關紅慧

【摘要】情境創(chuàng)設是現(xiàn)代教育中常用教學方法，在初中物理課堂教學中的應用能夠有效轉(zhuǎn)化抽象的物理知識，激發(fā)學生的物理學習興趣，增強初中物理課堂教學實效性.因此，加強對情境創(chuàng)設的相關研究，分析情境創(chuàng)設在初中物理課堂教學中的應用現(xiàn)狀和不足之處，有針對性地加以改進，發(fā)揮情境創(chuàng)設的功能，具有積極的現(xiàn)實意義.本文通過分析情境創(chuàng)設的必要性，立足當前教學中情境創(chuàng)設存在的問題，以創(chuàng)設實驗情境、生活情境、故事情境、信息情境、問題情境為研究重點，論述情境創(chuàng)設的要點，希望能夠?qū)μ岣叱踔形锢碚n堂教學效率和質(zhì)量有所幫助.

【關鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設；課堂教學

物理知識具有抽象、無形、不易理解的特點，許多學生覺得學習物理比較吃力，腦海中無法形成具象的物理模型，學習效率較低，甚至在畏難情緒的影響下產(chǎn)生抵觸情緒，影響初中物理課堂教學效果.情境創(chuàng)設的應用打破了這一局面，通過創(chuàng)設實驗情境、生活情境、故事情境、信息情境、問題情境，增強學生的興趣，引導學生進行聯(lián)想、想象和深度思考，幫助學生順利理解物理知識奧秘，體驗學習物理的樂趣，調(diào)動學生思維活躍性，為初中物理課堂教學的高效開展奠定堅實的基礎.

1 初中物理課堂教學中情境創(chuàng)設的必要性

1.1 有效轉(zhuǎn)化抽象的物理知識

物理學習的難點在于涉及大量抽象知識，單純用語言描述無法讓學生的腦海中形成清晰形象，知識基礎不牢，學習積極性和效率很難提高.通過運用現(xiàn)代教育方法創(chuàng)設多種情境，可以促進初中物理教材中抽象知識點有效轉(zhuǎn)化，清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠降低學生的學習負擔，促使學生快速理解和吸收物理知識，順利建構完整的物理知識體系，領略物理世界的奧秘.

1.2 激發(fā)學生的物理學習興趣

興趣是學生堅持不懈學習物理知識的動力源泉，會對初中物理課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響.基于培養(yǎng)學生物理學習興趣、提高初中物理課堂教學質(zhì)量為出發(fā)點，加強問題情境創(chuàng)設，按照提出問題、小組討論、闡述觀點、解決問題這一流程組織實施教學活動，讓每個學生都能參與初中物理課堂教學活動，展示自己的觀點和特長，獲得成就感，滿足好奇心，學生的物理學習興趣將會被最大程度地激發(fā).

1.3 增強物理課堂教學實效性

初中物理高效課堂的創(chuàng)建需要依托情境創(chuàng)設法，與初中物理教學內(nèi)容相結合，選擇恰當?shù)姆椒▉韯?chuàng)設情境，營造熱烈的課堂氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài).教師對學生進行個性化的引導，輕松攻克物理重難點知識，給學生創(chuàng)造實踐訓練的契機，鍛煉學生的知識應用能力.在此情況下學生的物理知識和綜合實踐能力將獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于達成初中物理課堂教學目標，增強教學實效[1].

2 初中物理課堂教學中創(chuàng)設情境存在的問題

2.1 物理教師情境創(chuàng)設的意識和能力較低

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理學科具有得天獨厚的優(yōu)勢.物理作為一門以實驗為基礎的學科，學習過程生動有趣，并且具有探究性，能夠培養(yǎng)學生動手操作能力.但部分物理教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，缺乏情境創(chuàng)設意識，很少運用情境創(chuàng)設方法開展教學活動，將物理課堂氛圍營造得過于嚴肅，希望借此來提高學生對物理知識學習的重視度，這種方法并不可取.部分教師的情境創(chuàng)設能力較低，多數(shù)情況下是用多媒體創(chuàng)設情境，所用方式過于單一.再加上一些物理知識學習難度大，一些學生在學習過程中產(chǎn)生了畏難、排斥、厭煩等心理，思考不積極，有意回避較難習題，思維上存在惰性，導致教學效果不理想.

