，還要擁有教育的敏感性和機(jī)智性，智慧地將可能事件轉(zhuǎn)變成更新或重構(gòu)原有認(rèn)知的教育性事件[3]。因此，高校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)要為這種綜合而變化的研學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景培養(yǎng)人，要培養(yǎng) “保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力的遷移”的有“軟實(shí)力”的人才。

（三）考核與評(píng)價(jià)研學(xué)旅行效果

研學(xué)旅行實(shí)踐的專業(yè)人才必須接受過(guò)專業(yè)的考核和評(píng)價(jià)。2019年，文化和旅游部人才中心以研學(xué)旅行指導(dǎo)師職業(yè)為試點(diǎn)，推進(jìn)文化和旅游人才職業(yè)能力等級(jí)評(píng)價(jià)工作。高校積極推進(jìn)研學(xué)旅行專業(yè)“1+X”證書(shū)改革，主要涉及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、課程設(shè)置、合作發(fā)展等，未來(lái)將會(huì)更加注重實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。研學(xué)導(dǎo)師需要配合研學(xué)基地、中小學(xué)校的活動(dòng)組織方提供研學(xué)旅行效果考核與評(píng)價(jià)報(bào)告，可以通過(guò)三種方式考核與評(píng)價(jià)研學(xué)旅行效果：第一，問(wèn)卷調(diào)查，搜集學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行的感受和反饋；第二，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示與分享研學(xué)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，評(píng)估學(xué)生的作品和成果；第四，考察整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況和實(shí)際產(chǎn)出效果。

高校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)，建議根據(jù)研學(xué)旅行人才未來(lái)職業(yè)的主要工作任務(wù)，進(jìn)行“課程+平臺(tái)+實(shí)踐”三級(jí)育人體系設(shè)計(jì)。

（一）課程育人體系設(shè)計(jì)

高校研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)優(yōu)秀研學(xué)旅行指導(dǎo)師的重要手段，可將研學(xué)旅行專業(yè)的課程劃分為以下三類(lèi)，讓學(xué)生更好地理解研學(xué)實(shí)踐的重要性、獲得基礎(chǔ)的操作技能與實(shí)戰(zhàn)操作的概念，從而更好地實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第一，研學(xué)基礎(chǔ)課程，包括研學(xué)基礎(chǔ)概論（研學(xué)旅行的基本概念、歷史與發(fā)展、研學(xué)實(shí)踐的價(jià)值等）、研學(xué)活動(dòng)規(guī)劃與管理（研學(xué)旅行的組織策劃、日程安排等，以及安全、衛(wèi)生、食宿、交通等方面的管理）、研學(xué)實(shí)踐方法（研學(xué)實(shí)踐中常用的方法、技巧與表達(dá)等）。

第二，研學(xué)領(lǐng)域課程，包括歷史地理、文化傳承等歷史類(lèi)，生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)種植等生態(tài)類(lèi)，民俗文化、藝術(shù)文化等文化類(lèi)，以及科技應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)新等科技類(lèi)。

第三，學(xué)科綜合課程，包括語(yǔ)文（講授寫(xiě)作技巧、人文閱讀、作文基礎(chǔ)等）、數(shù)學(xué)（講授測(cè)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)、合作計(jì)算等）、自然科學(xué)（講授物理、化學(xué)、地理基礎(chǔ)等）。

（二）平臺(tái)育人體系設(shè)計(jì)

第一，設(shè)計(jì)研學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、分享研學(xué)體驗(yàn)的研學(xué)交流平臺(tái)；為學(xué)生提供提問(wèn)、回答、回顧答案的問(wèn)題解答平臺(tái)；支持管理員發(fā)布、審核、管理研學(xué)任務(wù)，并提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，輔助教師管理研學(xué)活動(dòng)的研學(xué)管理平臺(tái)。

第二，建立研學(xué)資源庫(kù)，主要包括參考資料庫(kù)、實(shí)踐案例庫(kù)、專業(yè)工具庫(kù)。

第三，打造研學(xué)平臺(tái)輔助工具，包括支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄，并生成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)筆記工具；為學(xué)生提供參考指導(dǎo)性地圖方案，幫助學(xué)生在實(shí)際研學(xué)過(guò)程中找尋研學(xué)點(diǎn)和目的地。

（三） 實(shí)踐活動(dòng)育人體系設(shè)計(jì)

第一，研學(xué)活動(dòng)規(guī)劃。首先，高校教師要根據(jù)不同領(lǐng)域特點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生分成小組，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)規(guī)劃研學(xué)路線和活動(dòng)內(nèi)容；其次，幫助學(xué)生制訂全程計(jì)劃，保證研學(xué)旅行全過(guò)程有規(guī)劃、有目標(biāo)，并合理安排各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間；最后，協(xié)助學(xué)生做好研學(xué)活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件操作等。

第二，活動(dòng)執(zhí)行與監(jiān)督。首先，執(zhí)行實(shí)踐任務(wù)，高校教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容用實(shí)際探討和實(shí)踐方式完成；其次，實(shí)行協(xié)同學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組合作完成研學(xué)任務(wù)，包括討論和資源分享；最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，以現(xiàn)場(chǎng)筆記、書(shū)面報(bào)告、制作視頻等多種形式考核學(xué)生的實(shí)踐成果。

第三，活動(dòng)成果與總結(jié)，包括學(xué)生課程作業(yè)提交和成果評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)每個(gè)研學(xué)組提交一份報(bào)告，介紹分享小組的實(shí)踐、收獲及挑戰(zhàn)。

另外，上述“課程+平臺(tái)+實(shí)踐”三級(jí)育人體系都積極引入企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提倡中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程教師和研學(xué)基地負(fù)責(zé)人參與學(xué)生的活動(dòng)成果評(píng)選，鼓勵(lì)將學(xué)生的活動(dòng)成果市場(chǎng)化，旨在以全面、協(xié)同、多層次的方式實(shí)現(xiàn)高校研學(xué)旅行人才綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

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