顧靜

【摘要】為了創(chuàng)新評價方式與途徑，提高評價的客觀性與有效性，文章嘗試依托信息技術(shù)，將形成性評價運(yùn)用到教學(xué)中，探索多元評價，發(fā)揮建構(gòu)能力；建立穩(wěn)定的研究路徑，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)；搭建評價平臺，不斷提高評價數(shù)據(jù)的有效性、評價過程的公平與準(zhǔn)確性、評價結(jié)果的直觀性；建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)生成性資源的形成與運(yùn)用。同時，結(jié)合存在的一些問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；信息化手段；小學(xué)體育課堂

將信息化手段使用到課堂教學(xué)與評價中，是眾多教師選擇的方式。一直以來，體育學(xué)科因其上課環(huán)境的開放性與獨(dú)特性，使得信息化手段在課堂教學(xué)中運(yùn)用相對較少，即便使用也只是在教學(xué)過程中運(yùn)用PPT或視屏、音樂等多媒體，而將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評價與反饋中更是少之又少。同時，在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，往往是教師占主導(dǎo)地位，對學(xué)生評價經(jīng)常是口頭評價和終結(jié)性評價，評價過程較多帶有教師的主觀情感，評價指標(biāo)不可量化，較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一個簡單的分?jǐn)?shù)或等級就決定了學(xué)生成績的優(yōu)異，對學(xué)生其他方面關(guān)注較少，尤其缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為習(xí)慣與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步與否的評價，學(xué)生無法得知具體是哪一方面因素導(dǎo)致評價結(jié)果好壞，評價顯得十分蒼白無力。

一、實踐探究

1.構(gòu)建研究路徑，促進(jìn)教學(xué)改革

通過觀察教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，在總結(jié)和梳理課堂形成性評價活動實施過程中，構(gòu)建了一個穩(wěn)定的研究路徑，主要包括準(zhǔn)備階段（制定形成性評價活動目標(biāo)）、實施階段（獲取證據(jù)、檢驗和解釋證據(jù)、診斷差距、歸因分析）和反饋改進(jìn)階段（對照目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)、縮小差距）。

首先，準(zhǔn)備階段要明確活動目標(biāo)與任務(wù)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，形成教學(xué)目標(biāo)的核心概念和目標(biāo)價值取向；其次，對教材進(jìn)行分析，提煉知識結(jié)構(gòu)和思想方法；接著，分析學(xué)生學(xué)情，梳理學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)；最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定課堂評價活動目標(biāo)和任務(wù)?；诖?，本文主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果三個維度設(shè)計評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)中每一環(huán)節(jié)和學(xué)生綜合能力進(jìn)行及時評價與反饋。以此達(dá)到兩個評價目標(biāo)：一是通過小組看一看、練一練，小組互評和師評來了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和對相關(guān)技能的掌握情況；二是希望通過設(shè)計評價指標(biāo)，避免教師或?qū)W生評價時受主觀因素影響，提高評價的準(zhǔn)確性、公平性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

其次，實施階段，通過利用各種信息化手段，不斷收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的評價數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)而明確并調(diào)整下一步教學(xué)策略；同時，分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多少距離、學(xué)生間的差異有哪些以及產(chǎn)生這些差異的原因，只有這樣才能及時知道教與學(xué)過程中存在什么問題，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

然后，根據(jù)數(shù)據(jù)診斷差距，可以看出學(xué)生分組學(xué)習(xí)成果與評價效果存在顯著差異。主要有三種情況：一是有些小組能夠快速地掌握所學(xué)技能，并能客觀準(zhǔn)確地評價其他成員的學(xué)習(xí)成果；二是部分小組雖然能夠很好地學(xué)習(xí)動作技能，但是在小組互評環(huán)節(jié)會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，評價操作混亂的情況；三是有個別小組無論是動作的掌握，還是評價都存在一些不足。

最后，反饋改進(jìn)是形成評價的重要特點(diǎn)，也是其發(fā)揮作用的重要機(jī)制。根據(jù)信息化手段反映出教與學(xué)兩方面所存在的具體問題，有針對性地對相關(guān)問題進(jìn)行修正和改進(jìn)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施。

2.搭建評價平臺，提高教學(xué)效率

一方面，評價數(shù)據(jù)真實有效。相較于傳統(tǒng)課堂中的口頭評價，形成性評價一般直接在平板、手機(jī)或電腦等信息媒介中進(jìn)行評價，并將結(jié)果即時地上傳到評價系統(tǒng)，有效地解決了在口頭評價后，統(tǒng)計時會有很多同學(xué)不記得自己得到了多少枚章，也記不清楚自己具體做到了哪一評價點(diǎn)，沒做到哪一評價點(diǎn)等情況所造成的統(tǒng)計混亂，導(dǎo)致浪費(fèi)大量教學(xué)時間，數(shù)據(jù)有效性差等問題。

另一方面，評價過程更公平準(zhǔn)確。評價指標(biāo)的確定是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，相關(guān)動作重難點(diǎn)制定的，都是可衡量的定量指標(biāo)，而非定性指標(biāo)帶有很強(qiáng)的客觀性，比較簡單明了、直觀，很大程度上避免了教師或?qū)W生評價時受主觀因素影響，提高了評價的公平性和準(zhǔn)確性。