2.2 情境與物理知識的聯(lián)系不夠緊密

物理教師作為初中物理課堂教學的主導者，對于情境創(chuàng)設的認識不夠準確，嚴重影響了情境創(chuàng)設效果.有些物理教師將情境創(chuàng)設視為一種吸引學生視線的手段，雖然課堂氛圍十分熱烈，卻對教學活動的開展幫助不大.原因在于物理教師忽視了情境創(chuàng)設對于教學內(nèi)容導入和教學流程開展的作用，導致創(chuàng)設的情境與初中物理課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，阻礙了學生對物理知識的深入理解，情境創(chuàng)設服務于物理教學的價值大打折扣.

3 初中物理課堂教學中情境創(chuàng)設的有效路徑

3.1 以教材為基礎，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

創(chuàng)新能力強的人善于提問，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”.有的學生由于害怕提出問題后被老師訓斥、被同學嘲笑.此時，教師就要鼓勵學生有質(zhì)疑的勇氣.物理是一門以實驗為基礎的學科，許多知識點都包含在實驗中，借助趣味性的物理實驗開展教學活動，總結物理知識規(guī)律，幫助學生快速記憶物理知識，對于提高初中物理課堂教學效率起到卓著效果.教師可以進行物理實驗情境的創(chuàng)設，設計一些簡單的實驗來展示物理現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造動手實踐的契機，讓學生在實驗過程中展開聯(lián)想，思索其中涉及的物理知識，促進學生手腦配合，積極動腦思考，從而獲得全面發(fā)展.當前，很多課堂實驗中主要是由教師作為主導，教師在前面演示，學生觀看，缺乏質(zhì)疑精神.對這一現(xiàn)狀，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，以教材為基礎，在演示過程中，應培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力[2].

例如 在驗證機械能守恒定律時，介紹實驗儀器后，要求學生認真細致地觀察教師的演示操作，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師的錯誤操作，及時發(fā)言指出.在操作時，教師可以故意打亂操作順序，也可以將打點計時器裝斜，先釋放紙帶，再開打點計時器，通過設置錯誤的流程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，勇于質(zhì)疑.通過上述操作發(fā)現(xiàn)，很多學生都能夠發(fā)現(xiàn)教師的操作錯誤，還能夠指出教師沒有意識到的問題.例如，學生指出，在釋放紙帶前應當上下移動紙帶，檢驗打點計時器是否對紙帶造成較大的摩擦阻力，充分體現(xiàn)學生思維的發(fā)散性.

3.2 從學生實際生活入手

在初中物理課堂教學中，通過創(chuàng)設生活情境，從實際生活入手，強化學生對物理知識的理解.大部分學生對生活中親身經(jīng)歷的事件記憶深刻，所以在課堂教學中物理教師要積極創(chuàng)設生活情境，借助學生比較熟悉的物體，運用物理知識剖析物體運行原理，讓學生知道學習物理知識的真正意義，運用物理知識解決生活問題.可以端正學生的學習態(tài)度，從更加全面客觀的角度認識萬事萬物，有效營造了親近物理的氛圍.

例如 以“電路”的講解為例，物理教師可以在課堂教學中引入學生生活中的常見事物——充電寶，運用電學知識解釋充電寶的充電和放電原理，具體教學流程如下：首先教師要用提問的方式引出充電寶的用途，充電寶可以為哪些電器充電？然后引導學生思索充電寶的工作原理，大膽提出設想；接下來分析不同充電寶的特點和功能，與電學知識建立聯(lián)系，經(jīng)過本節(jié)課物理知識的教學過后，驗證學生提出的設想是否正確；最后物理教師要對知識點進行總結和升華，為學生答疑解惑，糾正學生認知錯誤，鞏固學生的知識基礎.

3.3 有效創(chuàng)設故事情境

初中生的主要特點是好奇心旺盛，物理教師可以創(chuàng)設故事情境吸引學生的注意力，增加師生、生生間的互動，提高學生的獲得感，強化初中物理課堂教學效能.在物理課堂上，物理教師可以講述一些有趣的故事來活躍課堂氛圍，使學生的身心都得到充分放松，更加靠近物理學科，更好地理解物理知識點[3].

例如 教學“阿基米德原理”時，教師可以講述阿基米德和王冠的故事.國王想知道新打造的王冠中是否摻雜了其他金屬，可是又不想破壞王冠，于是向阿基米德尋求幫助.阿基米德將王冠和同樣重量的純金放在盛滿水的兩個盆里，發(fā)現(xiàn)放有王冠的盆溢出了更多的水，說明王冠的體積大于純金，王冠并不全是純金打造.之所以阿基米德會用盆來驗證，是因為他在洗澡時得到了靈感，通過排水法來確定不規(guī)則物體的體積，直到今天阿基米德原理都有十分廣泛的應用.聽完故事后，學生感覺自己與物理學家的生活方式并沒有很大的區(qū)別，無形中拉近了彼此的距離，形成了共鳴.那么學生會更愿意探究物理學家的趣事，產(chǎn)生對物理學科的濃厚研究興趣，能夠憑借對物理知識點的牢固記憶，應用于解決復雜問題.

3.4 加強信息情境的創(chuàng)設

信息時代下，創(chuàng)設信息情境是提高初中物理課堂教學有效性的可行路徑，物理教師通過運用信息化技術手段，利用視頻和音頻相結合的方式刺激學生的感官，將復雜、抽象的物理知識清晰直觀的予以展現(xiàn)，具有語言描述所無法比擬的優(yōu)勢.信息情境的創(chuàng)設大幅推進了初中物理課堂教學信息化發(fā)展進程，激發(fā)了課堂活力，使得初中物理課堂教學效率進一步提高.而且信息化技術在現(xiàn)實生活中的應用范圍極廣，不少學生喜歡用手機拍攝視頻，記錄美好生活和美麗景色，物理教師要引導學生從拍攝的視頻中思索物理知識的應用[4].

例如 在“聲波的產(chǎn)生和傳播”教學中，物理教師要布置拍攝視頻的任務，在課堂上分享學生拍攝的視頻，說出他們拍攝的物體發(fā)出的聲音有哪些區(qū)別，然后教師播放若干段聲音，讓學生判斷聲音是由哪個物體發(fā)出的，并播放對應視頻，檢驗學生的答案是否正確.通過師生間的互動，激發(fā)學生的好奇心，引入本節(jié)物理課的教學內(nèi)容，即聲音的產(chǎn)生和傳播方式.將教學內(nèi)容與生活實際相貼合，尤其是學生們比較感興趣的話題，可以幫助學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，鞏固教學成果.

3.5 加強問題情境的創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設可以引起學生獨立思考，消除學生學習物理的依賴性，學生憑借自己思考得到答案，無論正確與否，教師都要予以肯定和表揚，以激發(fā)學生的成就感和自信心，增強學生參與物理課堂教學活動的興趣.在初中物理課堂教學中，教師提出的問題要與所學內(nèi)容密切相關，且問題的設置要具有層次性，能夠?qū)W生起到引導作用，滿足不同層次學生個性化的物理學習需求，幫助學生捋清思路，輕松攻克重難點.與此同時，問題情境的創(chuàng)設還能激發(fā)學生的探究欲，是初中物理課堂教學中開展自主探究活動的必要前提.因此，物理教師要通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究精神、思維能力和解決問題的能力，涵育學生的物理核心素養(yǎng)[5].

例如 在講解失重現(xiàn)象時，引入“水瓶自由下落”實驗.當瓶子從高處下落時，小孔不漏水.學生看到這個意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣.繼而發(fā)問，水為什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現(xiàn)象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發(fā)他們積極開動腦筋.

4 結語

總之，加強情境創(chuàng)設這一先進教學方法的探索和嘗試，將是初中物理課堂教學改革的重要方向.初中階段是物理學科學習的基礎階段，是學生們打牢基礎的好時機，教師要提高重視.初中物理課堂教學中運用情境創(chuàng)設的方法，就是要創(chuàng)設多元化的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，為教學活動的開展奠定基石.

參考文獻：

[1]馮文濤.初中物理課堂問題情境創(chuàng)設的策略思考[J].試題與研究，2022（08）：124-125.

[2]蘇明澤.創(chuàng)設情境在初中物理課堂教學中的應用[J].試題與研究，2021（29）：101-102.

[3]葛乾銘.創(chuàng)設情境，提高初中物理課堂教學有效性[J].試題與研究，2021（29）：79-80.

[4]劉孟紅.初中物理課堂教學中情境創(chuàng)設探究[J].中國校外教育，2020（24）：103.

[5]張云忠.基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學情境創(chuàng)設[J].試題與研究，2021（09）：176-177.