最后，評價結(jié)果更直觀明晰。形成性評價系統(tǒng)的使用，能夠及時有效地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與活動時的行為表現(xiàn)，直觀地反映出學(xué)生對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)動作技能的掌握情況以及每個學(xué)生的薄弱點(diǎn)。同時，教師也能直接得到由系統(tǒng)梳理統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果做出恰當(dāng)分析。然后，根據(jù)系統(tǒng)的提示，及時改進(jìn)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法。

無論是評價數(shù)據(jù)的真實有效、評價過程的公平準(zhǔn)確，還是評價結(jié)果，都直觀明晰，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.建立數(shù)據(jù)庫，利用生成性資源

課堂中生成性資源是一種寶貴的教學(xué)資源，能否合理運(yùn)用這項資源是關(guān)乎課堂成敗的關(guān)鍵因素之一。對于生成性資源的分析和利用也是本研究的一大創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育教學(xué)資源多是學(xué)生各個項目測試成績，成績之間并無明顯的直接聯(lián)系，反映的是學(xué)生某一項目學(xué)習(xí)結(jié)果。依托信息手段運(yùn)用形成性評價，可以有效地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣、具體學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)進(jìn)行完整性、綜合性的記錄與反饋，建立屬于每一個學(xué)生獨(dú)有的體育數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中所有數(shù)據(jù)都是相互聯(lián)系、密切相關(guān)的。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和問題，以及各個問題之間的相關(guān)關(guān)系；教師與學(xué)生也可根據(jù)數(shù)據(jù)找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因，并及時調(diào)整教學(xué)方法，描繪出屬于學(xué)生個人成長與發(fā)展的路線。

這些都是體育課中的生成性資源，利用這些資源既能為學(xué)生之間橫向比較提供依據(jù)，保證評價的公平性與公正性；又能對每個學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向比較，見證每個學(xué)生的進(jìn)步；同時，教師也能利用生成性資源豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，改變教學(xué)組織形式，以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高他們的主觀效能感和能動性。

二、結(jié)論與建議

經(jīng)過探索研究可以發(fā)現(xiàn)，信息化手段下使用形成性評價，不僅可以運(yùn)用多元評價來發(fā)揮和挖掘?qū)W生的知識建構(gòu)能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升；而且可以通過搭建評價平臺，保證評價數(shù)據(jù)真實有效、評價過程更公平準(zhǔn)確、評價結(jié)果更直觀明晰，然后利用每節(jié)課產(chǎn)生的數(shù)據(jù)建立屬于學(xué)生個人的數(shù)據(jù)庫，形成生成性資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，這種形成性評價要在教學(xué)中常態(tài)化，還需要教師進(jìn)一步去思考和改進(jìn)。

首先，評價指標(biāo)的設(shè)計不能過于具體化。評價指標(biāo)過于具體化，會帶有很強(qiáng)的自身獨(dú)特性，導(dǎo)致使用范圍較小，不適合運(yùn)用到其他教學(xué)內(nèi)容的評價中。一旦教學(xué)內(nèi)容改變，那么評價指標(biāo)的設(shè)定也要隨之改變，這一工作費(fèi)時繁瑣，且具有重復(fù)性，降低了教學(xué)效率，跟使用形成性評價系統(tǒng)想要達(dá)到的效果相悖。所以，在之后的探索中，設(shè)計評價目標(biāo)、內(nèi)容和指標(biāo)時需要根據(jù)《小學(xué)低年段體育與健身學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》的要求，結(jié)合學(xué)生成長手冊，不斷歸納各個教學(xué)內(nèi)容之間的共性。擴(kuò)大評價指標(biāo)的適用范圍，實現(xiàn)評價指標(biāo)從具體到抽象，從個別到一般，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評價信息化模式，使形成性評價使用常態(tài)化，可以運(yùn)用到每一個項目，每一節(jié)課中。

其次，形成性評價系統(tǒng)初步使用階段，學(xué)生大多還沒有形成自主評價意識和能力，有些小組在自評與互評環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)分工不明確，對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，評價結(jié)果存在爭議等問題，降低了評價結(jié)果的有效性和客觀性。針對上述問題，教師主要從以下幾個方面進(jìn)行完善，一是選拔并培養(yǎng)好小組的“帶頭人”，讓他在小組互評中起到示范與助推作用，正確引導(dǎo)其他組員對被評同學(xué)做出準(zhǔn)確有效的評價；二是教師通過反復(fù)講解與示范，幫助學(xué)生建立對每個環(huán)節(jié)、各個評價標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)識，逐步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)中的各個指標(biāo)，保證評價結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性。

三、 總結(jié)與展望

依托信息技術(shù)，在小學(xué)體育學(xué)科使用形成性評價，雖然說可以通過數(shù)據(jù)來反映學(xué)生在練習(xí)或參加各項活動中表現(xiàn)情況及存在的不足，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋信息，以此來改善和提高教學(xué)質(zhì)量及效率。但是，無論是觀念、技術(shù)或?qū)嵤┑确矫娑即嬖谥芏嗵魬?zhàn)和困難，需要教師不斷克服。同時，也要讓家長參與其中，實現(xiàn)學(xué)生、家長、學(xué)校的三方聯(lián)動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)和支撐，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉清香.論構(gòu)建形成性評價應(yīng)注意的幾個問題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（09）.

[2]陶百強(qiáng).國外形成性評價相關(guān)研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（11）.

[3]郭文.在小學(xué)信息科技課中開展過程性評價[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（Z1）.